小組合作學(xué)習(xí)打造小學(xué)低年級作文高效課堂

黃麗玉

摘 要：教師在小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)時，應(yīng)以有效構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組為依托，通過對不同學(xué)生認(rèn)知實情的深入了解與充分關(guān)注，在此基礎(chǔ)上設(shè)計合作項目、任務(wù)、活動，就教與學(xué)的方式與途徑、手段與措施進(jìn)行變革與創(chuàng)新、改進(jìn)與優(yōu)化。以通過對小組合作作用的發(fā)揮，提高小學(xué)語文教學(xué)實效，打造小學(xué)語文低年級作文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；低年級作文

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0093-04

小學(xué)生身心正處于健全完善階段，在此時期他們的認(rèn)知能力較為薄弱，對很多知識都無法有效理解，所以在語文作文課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)注重對教學(xué)方法的革新與使用，通過多角度、全方面地進(jìn)行啟發(fā)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主思考，還能促使其積極參與到課堂中。不過在教學(xué)期間，教師還要遵循學(xué)生的發(fā)展需求以及認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地采用教學(xué)手段，并針對性地開展小學(xué)語文作文教學(xué)。

1.小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（1）轉(zhuǎn)變教師角色，突出了學(xué)生的主體性

小組合作學(xué)習(xí)模式可以突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的主要角色是指導(dǎo)和組織者，他們監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予必要的幫助和指導(dǎo)，同時也注意到每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提升了學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識

在集體學(xué)習(xí)中，凝聚力十分重要，凝聚力的本質(zhì)就是集體觀點和合作意識。小學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，他們難免產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)，在小組合作中易出現(xiàn)亂哄哄，較為隨意的現(xiàn)象，此時，就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用，構(gòu)建和諧、濃郁的小組學(xué)習(xí)氣氛，有助于增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，樹立集體觀念，同時注重給予每個學(xué)生在集體中的表現(xiàn)機(jī)會，開展學(xué)生喜愛的競爭活動，充分調(diào)動每個學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

小組合作教學(xué)模式順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的更高要求，堅持“以生為本”的理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主人翁”地位。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式相比，該教學(xué)方式更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面鍛煉。所以，這一模式無論是對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還是實現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量提升都具有不可替代的作用。

2.當(dāng)前進(jìn)行小組合作教學(xué)活動中存在的不足之處

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對外界充滿了好奇，同時容易出現(xiàn)各種想法，小組合作的方式就可以將同學(xué)之間的想法進(jìn)行融合，打開學(xué)生的想象力，從而提升每個學(xué)生對事物的看法。小組合作在學(xué)習(xí)中的作用很廣，但是這都需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)和管理，才能發(fā)揮出小組合作在教學(xué)中的作用，但是目前小組合作在教學(xué)中還是存在大量的問題，現(xiàn)在本小節(jié)就對這些問題進(jìn)行討論。

（1）教師并不了解小組合作的核心，只是追求形式化

隨著新課改的提出，小組合作方式出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。可是部分教育者并不能深刻理解小組合作的概念，在使用此種方式進(jìn)行教學(xué)活動時存在一定的形式主義，并沒有發(fā)揮此種教學(xué)模式的真正作用。例如，在講解《贈汪倫》時，教師會向同學(xué)們提出問題，同學(xué)們以小組合作的方式進(jìn)行討論探究，深入分析課文。雖然課堂氛圍較好，可是同學(xué)們在討論的過程中并沒有加深理解，教師無法有效開展下一步教學(xué)活動，導(dǎo)致小組合作的教學(xué)方式并沒有發(fā)揮真實的效果。

（2）教師沒有對同學(xué)們進(jìn)行有效的引導(dǎo)作用

教師在使用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課時，沒有對其進(jìn)行深入的探究與設(shè)計，沒有充分發(fā)揮出此種教學(xué)方式的作用。多數(shù)教育者在使用該方式進(jìn)行教學(xué)時，只是站在一旁旁觀，并沒有對同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)們盲目進(jìn)行談?wù)摗Ｉ踔敛糠纸逃呒俳柚笇?dǎo)的借口對同學(xué)們進(jìn)行灌輸式教育，沒有讓同學(xué)們進(jìn)行獨立思考，無法發(fā)揮此種教學(xué)方式的作用。

