情境教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐與思考

【摘要】聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的四大基本功。其中，“寫(xiě)”不但是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。為更好地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的良性發(fā)展，文章通過(guò)分析情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，探討了情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；初中語(yǔ)文；寫(xiě)作

作者簡(jiǎn)介：孫靜（1980—），女，江蘇省淮安市漣水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

情境教學(xué)法為初中階段語(yǔ)文教育的深度拓展提供了新的思路，教師可以通過(guò)情境、寫(xiě)作、情感等多種途徑與學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。運(yùn)用多元情境進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要靈活地選取素材，通過(guò)情境的搭配，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，幫助他們掌握并積累與語(yǔ)文寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)和技巧，這也是情境教學(xué)的教育意義所在。提高寫(xiě)作能力可以從兩個(gè)方面出發(fā)，一方面要注重日常學(xué)習(xí)和生活的積累，另一方面要懂得賦予文字情感。寫(xiě)作水平并不能夠在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高，因此教師一定要根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

一、基于初中語(yǔ)文寫(xiě)作課的情境教學(xué)的概念與意義

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的是停留在認(rèn)知層面，這一階段對(duì)寫(xiě)作的要求不高，難度不大。但到了初中階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了較大改變，難度升級(jí)，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程往往會(huì)讓許多學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的狀態(tài)，進(jìn)而感到學(xué)習(xí)困難，特別是寫(xiě)作方面，這不僅成了教師教學(xué)的難點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

基于此，教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制訂相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，確保教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，掌握寫(xiě)作技巧。

在眾多教學(xué)策略中，教學(xué)效果最為顯著的就是情境教學(xué)法，該方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和普及，在很大程度上緩解了教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。

什么是情境教學(xué)法？它是以生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法，同時(shí)它也是基于某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍。可以說(shuō)，情境教學(xué)法迎合了新課程的要求，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們形成自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，有利于進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

當(dāng)然，這里所提到的情境并不局限于課堂，它可以是教師在教學(xué)活動(dòng)中人為創(chuàng)造的氛圍，如音樂(lè)的渲染、語(yǔ)言的描繪等；也可以是自然界中客觀存在的環(huán)境或場(chǎng)景，比如春日爛漫的花園、冬天紛飛的大雪等。

需要注意的是，無(wú)論是人為創(chuàng)設(shè)的情境，還是客觀存在的情境，教師都要考慮該情境是否足夠吸引學(xué)生的注意力。若是教師選擇的情境足夠形象生動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，助力學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

評(píng)價(jià)一篇作文的好壞，第一要看文章的結(jié)構(gòu)安排是否合理，第二要看文章內(nèi)容是否新穎獨(dú)特，第三要看文章所表達(dá)的情感是否真實(shí)。而上述所提到的情境教學(xué)授課法，其實(shí)就針對(duì)了這三點(diǎn)進(jìn)行突破性的嘗試。

教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，然后讓學(xué)生在情境中對(duì)某件事或人或物產(chǎn)生共鳴，可以是開(kāi)心、難過(guò)或是悲傷等各種情緒，最后將不同情緒以文字的形式寫(xiě)出來(lái)，形成一篇充滿感情的優(yōu)秀作文。

情境教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生快速地提高語(yǔ)文寫(xiě)作的能力，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知和表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)接收信息的過(guò)程，還是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。

例如，寫(xiě)作“母親”主題的作文時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于母親的感人短片，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師在選擇短片時(shí)，一定要選擇情緒飽滿、容易引發(fā)學(xué)生共鳴的短片。情境教學(xué)法最關(guān)鍵的要素就是情境的選擇，情境選擇合理，具有感染力或帶動(dòng)性，能瞬間將學(xué)生帶入情境中，才能確保教學(xué)活動(dòng)的效果。

