構建互動課堂，增強教學實效

莫若男

摘 要：新課改對課堂教學提出了更高的要求，強調構建高效課堂，而要想確保課堂教學質量和效率，必須有充分、有效的課堂互動。課堂互動的主體包括教師和學生，通過開展師生、生生、生本等多元對話，順利實現教學目標，讓學生既充分吸收語文知識，又全面發展語文素養。教學實踐中，教師需要采取多項措施體現學生的主體地位，讓學生產生參與課堂互動的興趣，這是建立互動課堂的重要前提。本文從小學語文教學實踐出發，以增強課堂教學實效為研究目標，總結了構建互動課堂的有效策略。

關鍵詞：小學語文；互動課堂；教學實效

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0084-03

小學語文具有較高的教育價值，通過語文學習，學生不但可以持續提升文化素養，還有助于培養其表達能力、審美能力、道德品質等，對落實素質教育目標具有重要促進作用。需要注意的是，教師采用的教學模式和手段會直接影響學生的課堂參與度以及學習積極性，進而對學科教育價值的發揮產生促進或者阻礙作用。為此，教師要積極探索有效的教學方法，讓學生始終保持主動學習狀態，課堂上樂于與教師、同學開展互動對話。這樣更有利于教師向學生進行思想、情感、知識的傳遞，也可以讓學生在濃厚的學習氛圍中培養更多的語文學習興趣，有效提升自主學習能力，為后續的語文學習打下良好的基礎。本文主要從小學語文教學實踐出發，探討了構建互動課堂的有效策略，旨在促進課堂教學實效的提升。

1.遵循民主原則，創造課堂互動條件

學生對教師的敬畏心理是與生俱來的，若教師日常表現比較嚴肅，會使學生產生疏離、畏懼之感，導致他們課堂上害怕說錯話，害怕被批評，不敢當眾發言。要想讓學生充分參與到課堂互動中，教師需要重視良好師生關系的建立，消除“一言堂”的現象，對學生的學習主體地位給予充分的尊重，讓學生有平等的發言權，可以出現與教師或是其他同學不同的意見。當學生有創新想法，提出有探究價值的問題時，教師要及時抓住契機開展教學，讓學生的這些表現獲得重視和肯定。長此以往，學生在課堂上的表現會越來越自信，發言會越來越主動，從而讓課堂互動成為常態，確保語文課堂教學實效性不斷提升。

以部編版語文六年級上冊《窮人》這篇課文的教學為例。課文描寫的是窮人的生活狀態，其中穿插著感情線，讓讀者看到了主人翁在貧困境遇下仍然保有的良好品質，如勤勞、善良、樂于助人等。開展課堂教學時，教師可以讓學生快速進行課文的瀏覽，并找出能夠印證漁夫和桑拿一家屬于窮人的語句。學生在完成這一任務時，通常會按照教師的要求，在閱讀課文的基礎上尋找與“窮”相關的內容，如夫妻二人從早到晚地干活卻只能勉強填飽肚子；孩子們沒有鞋子穿，食物只有黑面包以及魚；抱回來剛剛去世的寡婦的兩個孩子后，桑娜心情十分忐忑，擔心漁夫會揍她，產生這種心理的根源還是因為貧窮。當多數學生都在尋找與“窮”相關的細節時，有學生則提出了相反的意見，他認為這一家人實際上并不貧窮，實際上還很富有。當學生中出現這種不同的聲音時，教師不要打斷，而要鼓勵學生將自己的想法完整地表達出來。學生從他所看到的一些細節著手進行分析，認為這家人的富有主要體現在精神方面，從很多細節可以看出來。如很多人對窮人家庭環境的印象是臟亂差，這實際上是一種生活態度問題，桑娜家雖然沒有足夠的經濟條件，但是她把家里收拾得非常干凈，從“地掃得干干凈凈”“食具在擱板上閃閃發亮”等細節可以看出來。雖然生活條件艱苦，但是孩子都很健康，桑娜會因此感謝上帝，從這里可以看出她樂觀的生活態度。在寡婦去世后，桑娜與漁夫不謀而合地決定撫養寡婦的兩個孩子，可以看出他們非常善良。這些細節都能夠看出這家人精神上的富有，當一家人團結努力，懂得感恩，對生活充滿希望的時候，日子一定會越過越好。這樣的課堂生成猶如朝一汪靜水中扔了一顆石子，會泛起層層漣漪，讓氛圍瞬間變得活躍。教師沒有因為學生破壞了課堂預設而打斷，而是通過鼓勵、引導，讓學生有了展現自己的機會。這不但給予了學生充分的肯定，也讓其他學生受到了啟發和教育，從而無形中為課堂增添了魅力。