（3）小組成員差距較大

小組合作作為如今比較流行的教育方式，在課堂上小組合作可以讓每個同學(xué)都能加入，增加學(xué)生的參與感，激發(fā)了學(xué)生的積極性。但是目前小組合作成員之間水平不一，導(dǎo)致部分同學(xué)參與感較弱的問題，這種現(xiàn)象都是存在于初期教師不合理的分配問題導(dǎo)致，無法在小組中進(jìn)行討論，從而導(dǎo)致學(xué)生感覺自己的存在感較弱，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種現(xiàn)象無法將小組合作的作用進(jìn)行合理發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（4）討論時間不充分

小組合作中最重要的環(huán)節(jié)就是教師所提問題的討論，每個同學(xué)發(fā)表自我的想法，通過討論的形式與其他同學(xué)進(jìn)行想法交換，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的作用，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往存在討論時間不夠充分，長此以往就會嚴(yán)重打擊到部分學(xué)生，因為教學(xué)是面對所有同學(xué)的，而不是那些優(yōu)等生，反而是要對資質(zhì)平庸得學(xué)生進(jìn)行更認(rèn)真的教學(xué)，所以說要進(jìn)行合理的討論時間安排，這樣才能讓每個同學(xué)都有參與感。

3.小組合作學(xué)習(xí)打造小學(xué)低年級作文高效課堂的策略

（1）引入游戲活動，展開字詞合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該合理地把活動內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，真正貼合學(xué)習(xí)者的趣味取向，為生字詞教育活動中加入更多的有趣內(nèi)容。具體來說，教師可以在實字詞課程中設(shè)置正確的識字游戲，以此調(diào)動學(xué)習(xí)者的實際積極性和興趣。例如，教師可安排“字卡接龍”的游戲，在進(jìn)行活動之前，教師首先準(zhǔn)備生詞卡，此后由小隊中的最后一位隊員開始組詞，而其他隊員則有序地按照上一名隊員所組詞的最后一位詞進(jìn)行拓展組詞，直到最后仍無法找到正確的組詞為止。最后教師可以通過各個小隊的組詞數(shù)量比較，以確定獲勝方。整個游戲既能充分調(diào)動每個隊員的識字欲望，并在緊張的學(xué)習(xí)氣氛下充分調(diào)動所有知識資源進(jìn)行組詞，同時也能對陌生漢字加強(qiáng)記憶，以便于高效完成閱讀任務(wù)。教師還應(yīng)綜合了解學(xué)生的能力和心態(tài)等情況，并選擇最適合的活動形式，以提高學(xué)生的欲望與激情。

（2）展開故事編寫，展開字詞合作學(xué)習(xí)

教師在語文作文課堂教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生根據(jù)生字詞通過小組合作去編寫故事，通過角色扮演的形式將該故事進(jìn)行呈現(xiàn)。通過故事的編寫以及呈現(xiàn)能夠加強(qiáng)學(xué)生對字詞的記憶與掌握。例如，在小學(xué)語文《開滿鮮花的小路》一課的教學(xué)開展中，課文當(dāng)中有字“鮮”需要學(xué)生對其進(jìn)行記憶與認(rèn)識。由于該漢字本身是由“羊”和“魚”兩部分進(jìn)行構(gòu)成，于是有一名小組就編寫了這樣一個故事：“相傳古代曾有一條輪船，車上有人趕羊過江，途中有一只羊不幸落水，船夫?qū)⑵浯驌粕蟻頃r順帶補(bǔ)上了幾條大魚，為了節(jié)約船上的空間。船夫們合計之下決定將死去的羊兒與撈捕的魚一起。放在鍋里煮成湯食，結(jié)果沒想到羊肉和魚肉的湯汁尤為鮮美，船上的人將這種美妙的口味形容為‘鮮”。由于故事具有一定的畫面感，因此學(xué)生很容易將這個故事牢牢記住，對于“鮮”字組詞的含義也會更加清晰。