總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法要求教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演推動(dòng)課堂前進(jìn)的角色，如同催化劑一般，讓課堂這一“反應(yīng)”持續(xù)進(jìn)行。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力，還可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中與情境里的人事物產(chǎn)生情感共鳴，從而深化情感，學(xué)會(huì)通過(guò)寫(xiě)作抒發(fā)自身的情感。從最開(kāi)始的身臨其境，到逐漸融入其中，到最后的情感流露，情境架起的是一座從直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁，它解決的是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知之間的矛盾。

二、基于初中語(yǔ)文寫(xiě)作課的情境教學(xué)的現(xiàn)狀與利弊

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采取布置作文題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成習(xí)作的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式充分給予了學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)作空間和自由度，但缺乏針對(duì)性，流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平止步不前。

導(dǎo)致以上問(wèn)題的主要原因在于，雖然當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)方法等產(chǎn)生了較大的變化，但是部分教師依然保持著原先的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單、直接地灌輸語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和主體地位，從而使得師生之間缺乏交流，教師不能完全了解學(xué)生的思想，也就導(dǎo)致教師雖然在課堂上侃侃而談，但實(shí)際上并沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴，反而給人一種枯燥無(wú)味的感覺(jué)。對(duì)此，教師必須采取措施，從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們年紀(jì)小、認(rèn)知水平相對(duì)有限，若不采取趣味性的教學(xué)方式，而以講述式教學(xué)授課，就容易出現(xiàn)講臺(tái)上的教師滔滔不絕，但學(xué)生們難以專心、主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。久而久之，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，讓他們逐漸對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩之感。

還有一種情況，如果教師在寫(xiě)作課上不對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，學(xué)生一般會(huì)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，要么胡編亂造，要么隨意摘抄，反正完成教師的作業(yè)即可。長(zhǎng)此以往，只會(huì)形成惡性循環(huán)，無(wú)法有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀和寫(xiě)作一直是語(yǔ)言教育中最主要的兩個(gè)部分，雖然它們看上去是彼此分離的，但實(shí)際上卻有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以理解文章的內(nèi)容和主題，然后再將從閱讀中獲得的技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師常常忽略了讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，從而使讀和寫(xiě)成了兩個(gè)分離的主體，這也是制約學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平提升的一個(gè)主要原因。

寫(xiě)作能力的高低取決于多方面因素，首先是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中對(duì)詞匯量、寫(xiě)作素材、寫(xiě)作技巧等的積累程度；其次，是將日常積累轉(zhuǎn)化成優(yōu)美句子的能力，即遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)的能力；最后是學(xué)生對(duì)于自己所寫(xiě)的內(nèi)容能否傾注足夠的感情。

寫(xiě)作并不是單純的文字書(shū)寫(xiě)，而是在書(shū)寫(xiě)文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情表達(dá)的過(guò)程。根據(jù)上文提到的評(píng)價(jià)一篇作文是否優(yōu)秀的三要素，即行文結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否新穎獨(dú)特，情感是否足夠真實(shí)，教師要想教好作文課，一定要轉(zhuǎn)變教育方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，否則很難提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、基于初中語(yǔ)文寫(xiě)作課的情境教學(xué)的策略與運(yùn)用

（一）搜集貼合生活的寫(xiě)作素材

沒(méi)有材料的寫(xiě)作，就像是沒(méi)有源頭的水源。缺乏足夠的素材，作文就會(huì)變得索然無(wú)味，變成一篇流水帳，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的情感。由于學(xué)生缺乏豐富的人生閱歷和語(yǔ)文知識(shí)，所以他們更應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)會(huì)怎樣寫(xiě)好作文。而積累寫(xiě)作素材是寫(xiě)好作文的重要前提。

因此，在寫(xiě)作課上，教師要注重讓學(xué)生對(duì)作文材料進(jìn)行搜集與積累。教師可以讓學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察身邊的人事物，并進(jìn)行深入思考，再把這些生活化的素材和自己的思考和想法融入寫(xiě)作中，使自己的作文更加豐滿和立體。

