基于學生學習動機培養的初中地理教學策略

陸亞英

摘 要：學生的學習動機，是促進地理課堂教學有效開展的一個重要因素，也直接關系著學生在課堂上的學習態度和學習效率。作為初中地理教師，應結合初中生的發展特點以及其接受新知識的能力，利用中學生感興趣的教學手段，吸引他們逐漸融入地理課堂教學中，并從不同層面出發，開展地理教學活動，讓學生能夠理解地理知識內容，并能進行科學、有效地運用，以此豐富學生的地理知識儲備。基于此，本文主要圍繞地理課堂教學中如何培養中學生學習動機展開深入探討，并結合當前教育的主要發展趨勢，提出了幾點可行性策略。

關鍵詞：初中地理；學習動機啟發；教學策略

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0151-03

在任何學科的學習過程中，為了能夠有效實現學生的自主學習，教師首先要關注對學生學習動機的培養。在實際教學中，地理教師要摒棄憑借經驗開展教學的形式和理念，充分結合新時代背景下素質教育對課堂教學的整體要求，把握新課標理念及內容，采用多元化、趣味性的教學形式，滿足學生對不同程度地理知識的需求，更好地培養學生的學習行為，促進其終身學習能力的發展。

1.培養學生學習動機的必要性及建議

相較于小學課程，初中課程不僅在學科數量上有所增加，而且課程的難度有了很大的提升，學生接觸地理學科的時間較短，對地理知識的認知也存在明顯的不足，這直接造成了學生對地理缺乏學習興趣的現象。同時，初中地理知識大多偏“感性”，即學生需要學習的內容多是地理名稱、分布、數據等，沒有涉及太多的邏輯性、原理性知識，許多地區的教師和學生都習慣將地理劃分到“副科”的范圍，不僅教師在教學中忽略了學生的主體地位，學生也將大部分時間和精力都用在“主科”的學習上，這也嚴重影響了學生學習地理的積極性，也會對學生地理素養的發展產生不利影響。

在新課改背景下，對地理教學的開展提出了更高的要求，教師不僅要重視地理學科的教學價值，發揮其教育功能，還應認識到“學生是教學的中心”，在開展地理教學活動時，要始終圍繞學生的發展需求來進行。因而，如何培養學生的學習動機，是當下每個地理教師都需要長期探索的課題。根據認知主義學習理論的觀點，學生只有從內心產生學習的意愿，才能接受并認同所學的內容，進而才能產生積極的學習行為。因此，教師在開展教學活動時，應首先從培養學生對地理學科的學習動機入手，充分利用一切可以利用的地理教學資源，以學生的興趣特點、認知規律、學習需求為依據，積極創新教學形式，給學生營造一個充滿地理氣息的課堂教學氛圍，進而提升學生對地理的認知，同時，還需以學生現實生活為基礎，為學生創設具有趣味性、綜合性和研究性的活動實踐，引導學生對學過的地理知識進行有效運用，讓學生能夠從真正意義上意識到地理與日常生活之間的關聯，以及學好地理學科的重要性。此外，教師還可通過組織一些相關的主題競賽，一方面，能有效吸引學生參與到活動中，并在活動中培養學生對地理的興趣，提升對地理的認知；另一方面，還能讓學生在繁重的學習中得到一定的放松，進而使其保持持續性的學習熱情，促進學習效果的整體提升。要知道，中學生如果一直處在高壓的學習狀態下，學生的學習熱情是很難長時間保持的，這也是逐漸導致學生學習能力下降的關鍵因素。所以，地理教師在教學過程中，要從不同的方向入手，鼓勵學生積極參與地理主題活動，不斷開發和利用身邊的地理課程資源，培養學生主動學習的意識，驅動學生主動學習、樂于學習，逐漸形成終身學習的優秀品質。

