核心素養指導下農村小學學生閱讀能力的有效培養

【摘要】閱讀能力是學生學習英語需要掌握的一項重要技能。提升農村小學學生的閱讀能力，重點是要讓他們逐漸養成良好的閱讀習慣，掌握終身受用的閱讀方法。閱讀不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠讓學生深化對閱讀內容的理解，不斷提升他們的英語綜合能力。因此，在小學英語課堂教學中，教師應激發學生的閱讀欲望，努力培養學生的閱讀習慣，為學生后續學習英語奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】農村小學；閱讀能力；課堂教學

作者簡介：張陸佩（1987—），女，江蘇省南通市如東縣大豫鎮丁店小學。

學生的英語核心素養在很大程度上是通過閱讀來提升的。根據新課改的要求，培養學生的閱讀、理解等方面的能力已經成為小學英語課堂教學的重要目標。然而，由于教學設備落后，整體教學水平薄弱，部分農村小學對學生閱讀能力的培養情況不盡如人意，達不到相關要求。為此，廣大的農村小學英語教師應以核心素養為指導，提高學生的英語閱讀能力，讓學生通過有效的英語閱讀，不斷提升自己的英語綜合能力，實現可持續發展。

一、激發閱讀興趣，促進學生閱讀

興趣是最好的老師，激發學生的興趣是促進他們全面提高語言技能的極佳途徑。如果學生對學習沒有興趣，課堂參與度不高，教師將難以取得預期的教學效果。因此，教師要通過激發學生的興趣來提升學生的閱讀能力。如何激發學生的英語閱讀興趣，成了廣大英語教師需要考慮的問題。實際上，教師可以從激發學生的主觀能動性和運用多元化的教學手段入手，提升學生的參與度，幫助學生深入地理解閱讀學習的內容［1］。

（一）激發學生的主觀能動性

教師要想提高學生的閱讀能力，需要激發學生的主觀能動性，這有利于達成教學目標。主觀能動性往往能反映出學生對所學學科的興趣和熱情，以及學生愿意在這門學科的學習之中投入多少精力和時間。學生的主觀能動性越強，他們的閱讀水平越容易提高。因此，教師在課堂教學過程中，應以核心素養為指導，結合農村小學學生的心理和學習特點，對教學方法不斷進行創新和改進，讓教學方式更符合農村小學學生的特點，并給予學生正確的引導，發揮他們的主觀能動性，這有利于他們閱讀能力和水平的提升。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 2“In the library”時，教師可以選擇一些學生容易理解的關于圖書館的英語文章讓學生閱讀，并合理設計閱讀課程的教學內容。為了激發學生的興趣，教師應該為學生提供配有各種各樣的插圖的閱讀材料，使學生饒有興趣地去閱讀相關的內容。同時，教師可以在每一幅插圖的下方附上相關的單詞和句子的注釋，讓學生更好地理解文章的內容。如教師可以附上這樣的內容，引導學生進行閱讀：“In the library， we can see many computers on the table and books on the bookshelves. Students are sitting quietly and reading their books attentively.”。這樣，學生通過觀察、閱讀相應的插圖和注釋，能夠對圖書館形成深刻的印象，從而提升主觀能動性，激發主動閱讀的興趣和熱情。

主觀能動性是提升、激發農村小學學生閱讀興趣和動力的基礎。教師應踐行新課改的要求，探尋有效的教學策略，使教學內容更加貼近學生實際，更好地激發他們的主觀能動性，促進閱讀的順利開展。

（二）使教學手段多元化

部分農村小學英語教學質量不高，主要原因是教師未靈活運用多種教學手段和方法，難以讓學生主動地參與到課堂學習活動中。如果運用傳統的以灌輸為主的英語教學方法，將難以適應課程改革的需要，容易讓學生感覺英語閱讀乏味、枯燥，且缺乏學習英語的動力［2］。因此，新時代的英語教師應采取多元化的教學手段，打破傳統教學方法的束縛，擺脫讓學生機械背誦、記憶的教學模式，讓英語課堂變得更加生動。教師可以在英語課堂中融入情景對話、劇本表演、即興演講等，讓學生在豐富多彩的課堂活動中調動開展英語閱讀的主動性，不斷提升教學質量。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 5“Our new home”時，教師把課文的閱讀理解部分改編成劇本表演的內容，讓學生在實際的情景對話和表演中提高英語閱讀水平。如一個學生扮演新房的主人，其他學生扮演客人。在周末的某一天，“客人們”去參觀“新房主人”的家，然后“新房主人”為“客人們”進行介紹：“This is the living room， it’s very big and bright.”“This is my parents’ bedroom， it’s quite large and comfortable.”“This is my bedroom， it’s small and cozy. And the furniture is pink.”。這樣，學生通過這種內容豐富的對話和表演，可以更加深刻地體會到新家的溫馨和美麗，感受到人們的生活水平比過去有了明顯的提高，住房條件也有了明顯的改善。教師通過這種教學手段，可以活躍課堂氣氛，讓學生的興趣得到極大的提升。

