小學(xué)語文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

王情玉

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是時代教學(xué)改革背景下產(chǎn)生的重要能力培養(yǎng)目標(biāo)。尤其對小學(xué)生而言，擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助他們順利應(yīng)對未來更高階的知識學(xué)習(xí)，也能夠促使他們拓展更多樣的能力。所以，在小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)積極注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，通過從意識到思維、方法再到能力的路徑教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展更為全面的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0113-03

隨著時代的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位受到更多的重視，由此，以“自主”為核心的教學(xué)方法受到了教師的青睞。在小學(xué)語文課堂中，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、情感思想、道德品質(zhì)以及價值觀念的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地實現(xiàn)能力的成長和身心的發(fā)展，語文教師需要秉持自主的思想，在教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，以實現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)目標(biāo)。

1.自主學(xué)習(xí)能力概述

在實際教學(xué)中，自主思想是貫徹在教學(xué)活動全過程中的，它以學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動為依托，引導(dǎo)學(xué)生自主地展開學(xué)習(xí)和探索，所以，自主思想能夠?qū)崿F(xiàn)高效的課堂，由此獲得良好的教學(xué)成果。而自主思想表現(xiàn)在學(xué)生行為之中時，就成了自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力，是指以主動性為依托，自主地發(fā)揮自身的能力，通過獨立、合作等學(xué)習(xí)探究方法，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的能力。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在小學(xué)語文課堂中，自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。有了主動性因素的推動，學(xué)生的課堂才更有活力，學(xué)習(xí)也更為主動，這是一切高效學(xué)習(xí)的動力源泉。只有讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而對小學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力不僅是一種意識上的主動思想，也包含行為上的自主習(xí)慣和方法，更包含合理的空間時間規(guī)劃能力，所以，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對小學(xué)生而言非常重要，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中尤其注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.小學(xué)語文課堂學(xué)生自主能力的培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)設(shè)溫馨式氛圍，激活主動意識

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，教師要讓他們積極主動地參與到課堂活動中，這樣才能打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成窗口，實現(xiàn)后續(xù)的一步步提升。而溫馨的課堂氛圍是激活學(xué)生興趣的前提，在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性自然而然能夠提高，所以教師在日常教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)良好的、溫馨的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上充分感受到樂趣和被尊重，這樣才能有效激活他們的主動意識。

以部編版三年級上冊《那一定會很好》教學(xué)為例，“那一定會很好”是一句充滿魔力的話語，它能夠讓人瞬間滿懷希望，能夠讓內(nèi)心向陽而行。在這篇課文中，這句話是一個標(biāo)題，也是一句鼓勵的話語，更是一種充滿期待的思想。細(xì)想種子的一生經(jīng)歷，有人認(rèn)為是快樂的，有人認(rèn)為是悲慘的，而正確看待自己身邊的事物，面對身邊的困難，是需要傳遞給學(xué)生的重要思想。在教學(xué)該篇文章時，教師可以以“那一定會很好”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論活動，引導(dǎo)用積極的心態(tài)去面對身邊的所有經(jīng)歷。比如，當(dāng)學(xué)生說到自己丟失了玩具，內(nèi)心很沮喪時，教師可以鼓勵學(xué)生，換一個角度思考，如果它被一個有愛心的主人撿到，“那一定會很好”；又如，學(xué)生表達(dá)出語文背誦是困難的，教師可以回以溫柔的微笑，并用輕柔的話語回答，每天清晨呼吸新鮮空氣的同時富有感情地朗讀，文字和陽光一起進(jìn)入腦海中，“那一定會很好”……以這樣溫馨的主題為切入點，學(xué)生和教師在充分的互動交流中共同圍砌情感的橋梁，長此以往，學(xué)生就能更加樂于表達(dá)自己的內(nèi)心，抒發(fā)思想情感，在溫馨的環(huán)境中與教師積極交流，并主動地圍繞在教師周圍，開展知識的學(xué)習(xí)和探索。這是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是保障自主學(xué)習(xí)能力持久下去的動力。

（2）利用情境式教學(xué)，推動自主思維

情境式教學(xué)方法是最為生動靈活的課堂體驗途徑，學(xué)生依據(jù)情境，能夠體會到更加豐富的場景、情感和思想，由此，就能夠激發(fā)出他們探索的興趣，從而推動他們進(jìn)一步思考，也就實現(xiàn)了自主思維的有效提升。所以在日常教學(xué)中，教師可以從情境式教學(xué)著手，利用情境體驗激活學(xué)生的主動思維，讓他們更加自主地參與體驗，從而收獲自主思維能力，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)夯實思維基礎(chǔ)。