2.基于學生學習動機培養的初中地理教學策略

（1）利用周邊環境，開展地理調研活動

初中階段的學生，已經具備力較強的動手操作能力，同時他們也喜歡參與一些有趣的活動，只有學生感興趣并且自己愿意參與其中，才能更好地促進學生對知識的掌握和記憶。基于此，在教學實踐中，教師要充分了解當代中學生的興趣點，設計一些有針對性的地理調研活動，引導學生先從自己身邊的環境狀況進行調研。利用周邊環境開展地理調研活動，學生不僅能夠收獲戶外調研帶來的趣味體驗，還能對地理學科產生新的認知，找到學習地理知識的樂趣所在。同時，這樣的調研活動可幫助學生發現和積累更多的地理知識，促進其實踐能力和探索經驗的培育。

例如，在教學“降水的分布”這一單元的相關地理知識時，教師可以帶領學生對當前所居住區域的降水情況展開調研。首先，學生要在正式學習本節課的內容之前，進行有效預習，搜集一些相關的學習資料，簡單了解大氣層的基本形成，引導學生對當地的降水季節以及降水量進行分析，進而幫助學生了解身邊的地理知識，提升學生地理思維的連貫性。在組織學生開展調研活動的過程中，教師要將學生分成4～6人的調研合作組，調研的題目、計劃以及任務的分配等，都需要合作組成員之間協商解決，并在調研活動結束后，將本組的調研結果與全班進行分享。通過組織這樣的調研活動，不僅能夠增進同學之間的合作交流，而且能有效增強學生的學習動機，學生能從“熱火朝天”的調研活動中加深對地理知識的掌握和記憶，同時，學生也會更加喜歡地理探究活動。

（2）利用信息技術，創設地理學習情境

將信息技術與學科教學融合是當下新課標的重要理念之一，教師要充分合理利用現代信息技術，為學生提供豐富的學習資源，并利用各種軟件設計生動的教學活動，以實現教學方式方法的革新。初中階段的地理知識中，除了包含一些比較基礎的內容，還包括一些抽象性的內容，需要地理教師借助相應的教學工具，幫助學生將知識點進行具體化，進而方便學生更好地理解和掌握。為此，教師可通過在課堂中靈活運用信息技術，根據地理課程的教學內容，創設與之相契合的學習情境，一方面，可吸引學生的學習注意力和專注力，讓學生主動參與到課堂學習中；另一方面，借助信息技術的多樣化功能，可將抽象的地理知識以形象化、生動化的方式呈現出來，可幫助學生更好地理解、記憶和掌握知識，進而有效促進初中地理課堂教學的效率的提升。

例如，在教學“地形與地勢”這一單元有關知識時，教師可以充分借助信息技術，給學生創設一個不一樣的學習環境，讓學生能夠真正融入相關的情境中，獲得身臨其境的學習體驗，并對地理學科產生新的認知，體會到地理知識蘊含的魅力。具體而言，為讓學生直觀地體會到我國不同區域的地形、地勢特點，教師可以巧妙地利用互聯網技術，在備課期間搜集一些我國不同地區最有代表性的地形地貌景觀圖，并在課堂教學中，利用教室多媒體設備展示給學生觀看，學生由此可直觀地了解到“地形”包括山地、丘陵、高原、盆地等。而且通過圖片的對比，學生也能夠從中總結出不同地形所具備的特點。在觀看完相關的圖片之后，教師還可利用PPT、微課或一些教學軟件等，將本節課的總體知識脈絡進行詳細的梳理和整合，幫助學生更輕松地掌握本節課的重點和難點內容。除此之外，教師還可以找出幾個我國比較有代表性的地形景觀，為學生進行詳細分析和講解，并隨機選擇部分學生上臺操作，當學生點開相關的圖片時就會跳出相應的講解，這樣在學生發現多媒體教學的這一有趣功能時，就會更加喜歡多媒體教學的形式，學生在自己喜歡的氛圍內開展學習活動，其學習效果自然也會更好。

實踐證明，通過創設合理的信息化學習環境，不僅可以有效提升學生的學習、探究熱情，還能開闊學生的知識視野，促進學生想象力、創造力的激發，亦能使學生的信息素養得到有效提升。