2.創設有效情境，激發學生互動欲望

要想保證課堂互動的有效性，教師要糾正錯誤觀念，不能簡單地采取單向提問的方式，而要在課堂教學中融入智慧，讓學生主動參與互動對話，而不是被動地回答問題。情境教學法是結合教學內容以及學生興趣點、思維能力等，創設適宜的情境，有效拉近學生與學科知識的距離，讓學生的情緒受到感染，從而產生探究和表達的欲望，主動參與到各項學習活動中。在語文教學中，教師可以引入情境教學法，結合實際情況靈活設置多種不同形式的情境，以此增強課堂教學的直觀性、趣味性、啟發性，讓學生在輕松活躍的氛圍中主動進行思考，主動汲取知識，主動和教師、學生進行互動，這樣可以讓課堂教學效果顯著提升。

常用的情境教學法有直觀情境、游戲情境、表演情境、生活情境等。以直觀情境教學法為例。在部編版語文四年級下冊《海上日出》的教學中，教師可以圍繞題目中的“日出”，引導學生聯系生活經驗，想一想自己觀看日出的經歷，用語言描述一下日出時的景象。學生對“日出”的景象并不陌生，通過回憶，可以在腦海中產生關于“日出”的印象，但是在用語言描述時，通常會遇到障礙。一些學生的語言過于口語化，缺少美感與感染力，還有些學生想說，卻不知道應當如何說起。從學生的這些表現可以反映出一些問題：一是語言積累少，二是缺少觀察力；三是語言建構能力不足。為了讓學生全身心投入課文學習中，教師要引導學生反思自己剛剛的表現，讓學生認識到自身的不足之處，從而產生強烈的閱讀學習欲望，期望從名家作品中汲取更多營養來彌補自身文化素養不足的缺憾。正式開展課文閱讀學習時，教師不能完全依托教材內容，要充分利用信息化資源和教學手段，將靜態的文字以應景的圖片、動態的畫面呈現出來，將其作為課文內容的必要補充。這樣可以給學生帶來強烈的視覺沖擊，讓學生更順利地從語言文字中構建畫面，從而提升學生對語言文字的理解能力，并讓學生獲得更加豐富的情感體驗。

3.豐富教學形式，加強學生的互動體驗

要相獲得理想的語文教學效果，教師不能采用一成不變的教學形式和流程，而是要注重創新優化，讓課堂教學具有新鮮感和趣味性，這樣才可以讓語文課堂具有更強的吸引力，促使學生全身心投入課堂學習中。如教學科普類文章的時候，教師可以使用多媒體進行直觀演示，并拓展一些與課文相關的內容，讓課堂教學內容和內涵更加豐富，使學生通過課堂學習有更多收獲。又如，在教學詩歌類課文的時候，教師可以讓學生嘗試創作幾句詩歌，并在班級中進行展示，由學生評選出最佳學生作品，讓學生有較高的參與度和成就感；在教學情節性較強的課文時，還可以組織學生分角色、有感情朗讀，或是表演課本劇。具體采用哪種教學形式，教師要結合實際情況而定，并遵循幾個原則：一是趣味性，二是新穎性，三是實踐性，四是面向全體學生。這樣可以讓每一名學生對課堂學習都產生較高的熱情，從而主動參與到課堂互動對話中，讓教學目標順利落實。

例如，在教學部編版語文三年級下冊《趙州橋》時，教師要引導學生從課文的開頭總結已知信息，即這座橋已經有了上千年的歷史，這是其聞名世界的重要原因之一。對于未知，人們總是充滿好奇的，教師可以利用學生的好奇心開展教學。針對教材中插圖資源有限的問題，教師可以從網絡上搜索趙州橋圖片，將文字與圖片相結合，為學生進行趙州橋的構造的講解，讓學生充分感受古人的智慧；另外，課文只是簡單描寫了“欄板上雕刻著精美的圖案”，闡述了圖案樣式，但是具體如何“精美”，學生難以想象。這時，教師可以用多媒體展示趙州橋上的精美圖案，并讓學生描述自己看到的畫面，如龍頭、二龍戲珠、雙龍交纏、飛龍等。這樣可以讓學生在視覺美的沖擊下，深化對趙州橋的理解，使學生為古人的審美、工匠精神所折服。又如，在教學四年級下冊《新奇的納米技術》時，隨著時代的發展，納米技術已經運用到了人類社會的多個方面，該項技術的發展離不開創新思維。在具體的教學過程中，教師不但要讓學生了解該項技術，還要鼓勵學生充分發揮想象力，說一說自己還希望納米技術應用到哪些領域，以怎樣的形式造福人類，并鼓勵學生將自己的想法以繪畫的形式表達出來，并講解自己的設計。這樣的教學活動有助于培養學生的創新思維、想象力、表達能力、科學探究精神等，對學生語文素養的發展具有積極的促進作用。

