“教智融合”，數字化時代家校合作新探索

【摘要】數字化時代的到來，給人們的生活和學習都帶來了翻天覆地的變化，也為家庭教育的發展帶來了前所未有的機會和挑戰。基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式正在構建，如何發揮數字化的優勢，在信息技術的支撐下讓家庭教育走向深入，豐富其指導內容、創新其指導形式、拓寬其教育外延，是文章所闡述的重要內容。

【關鍵詞】家庭教育；家校指導；數字化；“易加”

【基金項目】本文系江蘇省現代教育技術研究2021年度課題“基于‘易加’的家庭教育指導創新路徑研究”（課題編號：2021-R-94491）、蘇州工業園區國家級信息化教學實驗區實驗學校研究項目“教智融合背景下家庭教育新指導的實踐研究”的研究成果。

作者簡介：石春秀（1977—），女，蘇州工業園區青劍湖實驗中學。

家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開展的效果如何，關系到孩子的終身發展，關系到國家的未來。家庭作為社會的基本細胞，其教育理念和模式不可避免地具有時代特色［1］。當今的時代經濟飛速發展，社會快速發展，人類已經進入了信息化時代，這對學校教育也提出了新的要求，如何更好地進行家校合作，對家長進行有效的家庭教育指導，以家校合力助力學生成長，這些都是需要考慮的重點問題。

一、當代家庭教育的基本特點

當下的小學生、初中生的家長大多接受過本科及以上的教育，知識層次相對偏高，在教育意識乃至能力上都有了一定的提升。越來越多的家長充分認識到家庭教育對孩子成長的重要性，這一點對家庭教育起到了積極作用。家長在家庭中呈現出如下具有時代特色的教育特征。

（一）過于重視家庭教育物質的投入而忽略家庭氛圍的經營

孩子從一出生開始，有的父母就為其不斷地籌謀，將更多的精力用在了孩子學科類輔導班和藝術類特長班的投入上。相比之下，他們卻忽視了家庭氛圍的營造。過多的教育投資對家庭也造成了一定的負擔，甚至影響到了家庭生活的整體質量。孩子們在課下和休息日不停地奔波于各類輔導機構，身心疲憊，再加上有的父母對孩子高投資也抱有高期待，給孩子帶來了無形的成長壓力。而家庭氛圍作為反映家庭成員精神面貌、情感狀態和心理健康水平的重要體現卻沒有受到充分的重視，相比于對文化課和特長班的投入，家庭氛圍的營造顯得尤為滯后，這在很大程度上阻礙了孩子的健康成長和發展。

（二）家庭教育中祖輩參與較多而父輩參與不足

隨著三胎政策的放開，更多的家庭有了兩個甚至兩個以上的孩子。家庭的開支大幅度增加，父母的壓力也為此變大，為了不對工作產生影響，在這種情況下，大多數父母將孩子的事情全權委托給祖輩，或是自己只管孩子的一部分事情。父輩與祖輩聯合教養已經成為當下家庭教育的主要模式。

祖輩教養有其自身的優勢，他們有充足的時間，有一定的育兒經驗，而且人生經驗和閱歷都較年輕人豐富，但隨之而來的是有的祖輩帶來的溺愛。祖輩雖經驗豐富但往往不能與時俱進，缺少現代的教育理念，因此常常會在教育孩子的事情上與父輩觀念產生分歧，出現沖突。由于祖輩參與家庭教育過多，父母參與的部分缺少或者完全缺位，讓家庭教育的成效大打折扣。

（三）重視學習行為和習慣的培養，忽視人格養成

孩子變得優秀是所有家長的共同愿望，除了對孩子學習上的物質投資，家長也很注重對他們學習行為、學習習慣的培養，但有些家長卻忽視了孩子的精神世界，對孩子人格成長的關注力度不夠。而人的性格養成不是一朝一夕的事情，需要家庭給予肥沃的“土壤”，在孩子成長的過程中不斷地對其進行培養。家長對孩子人格培養的忽視，導致孩子難以在家庭教育中養成良好的品德。

（四）母親承擔了教育的主要責任，父親教育相對缺失

古有“孟母三遷”“岳母刺字”的典故，今有各種活動和各類媒體評選出來的“最美媽媽”等，這些都充分地體現了母親在家庭教育中的重要地位。縱觀當下的教育，不少孩子的衣食住行、作業輔導、特長學習等都由母親做主，但母親全權包辦孩子的教育也有很多弊端。母親對孩子無微不至的照顧，容易導致孩子缺乏獨立性。在父親教育相對缺失的情況下，孩子很難學習到父親身上的優勢，這在一定程度上削弱了家庭教育的效果。