（3）基于學生興趣，組織地理模型比賽

初中階段的學生已經具備較強的動手實踐能力，而且喜歡做一些手工作品。地理教師也要抓住中學生的這一興趣特點，在開展地理課堂教學活動時，組織學生進行一些地理相關的模型制造比賽，以此提升學生的實踐操作能力，并促進學生對地理知識的深入認知。在組織地理模型比賽時，教師可以不用設置固定的主題，只要學生圍繞地理學科的相關內容設計模型就可以，并且要求學生在設計完成以后，要與教師和同學進行分享，并詳細闡述自己的設計理念和意圖，最后再組織學生之間開展評比活動，選出最有代表特色的作品。這樣一來，學生也能在競爭的過程中逐漸提高自身的學習動機，并積極參與到地理知識的實踐探索中。

例如，當教學完“地球的形狀與大小”和“地形圖的判斷”這兩部分的具體內容時，教師可以結合學生的興趣點，開展相關主題的模型比賽活動。在組織比賽的過程中，教師可以提前為學生準備一些制作模型能夠利用到的材料和工具，之后給學生留出充足的思考以及構思的時間和空間，鼓勵其設計制作出與眾不同的作品。在整個設計制作過程中，學生也會努力去回想自己所學習過的地理知識和內容，并從中獲取設計和制作靈感，并有效確保自己的設計理念和意圖能夠在模型中充分體現出來。比如，一部分學生會想到利用籃球制作地球儀，然后再利用舊報紙上的世界地圖進行裁剪，將其粘貼在制作好的“地球儀”上。還有一部分學生模仿教材中山脈的形狀，并利用紙箱材料進行相應裁剪，用不用顏色的彩筆畫出不同位置的等高線，然后將裁剪出的不同的高度的山脈進行拼接。通過這種形式的比賽，學生不僅能夠放松心情，緩解學習中遇到的壓力，還能在設計和制作模型的過程中實現對所學知識的充分回顧，加深對知識的記憶。并且，在制作的過程中，學生能夠體會到地理課程的趣味性，并在成功完成模型后，收獲學習帶來的成就感，進而對地理學科產生更強的學習動機。實踐證明，以學生的興趣點為出發點設計地理模型比賽的教學形式，對激發學生的學習動機是非常有益的。

（4）利用學生學習特征，實施因材施教

在初中階段的地理教學中，為了促進班級整體地理成績的提升，需要地理教師充分了解每個學生對地理學習的態度以及接受新知識、新技能的能力，不能一直沿用傳統的“一刀切”的教學模式。在開展教學活動時，教師要基于學生的學習特點，結合學生的個體化差異及學習需求，開展有針對性的教學活動，并積極順應課程改革的基本要求，通過因材施教的教學方式，改善學生對地理學科的學習態度，增強其學習的動機。為此，教師要結合學生的個性化特點，對其進行層次的劃分，對地理課堂上表現不活躍，獨立基礎較差的學生，教師要多給予鼓勵和肯定，使其能夠逐漸建立起學習地理的自信心；相反，對一些地理課堂中比較活躍、且地理成績較好的學生，教師則要適當地進行一些地理知識的拓展和延伸，使其能夠快速提升學習地理的能力。

例如，在講到“中東”的內容時，教師可以結合學生的認知水平，實施因材施教，如針對一些基礎薄弱的學生，可以只要求他們進行一些基礎內容的預習和掌握；而對能力較強的學生，教師就要引導學生對教材中一些重點和難點，進行提煉并進行一些知識的延伸。此外，地理教師還可以利用導學案開展教學，讓學生能夠充分將導學案的內容梳理清楚，并鼓勵學習先理解后記憶。對一些比較難理解的內容，教師可以讓學生進行小組探究，共同查閱地理資料，之后再進行內容的匯總，讓學生形成合作學習的意識，促進學生在學習地理知識的過程中，獲得知識的積累和綜合素養的提升。

3.結語

綜上所述，在開展初中地理教學時，教師要想實現對學生學習動機的培養和提升，就要充分了解新時代中學生的興趣愛好，找到學生最能夠接受的課堂教學形式，深入挖掘教材中有利資源，設計出學生喜聞樂見的課程內容。同時，教師還需鼓勵學生去發現身邊的地理知識，并能夠熟練地運用所學內容，解釋生活中的地理現象。在整個教學的過程中，教師要將主動權交給學生，充分發揮自身的引導作用，增強學生的學習動機，提升其對地理課程的認知，促進其地理素養的發展。

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