4.組織合作學習，提升課堂互動效果

語文課堂上的互動形式不能局限于師生互動，還要關注學生與學生之間的互動，讓學生通過交流、討論、合作等形式完成學習任務，實現共同進步。在生生互動模式下，教師主要扮演任務發布者、指導者、點評者的角色，學生真正成為課堂的主人。對學生來說，這樣的課堂氛圍更加輕松，他們可以充分思考，可以暢所欲言，可以相互幫助，互相啟發，可以更加順利地完成任務，同時也能獲得思維、能力等方面的發展。合作學習是進行生生互動的常用形式，要想確保理想的合作學習效果，教師一方面要對學生進行合理分組，保證各小組學生的水平相當，保證每個小組學生都可以在共同努力下較好地完成任務；另一方面，教師要確保設置的學習任務難易適中，具有開展合作探究的價值，且針對不同任務，要合理規劃學習時間，確保教學計劃的順利完成。

例如，在教學部編版語文五年級上冊《父愛之舟》時，教師需要提前讓學生預習課文，在課堂上，再讓學生快速瀏覽一遍課文，以小組為單位，找出能夠體現“父愛”的事件和細節，并結合本篇課文，總結“父愛”的特點，同時聯想自己與父親相處的各種細節，描述自己感受的父愛與作者描寫出來的父愛有哪些共同點和不同點。學生通過自主閱讀、交流合作，可以更快、更有質量地完成學習任務，并從中獲得更深刻的感悟。在學生合作學習后，教師將各小組學習成果放在一起，將其投影到大屏幕上，作為師生共同解析課文過程中的重要參照。這樣的課堂互動教學方式，既有助于發展學生的獨立思考、探究學習能力，又可以讓學生查漏補缺，不斷彌補自己的知識、思維等方面的不足，為后續的語文學習奠定良好的素質基礎。

5.做好課堂評價，豐富課堂互動形式

很多教師在語文教學中存在重教輕學的問題，開展教學評價的形式、標準也比較單一，且以結果性評價為主。實際上，評價是教學的重要組成部分，恰當的、合理的、多元化的評價，對激發學生學習興趣、建立學生信心、啟迪學生思維等都有非常重要的意義。在語文課堂上，教師既要做好結果性評價，又要關注學生的課堂表現，加強過程性評價。評價時盡量要體現激勵性、引導性、層次性等特點。教師還要積極鼓勵學生參與到課堂評價中，促使學生深入思考問題，進行學習反思等，讓學生在課堂學習中產生強烈的主人翁意識。

例如，在教學部編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》時，教師可以引導學生有感情地朗讀課文。由于學生對“西沙群島”缺少必要的了解，難以在腦海中構建出相應的畫面，導致朗讀時缺少情感融入，一些學生還可能有唱讀的現象，導致讀出來的內容破壞了文章本來的美感。教師對學生的朗讀進行點評時，不要簡單地使用“好”或是“不好”進行評價，而要在尊重客觀事實的基礎上，尋找學生的閃光點，如聲音洪亮、發音標準等。此外，要進行恰當的點撥、引導，讓學生重點關注課文中描寫的西沙群島的“風景優美，物產豐富”，充分發揮自己的聯想力與想象力，建立對這個“可愛的地方”的喜愛之情。在此基礎上再進行朗讀，可以讓情感自然而然地流露出來。這樣的評價既維護了學生的自尊和信心，又為學生提升自己的朗讀能力指明了方向。

6.結語

總之，在小學語文教學中，課堂互動對于教學質量起著決定性作用。教師要通過優化教學方法、手段，讓課堂互動貫穿全程，讓學生真正成為課堂的主人。這對調動學生學習熱情，提升學生學習能力，發展學生學科素養具有至關重要的作用。

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