以三年級下冊《我變成了一棵樹》教學(xué)為例，“我”是一個叫英英的孩子，那“我”怎么會變成一棵樹呢？在這樣充滿疑惑的問題中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文所描述的是英英想象中的故事。但是為什么故事又這么真實和吸引人呢？這就有賴于作者豐富的想象力和靈活趣味的語言，讓故事躍然紙上，給人以最生動的感受。那么在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們發(fā)揮出多元的思維呢？教師可以利用情境式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感受，在體驗中思考。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)演繹情境，讓學(xué)生扮演不同的“夢中角色”。在扮演中，學(xué)生不光要從行為上演繹，還需要從心理、情感上演繹。同時也需要積極探索，了解故事的場景和發(fā)展。在這樣的體驗過程中，學(xué)生的思想被場景所吸引，他們能夠從真實的場景中去體驗和感受，品味出更多的創(chuàng)意。長此以往，學(xué)生就能夠從情境中靈活吸收，獲得更多的想象能力。繼而教師再組織學(xué)生開拓思維，發(fā)揮想象，用“奇思妙想”為主題，結(jié)合自己的情境體驗和閱讀感受，創(chuàng)造自己的想象空間。在這樣的方式下學(xué)生無論是從語言理解上還是從語言運用上，都有了自己獨特的感知和見解，他們能夠從自己認(rèn)知的角度出發(fā)，去開展習(xí)作、閱讀等學(xué)習(xí)活動，從而有效地提升自主思維。

（3）嘗試合作式探究，吸納自主方法

良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅是思維自主，還需要有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)方法作為保障。而每個學(xué)生的個性特點迥異，成長環(huán)境和思想能力也不盡相同，由此，自主學(xué)習(xí)能力是更加傾向于個性化特征的能力，所以，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法是提升整體學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展合作式探究活動，用開放式靈活性的活動途經(jīng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生形成適合自己的自主方法。

以《爬山虎的腳》教學(xué)為例，“時時探索有驚喜，處處留心皆學(xué)問”，在學(xué)習(xí)過程中，只要留心觀察，細(xì)心探索，就一定能發(fā)現(xiàn)知識、培養(yǎng)能力，這是學(xué)習(xí)的真諦。而爬山虎是生活中較為常見的一種植物，它的“腳”又是什么樣子？是怎樣“爬”的呢？這對小學(xué)生而言極具吸引力。那么教師就可以利用學(xué)生感興趣的這個話題，引導(dǎo)他們探索適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以“會爬的植物”為主題，組織學(xué)生開展合作探究活動，讓學(xué)生以小組形式參與，結(jié)合自己的能力合理分工，有效安排探究任務(wù)。例如，觀察能力較強的學(xué)生可以牽頭研究不同植物的腳，而組織能力強的學(xué)生可以作為組長統(tǒng)一組織任務(wù)，安排目標(biāo)，細(xì)心敏感的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄、信息整理等任務(wù)。在這樣的合理分工條件下，學(xué)生共同協(xié)作，發(fā)揮自己的能動性和能力，推動合作活動的開展。而在合作過程中，學(xué)生經(jīng)過不斷的交流和溝通，確定了小組需要探索的目標(biāo)、流程和方法，這讓小組成員的思想相互磨合，行動相互配合，細(xì)心敏感的學(xué)生學(xué)會了如何與人互動，而活潑外向的學(xué)生學(xué)會了如何關(guān)注細(xì)微之處的信息，他們都能夠嘗試從更全面的角度看待事物，達(dá)成目標(biāo)，由此就開闊了他們的視野，讓學(xué)生更加積極主動地去探索適合自己的方法，從而培養(yǎng)出適合他們自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）借助項目式學(xué)習(xí)，提升自主能力

項目式學(xué)習(xí)是一個基于項目的實際應(yīng)用學(xué)習(xí)活動，它以項目的形式，綜合了設(shè)計、構(gòu)思、合作、探究、總結(jié)、反思、生成等多元活動環(huán)節(jié)，是一個有效促進(jìn)自主能力的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在項目化的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠基于自己對知識的理解去設(shè)計項目，自主安排項目的過程、成果展示，最重要的是，整個項目完成過程都由學(xué)生自主完成，教師只起到引導(dǎo)和評價的作用。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的自主能力被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)視野也逐漸被拓展，能夠聯(lián)想、綜合多種能力和資源，去應(yīng)對實際問題和挑戰(zhàn)。所以，在日常教學(xué)中教師需要利用合適的契機，開展項目式學(xué)習(xí)，以項目化的經(jīng)驗提升學(xué)生的自主能力，讓他們在完成項目任務(wù)的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，提升自主學(xué)習(xí)水平。