比如，教師在教授寫(xiě)作技巧時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又可以使學(xué)生能夠更好地掌握寫(xiě)作技巧，助力學(xué)生提高作文水平。

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性是無(wú)限的，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)他們，讓他們寫(xiě)出更好的作文。需注意的是，無(wú)論是主題的選擇，還是情境的發(fā)散，都要以貼合生活實(shí)際為主。情境教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是產(chǎn)生共鳴，所以教師要積極利用好這個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

例如，寫(xiě)關(guān)于朱自清《背影》這篇文章的讀后感時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把《背影》里的父親形象與自己的父親進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。

首先，教師可以讓學(xué)生自行品讀《背影》，隨后展示一張與文章主題相關(guān)的圖片，配合播放筷子兄弟的《父親》這首歌，讓學(xué)生沉浸于情境中，觀察學(xué)生的神情狀態(tài)。

隨后教師可以根據(jù)主題提問(wèn)“聽(tīng)完這首歌，你想起了什么”“你的父親為你做過(guò)什么讓你難忘的事情嗎”“你的父親是一個(gè)怎么樣的人”等問(wèn)題，讓學(xué)生從文章中父親的形象聯(lián)想到自己的父親，發(fā)散思維，從而開(kāi)闊文章的寫(xiě)作視角。

教師還可以針對(duì)某個(gè)寫(xiě)作主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，這樣不僅能從多個(gè)角度牽引學(xué)生寫(xiě)作的思路，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行多方位的思考。例如，關(guān)于“春天”這一主題的寫(xiě)作，教師不僅借助了“綠色”“花草盛開(kāi)”等畫(huà)面營(yíng)造春天的氛圍，還從“雨水”“燕子”“路上打傘的行人”等角度豐富學(xué)生寫(xiě)作的視角。

（二）角色扮演使情境再現(xiàn)

情境再現(xiàn)是情境教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，許多學(xué)生平日里疏于對(duì)自己的日常生活進(jìn)行觀察和體會(huì)，因此，當(dāng)學(xué)生以一種旁觀者的視角來(lái)認(rèn)真觀察和回顧自己的生活時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生全新的體會(huì)和思考，從而有利于在寫(xiě)作中投入真實(shí)的情感。

例如，教師出示了一道作文題：“匆匆三年，初中生活在彈指一揮間匆匆流過(guò)。回首時(shí)光，初中三年你放飛了什么夢(mèng)想？請(qǐng)以‘這些年，我們的青蔥歲月’為題寫(xiě)一篇作文。”

針對(duì)這一道作文題目，每個(gè)學(xué)生都有不同的經(jīng)歷和感受，但是作為初中畢業(yè)生，在忙碌學(xué)習(xí)的同時(shí)，肯定忽略了很多自己不曾注意和感受到的細(xì)節(jié)和情感變化。教師可以將學(xué)生分為若干小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)再現(xiàn)初中生活中的小細(xì)節(jié)，如同學(xué)們一起討論問(wèn)題、一起玩游戲等。

該小組再現(xiàn)情境時(shí)，其他小組的學(xué)生要仔細(xì)觀看。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入情境，獲得情感共鳴。在情境演繹的結(jié)尾處，教師可以模擬學(xué)生畢業(yè)的場(chǎng)景，道一句：“車(chē)已到站，祝大家前程似錦。”學(xué)生在這一刻會(huì)產(chǎn)生很多的感觸，在寫(xiě)出真情實(shí)感的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)珍惜時(shí)光。

結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)代的初中語(yǔ)文作文教學(xué)要體現(xiàn)出創(chuàng)造性、自由性、多元化的特點(diǎn)，教師要發(fā)揮監(jiān)督作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)從教學(xué)、互動(dòng)等多個(gè)方面著手，讓學(xué)生深入情境中，在寫(xiě)作中投入真情實(shí)感，獲得寫(xiě)作技巧的積累和寫(xiě)作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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