（3）微課展開教學(xué)，展開字詞合作學(xué)習(xí)

以往的語文作文教學(xué)方法顯然無法跟緊時代發(fā)展步伐，以往的教學(xué)模式不僅效率得不到提高，而且很容易讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與排斥的消極心理，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展與學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)中大多以形象思維為主，對影像、圖片等一系列的具有色彩和形狀的畫面更加容易理解與掌握。所以教師可以將信息技術(shù)設(shè)備導(dǎo)入字詞的教學(xué)過程中，為低年級學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)提供有力的視覺條件，繼而構(gòu)建高效字詞教學(xué)課堂。例如“山”字，教師借助微課可以將“山”字的演化過程展示給學(xué)生看，將靜態(tài)的漢字動態(tài)化，加深學(xué)生們對漢字的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在這個過程中，教師也要充分發(fā)揮小組合作的作用。布置學(xué)生以小組的形式錄制識字語文寫作微視頻。每兩周組長都要領(lǐng)導(dǎo)組員從學(xué)生、課外讀物的角度選取新字，并分析這個漢字，每個組員記錄下一條認(rèn)識該漢字的方法，發(fā)給教師進(jìn)行視頻拼接，并作為一個小微課分享給大家。教無定法，貴在得法。因為孩子的語言發(fā)展能力是無止境的，通過微課與小組合作相結(jié)合，不僅活用現(xiàn)在的多媒體功能，有效提高了學(xué)生們的識字量提高寫作水平，還提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（4）明確要求，創(chuàng)新模式，提升小組學(xué)習(xí)效率

教師將小組合作學(xué)習(xí)納入語文作文教學(xué)設(shè)計中，不應(yīng)只考慮設(shè)立學(xué)生自由探討的環(huán)節(jié)，還要向?qū)W生提出明確要求。如對上述所提到的方程式，教師應(yīng)要求小組成員合作討論，設(shè)立語文寫作句式，并且闡述寫作句式設(shè)立的理由，并且要確保小組成員都理解并能應(yīng)用語文寫作句式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，組內(nèi)每個成員都要有不同的任務(wù)，做到分工明確，合理安排，使學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率都能提升。在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都不想拖后腿，都會強(qiáng)化自己的責(zé)任意識，積極投入學(xué)習(xí)活動中。需要注意的是，教師提出明確的細(xì)節(jié)化要求之后，既要讓學(xué)生解答問題，又要讓學(xué)生明確解題思路，最終，達(dá)到各個組員都能夠?qū)⒅R消化的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，提升學(xué)生的思考能力。

（5）合理的引導(dǎo)，充足的討論

對學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)能夠保障他們在語文寫作課堂上的主體地位，使他們可以在合作學(xué)習(xí)探討中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性。不過，雖然小組合作學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生很高的學(xué)習(xí)自主權(quán)利，但這并不意味教師可以放任學(xué)生不管，相反，為了追求高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行對學(xué)生的合理引導(dǎo)，使學(xué)生可以在收獲快樂的同時充分掌握數(shù)學(xué)知識。另外，就小學(xué)生來看，他們還不具備有長時間的學(xué)習(xí)注意力，很容易在課堂中走神、開小差，因此，為了給小組合作學(xué)習(xí)的順利開展提供保障，教師首先應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，確定好小組合作學(xué)習(xí)的細(xì)則和方案，避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中規(guī)則上的問題。其次，教師不可以在小組合作學(xué)習(xí)中放松警惕，應(yīng)該對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，以此了解每個學(xué)生。最后，教師還應(yīng)該及時幫助學(xué)困生，使他們可以朝著正確的方向展開有效的小組合作學(xué)習(xí)。