二、家庭教育指導中存在的問題

家庭教育是一門學問，其在孩子成長的過程中既是最初的教育，也是終身的教育，但家長往往重視程度等不同導致自身的家庭教育水平也參差不齊。這就需要全社會共同行動，對家長進行家庭教育的指導。趙忠心教授曾指出，我們的家庭教育指導工作還滿足不了廣大家長日益增長的需求。社會各界雖然已經對家長進行了一些家庭教育指導，但還不夠規范，有的指導工作甚至在科學性、方向性上存在嚴重的偏差［2］。筆者在進行課題研究的過程中，對所在區域的十所中小學學生的家長進行了一系列的調研，其中對家庭教育中存在的問題、當前家庭教育的困惑、家庭教育指導中的問題進行了詳細的調查分析。通過調查，筆者感受到了家長對家庭教育的困惑和苦惱，同時也深切地感受到家長對家庭教育指導的渴盼。筆者從回收的4800份調查問卷中匯總出家長對家庭教育指導的問題反饋，比較典型的家庭教育指導問題體現在三方面。

（一）指導形式單一

家長所能接觸到的家庭教育指導大多數都是由學校組織的，一般采取家長會、班會、家訪的形式開展，多數以家庭教育指導專家講座，教師組織的專題學習、研討交流等形式進行。“我講你聽”的形式，難以滿足家長對教育指導的需求。

（二）指導內容需要與時俱進

各校進行的不同形式的家庭教育指導中，內容涵蓋親子溝通、學習方法、禮儀修養、習慣養成等，雖然這些指導內容讓家庭教育指導形成了系統理論，但對于當下家長更關心的“二孩、三孩家庭的指導”“青春期的性教育”“職業規劃教育”等相對指導較少，指導內容還需要根據家長育子需求進行補充與豐富。

（三）指導時間不夠靈活

當下傳統的家庭教育指導多數利用家長會開展，每次指導的時間和內容都事先規劃好的，要求家長進入校園進行學習，這和家長的工作有一定的沖突，家長如果由于個人原因脫不開身，就失去了學習的機會，后面也很難再進行學習。因此，家庭教育在指導時間上有待更靈活。

三、“教智融合”與家庭教育有機結合，在傳統家庭教育指導的基礎上不斷創新

從教育發展的歷史來看，家庭、學校和其他社會機構，在不同的歷史階段分別扮演了不同的角色，以不同的方式共同推進了教育的發展［3］。隨著時代的發展，我們對家庭教育的探索也要不斷創新，不斷進行突破和挑戰。2020年8月，蘇州工業園區成功躋身教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區。青劍湖實驗中學也積極倡導教育創新，優化教育導向，參與了“教智融合背景下‘適合的教與學’實踐研究”項目，在“教智融合背景下家庭教育新指導的實踐研究”的研究過程中，收獲頗多；為提升家庭教育實效，借助“課題研究帶動項目實驗研究”的方式開展工作。

在數字化時代，以課題研究為抓手，借助現代化教育手段，將“教智融合”與家庭教育有機結合，開展數字化時代家校共育的實踐研究，能夠讓家庭教育與時俱進。為了更有實效地開展項目研究，青劍湖實驗中學在此基礎上申報了江蘇省現代教育技術研究2021年度課題“基于‘易加’的家庭教育指導創新路徑研究”。該課題從研究路徑上進行突破，即實現從“教育問題—交流話題—研究專題—研究課題”的循環往復、不斷提升的研究路徑，借助蘇州工業園區“易加”教育平臺創新家庭教育的模式。

近兩年的課題研究和實驗研究中，筆者在問卷調查的基礎上進行大數據分析，對家長的教育困惑和教育中存在的問題進行了梳理，通過蘇州工業園區“易加學院”進行跨時空的家庭教育指導，取得了一定的成效。筆者對當下家庭教育關心的重點問題進行分類匯總，以專題的形式進行網絡直播，通過上傳音頻、視頻學習資源，舉辦家庭教育線上沙龍等手段解決家長的教育困惑，使實驗研究更加深入，讓課題研究也通過“易加”平臺得以落地。