以《紙的發(fā)明》教學(xué)為例，造紙術(shù)是中國古代的四大發(fā)明之一，對世界文化的發(fā)展有著十分重要的影響。這就意味著，在久遠(yuǎn)的古代中國，國人的思維和創(chuàng)新能力是位居世界前列的。那么他們創(chuàng)造的發(fā)明在當(dāng)時到底是怎樣的神奇呢？針對古代的四大發(fā)明，教師可以專門以項目的形式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。比如，以“四大發(fā)明探尋記”為主題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計項目目標(biāo)、項目活動過程以及項目成果展現(xiàn)方式，以一種極具開放性和探索性的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的活動中，學(xué)生感受到的不僅是教師對自己的充分信任，還得到了發(fā)揮、展示自己能力的良好契機，由此，他們就會更加積極主動地發(fā)揮自己的才能，開展項目任務(wù)達(dá)成活動。比如，有的學(xué)生以四大發(fā)明的時代背景為項目目標(biāo)，通過查閱資料、探訪歷史博物館等方式，了解了四大發(fā)明創(chuàng)造時的不同時代特色，并用自己喜愛的方式，如繪畫、圖文結(jié)合等展示出來。還有的學(xué)生以四大發(fā)明的發(fā)明人的生平和特點來設(shè)計項目，最終以人物圖譜和事跡簡介，展示出不同時代發(fā)明人的獨特之處。也有學(xué)生以單獨的某一項發(fā)明為目標(biāo)，仔細(xì)研究它的運作原理，并以圖解和講解的方式呈現(xiàn)……多姿多彩的項目形式正展示了學(xué)生獨特的自主能力，在項目完成過程中，學(xué)生的自主能力能夠有效地獲得提升和發(fā)展。

（5）依托生活化實踐，拓展自主空間

自主學(xué)習(xí)能力雖然是學(xué)習(xí)活動的能力，但也是學(xué)生生活中不可缺少的能力。生活是學(xué)習(xí)的依托，更是能力施展的平臺，學(xué)生在生活中如何有效利用時間，如何合理實施自主活動？對學(xué)生而言，這是自主學(xué)習(xí)能力必須包含的內(nèi)容，也是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要達(dá)到的目標(biāo)。而生活化實踐是引導(dǎo)學(xué)生將知識和能力應(yīng)用于生活實際問題中的活動，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與生活融合的主要途徑，也是幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要保障，所以，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)依托生活化實踐，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中積極探索和主動發(fā)現(xiàn)，解決實際問題，應(yīng)用知識能力，將自主學(xué)習(xí)的空間拓展到更加廣闊的領(lǐng)域，由此，不斷完善和夯實自主學(xué)習(xí)能力，使自主成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最佳動力。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》教學(xué)為例，納米是人類探索微觀世界的體現(xiàn)，利用納米技術(shù)，生活中的無數(shù)不可能到達(dá)的微觀世界都有可能實現(xiàn)。比如，納米檢測技術(shù)能夠檢測到微觀細(xì)胞的存在，未來的納米機器人還可以進(jìn)入細(xì)小的血管，進(jìn)行病灶處理等，這些都顯示了細(xì)微的努力所能達(dá)成的現(xiàn)實效用。也就是說，即使像納米這樣微小到看不見的長度物質(zhì)，只要合理運用和安排，就能達(dá)成遠(yuǎn)大的目標(biāo)。而生活也同樣如此。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，一分一秒相較于人生來說是細(xì)微的，但只要日積月累地努力于同一件事情，那么就能達(dá)到成功的彼岸。所以教師教學(xué)時可以利用生活實踐，向?qū)W生傳達(dá)這一思想。比如，引導(dǎo)學(xué)生每天用早晨5分鐘的時間閱讀一首古詩，長此以往，學(xué)生就會深刻地理解和記住這首詩詞，又如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用生活中的碎片時間，如利用作業(yè)休息期間的5分鐘時間做做拉伸、活動筋骨，長此以往，學(xué)生的柔韌性和肌肉能力將獲得有效提升。通過這樣的生活化實踐，將學(xué)習(xí)的思想深入生活的每分每秒中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再過于困難和枯燥，同時這也是引導(dǎo)學(xué)生去拓展自主的空間的方法，包括自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、自主思考、自主生活等，以自主的力量充實學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而全方位地提升自主能力。

3.結(jié)語

語文能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)且長久的過程，而如何有效地提升語文能力，引導(dǎo)學(xué)生接納文化，完成時代的傳承任務(wù)，這是教師需要重點思考的問題。自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的重要的依托，有了良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思想就更為主動，行為更加積極，習(xí)慣和方法也更為契合，在良好的時間管理能力下，語文課堂將變得更加高質(zhì)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)借助豐富的課堂形式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主思維，讓他們能夠從自主學(xué)習(xí)中收獲更多的知識和能力，從而不斷提升語文能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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