（6）教師及時參與

小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)并不是只有學(xué)生能夠參與到其中，教師也可以把握合適的時機(jī)，從而有效參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去。就以往的小組合作學(xué)習(xí)來看，很多小組會出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，只要教師靠近時便裝模作樣地討論幾句。因此，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該多多下臺走動巡視學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況，教師可以主動上前詢問學(xué)生們需不需要幫助，當(dāng)然，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在討論中遇到困難時，也可以及時把握時機(jī)上前點撥，這樣，不僅可以避免學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，也可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之前的互動，促進(jìn)師生良好情感的構(gòu)建。

（7）引入游戲教育，提高課堂趣味性

在核心素養(yǎng)下，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，在教學(xué)中引入游戲教育，將其與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高課堂的趣味性。例如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》這一課的教學(xué)時，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解一些動物尾巴的作用，為高效課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在復(fù)習(xí)生字詞時，采用詞語接龍的方式給生字組詞，接著開展趣味性的變聲朗讀，最后再分角色進(jìn)行情境表演，使課堂氛圍達(dá)到高潮。教師還可以設(shè)置一些小獎勵，提高學(xué)生的游戲動力，讓學(xué)生積極參與到游戲中，在游戲至于讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行語文作文的寫作。此外，教師還可以制作教學(xué)課件或視頻，利用多媒體設(shè)備，展示教學(xué)內(nèi)容，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生在合作交流中對文章有更加深刻的理解，充分掌握文章中重難點和所蘊(yùn)含的道理，每種動物的尾巴都有用處，明白別人有的不一定適合自己，我們應(yīng)該順應(yīng)自然的規(guī)律。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣的學(xué)習(xí)方式才能更有效地優(yōu)化課堂模式，從而提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。

（8）營造良好氛圍，積累合作經(jīng)驗

小學(xué)語文作文教學(xué)中教學(xué)評價環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)評價模式下教師主要通過對學(xué)生在校及課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績情況等幾個方面情況進(jìn)行一個主觀、綜合的評價，而如今引進(jìn)了小組合作探究教學(xué)新模式進(jìn)行自主課堂的教學(xué)體系改革后，教師完全也可以去嘗試建立個性化評價體系，例如，小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)評價，也不僅應(yīng)只由教師進(jìn)行評價，學(xué)生也同樣去進(jìn)行客觀的評價各組間或其他小組成員學(xué)生的表現(xiàn)以及自我評價。學(xué)生也可以借此機(jī)會在相互評價過程之間認(rèn)識到團(tuán)隊以及自身存在的各種優(yōu)勢或者不足，共同積累小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在班級內(nèi)營造良好的督促氛圍，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效率。這個過程可以為未來交流學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生正視優(yōu)缺點，在評價中以鼓勵為主，積極保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。

（9）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，多是教師主動講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這種灌輸式的學(xué)習(xí)方式枯燥無趣，很容易分散學(xué)生的精力。而小組合作的學(xué)習(xí)方式可以徹底轉(zhuǎn)變這種形式，首先，教師先要與學(xué)生溝通清楚，講明小組合作的好處，融入課堂中應(yīng)該注意的問題。其次，要引導(dǎo)學(xué)生多動腦思考，有自己的想法，可以傾聽教師或是采納學(xué)生的建議，但不要養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主能力，從閱讀到寫作都要獨立完成，以便于養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在“比本領(lǐng)”時，教師要先了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后再分組。學(xué)生在自主閱讀時遇到生僻字，就可以通過小組交流互幫互助，共同進(jìn)步。

（10）科學(xué)合理分組，高效率學(xué)習(xí)