（一）利用“易加”平臺開展德育公開課

課題研究過程中，課題組通過多種形式來了解家長的困惑、家庭教育的痛點、家庭教育實效，以及孩子在接受家長教育引導中的心理感受。2022年上半年，受疫情的影響，蘇州全市范圍內停課，孩子上網課期間，不少家長情緒焦躁，學生的心理和情緒也處于波動中，為了更好地幫助家長、學生調節情緒，青劍湖實驗中學利用蘇州工業園區的“易加”平臺開展了德育大講堂，通過德育公開課的形式開展家庭教育指導。在強大的“易加”功能支撐下，德育公開課既給了家長一定的家庭教育指導，也為教師之間提供了相互學習、相互切磋的機會。

（二）利用“媒介指導”實現即時家庭教育指導

數字化時代下，先進的信息技術已經走進了人們生活的各個角落。發揮媒介指導的作用，助力家庭教育指導是課題研究的目標。將現代的通信手段運用于家庭教育指導是一種新探索，也是一個新挑戰，比如運用兒童小黑板、家校即時通來進行家校指導，既可以解決家長的教育困惑，也可以讓教師隨時隨地和家長取得聯系，交流孩子的情況，讓問題在第一時間得到解決。通過多媒體通信等技術，家校溝通更加暢通，家長與教師可以不受地域限制地進行實時溝通，在增強時效性的同時，也大大提高了溝通的效率。

借助項目開發和課題研究，青劍湖實驗中學抓住這個提升家庭教育實效的契機，成立了以班主任為主要成員的“家庭教育指導師”團隊，以信息技術教師為主要成員的技術“后援團”，讓家庭教育研究在人力和技術支撐上得到雙重保障。在“媒介指導”的支持下，青劍湖實驗中學大膽創新，不斷嘗試“跳出去”看問題，實現了家庭教育與學校教育的無痕對接，這也為家庭教育的研究打開了另一扇門。

（三）利用“易加學院”豐富家庭教育指導的內容

蘇州工業園區“易加”教育平臺能夠實現家長對家庭教育的終身學習—讓家庭教育學習變得更靈活、更輕松、更便捷。教師可以根據自己班級的實際情況，定期通過自己的“易加”賬號發布家庭教育信息，包括學生、家長需要的資料或有針對性的一對一作業；任課老師根據學生的不同情況，量身定制教育內容上傳“易加”平臺，引領更多的家長走進“易加”平臺，在學習中不斷提升，讓家庭教育更加充滿智慧。青劍湖實驗中學借助網絡信息化的先進技術實現真正意義上的因材施教，引領家長走進“易加”平臺，挖掘新媒體背景下的教育資源并不斷開發，最大限度地挖掘教育的內涵，拓展家庭教育的外延。

在問卷調查和大數據分析的基礎上，課題組在“易加”平臺進行了專題教育培訓，重點包括教養方式、親子溝通、習慣養成、有效學習、有效陪伴、二胎家庭、青春期性教育、職業規劃八個方面，提升了家長家庭教育學習的靈活性，解決了家長育人的困惑。“易加學院”豐富的家庭教育指導內容中，還加入了家長的需求調研，以家長的教育需求為工作的基點，滿足家長所需，結合學生的整體發展情況不斷地豐富家庭教育指導的內容。

結語

借助網絡信息技術助推家庭教育的研究，是當下家庭教育研究的一個新的突破口，同時也是提升家庭教育指導實效、家長教養能力的有效方式。學校要根據家長的實際，以學生發展為依托，不斷加強對家庭教育的研究，緊密聯系家長，讓家庭教育指導更具科學性、人文性。

新的時代、新的社會環境、新的教育對象，更需要教育者更新育人理念，創新教育方法，做到與時俱進。新的理念離不開新的平臺與方法，這就需要學校不斷挖掘、拓寬家庭教育的內涵和外延，積極發揮數字化教學的優勢，跳出原有的經驗，用科學的理念與具體的方法引導家長學習，促進家長開展正確的、全面的家庭教育指導，使家長積極應對信息時代背景下家庭教育的挑戰，最終實現家校攜手、共育成長。

【參考文獻】

［1］張竹林.又一種教育智慧［M］.上海：華東師范大學出版社，2018.

［2］朱永新.未來學校：重新定義教育［M］.北京：中信出版集團有限公司，2019.

［3］晏紅.家庭教育指導概論［M］.北京：教育科學出版社，2019.