教師在運用小組合作教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)語文作文知識時，要對班級的每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及性格愛好等進(jìn)行詳細(xì)的了解，這樣才能科學(xué)合理地進(jìn)行分組，讓每一個小組的成員之間都是互補(bǔ)的，這樣的小組合作才能真正有利于知識的學(xué)習(xí)，并能快速提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，學(xué)生第一次接觸小組合作學(xué)習(xí)，并不能很好地運用，這時教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，將教師提出的問題進(jìn)行分工整理，最終大家統(tǒng)一意見得出問題的答案，學(xué)生在這些過程中逐漸明確了團(tuán)結(jié)合作的重要性與意義，進(jìn)而能夠提高自己的團(tuán)結(jié)合作意識，這也有利于教師順利且有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（11）在檢測生字的過程中應(yīng)用小組合作

在傳統(tǒng)的作文生字教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師都采取聽寫的方式進(jìn)行檢測，雖然能夠督促小學(xué)生記憶，也可以懲罰小學(xué)生一遍又一遍的書寫。但是這種方式并不能驅(qū)使小學(xué)生主動去學(xué)習(xí)生字，如果遇到那種軟硬不吃的小學(xué)生，這種方法就宣告失敗了。筆者考慮到可以在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用小組合作的方式，那么也可以在檢測的過程中應(yīng)用小組合作的方式。比如，在檢測小學(xué)生讀生字的效果時，筆者不再是采用一個一個的檢查方式，而是直接采取小組檢測方式，讓4人小組齊讀生字，如果聲音洪亮，反應(yīng)速度迅速，而且沒有出現(xiàn)錯誤，那么可以獲得狀元小組的榮譽(yù)稱號，每一個小組成員都可以獲得一朵獎勵性的小紅花。而在檢查記憶時，會抽查某個小組的成員去黑板上展示，如果小組成員能夠正確展示所有的生字，并且能夠形象生動地解釋它的結(jié)構(gòu)，那么就可以獲得“學(xué)習(xí)生字小狀元”的稱號，而他所在的小組都可以獲得一個小紅花。在集體榮譽(yù)感的影響下，很多小學(xué)生都不想為小組丟臉，都想成為小組的“榮耀之星”，所以會主動學(xué)習(xí)。

（12）合作朗讀課文

朗讀同樣是十分適合開展小組合作學(xué)習(xí)的語文教學(xué)基礎(chǔ)版塊之一，能夠有效提高語文作文的寫作水平。朗讀是學(xué)生推敲感受語言、揣摩人物情感心理、了解文章主旨大意的重要途徑，而齊讀的方式對學(xué)生來說已不再具有吸引力，很多學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中只是機(jī)械地開口讀字，思維并沒有活躍發(fā)散起來，這不僅是由于朗讀活動缺乏創(chuàng)新，還是學(xué)生在齊讀中參與感不高所造成的。因此，教師可以將朗讀活動與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生要在小組內(nèi)首先解決課文的生字生詞，做到能夠流利地朗讀課文，然后可以在小組內(nèi)分析討論如何朗讀，既可以將不同的段落分配給不同的學(xué)生，每人朗讀一小段課文，也可以讓一名學(xué)生做領(lǐng)讀，剩下的組員隨后參與齊讀。朗讀的方式為全由小組決定，小組可以依次展示朗讀成果，讓朗讀更具特色與趣味，比一比哪個小組讀得更有感情，哪個小組字詞讀得最準(zhǔn)，哪個小組最具朗讀創(chuàng)意，提高學(xué)生的朗讀水平有助于學(xué)生寫作水平的提高，從而打造高效的語文寫作課堂。

總之，教育不是牽引，更不是灌輸，而是一種在外在引導(dǎo)的幫助下實現(xiàn)自我成長和發(fā)展的能動過程。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識并努力踐行這一點，在語文作文課堂教學(xué)中充分重視對學(xué)生自主合作探究模式的引入和應(yīng)用，圍繞完善學(xué)生結(jié)組指導(dǎo)、探究主題的預(yù)設(shè)、合作模式的豐富以及合作平臺的拓展等策略使學(xué)生們自發(fā)學(xué)好語文、用好語文、愛上語文，從而為他們今后進(jìn)一步的語文綜合素養(yǎng)成長提供有力的保障。

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