可見，在英語課堂教學中，教師應反思自己的教學過程，采取多元化的教學手段來激發學生的學習興趣，優化教學策略，提升課堂教學效果。

二、運用閱讀指導策略，提高學生閱讀效率

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要學生經過長期的系統訓練。因此，教師可以采取有效的閱讀指導策略，如通過語境學習法記憶單詞和從整體語篇入手理解句子，提高學生的閱讀效率［3］。

（一）通過語境學習法記憶單詞

單詞是英語閱讀學習的一個難點。在傳統的英語教學中，部分教師運用陳舊的教學方法，總是讓學生死記硬背，導致學生容易前背后忘，很難正確理解單詞的含義和用法，這不利于提升學生的學習效果。學生如果缺乏良好的語言環境，將難以有效地記憶單詞。有的學生在閱讀英語課文時會遇到不少有關單詞的障礙。在這種情況下，教師應采取正確的教學方法來引導學生結合上下文的語境去理解單詞，這有助于學生對單詞形成深刻的印象。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”時，教師指導學生采取語境學習法來記憶單詞。如對于課文里出現的“hobby”這個單詞，有的學生不理解這個單詞是什么意思，教師就通過提問的方式，指導學生運用語境學習法，根據上下文的意思去理解：“What do you enjoy doing in your spare time？”。這樣，學生很容易就推斷出“hobby”的意思是“業余愛好”。之后，教師在課件上列舉了各種各樣的愛好，如“surfing the Internet”。有的學生一開始不知道“surf”這個單詞的意思，教師就讓學生通過“Looking for information from the website.”這句話來理解，進而明白“surf”是“瀏覽”的意思。

可見，采用語境學習法，有助于學生快速理解單詞的含義，而不需要反復查閱詞典。教師在教學中需要靈活采取多種方法引導學生快速而有效地理解英語課文，同時幫助學生提高閱讀的能力和效率。

（二）從整體語篇入手理解句子

一個句子用英語和漢語來表達是有很大差異的，兩種語言的語法和邏輯關系等也有所不同。教師如果采取傳統的教學方法，讓學生用學習漢語的思維方式去學習英語的句型，容易讓學生產生誤解，無法準確理解文章的具體內涵。因此，教師應探尋有效的教學策略，指導學生學會運用英語的思維，把句子放在整體語篇中去理解，從而取得事半功倍的教學效果［4］。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents” 時，教師可以指導學生在整體語篇中分析句子，把握句子的意思。如對于“Children need to help their parents. Children should help their parents in a lot of ways， such as doing housework， making their parents happy.”這段話，有的學生理解起來比較吃力。他們如果按照漢語的思維方式來理解，容易產生理解上的偏差。所以教師應該引導學生理解這篇文章的主題：教育孩子如何幫助自己的父母，這種幫助體現在身體和精神方面。在身體方面，孩子應該幫父母分擔家務；在精神方面，應該讓父母開心。通過這樣的指導，學生能很好地理解句子的含義和文章的內容。

在學生閱讀的過程中，教師要讓學生從整體的角度出發，明白詞不離句、句不離篇，學會利用英語的思維方式，把握英語句子及文章的內涵，提升學生的英語閱讀效率。

三、引入現代教育技術，提升閱讀教學效果

當前，部分農村小學的教學設備仍較為落后，教師仍采取傳統的教學方法和手段來實施教學，呈現知識的手段也較為單一，這難以激發學生的閱讀興趣，取得良好的教學效果。隨著科學技術的迅猛發展，人們的生活變得越來越智能，教師應順應時代發展的潮流，引入現代教育技術，如使用微課、借助多媒體等，調動學生的多種感官，使學生主動地融入課堂進行英語閱讀，這有助于提高學生的閱讀能力，提升英語課堂教學成效［5］。

（一）使用微課進行教學

微課具有短小精悍的特點，使用微課進行教學，有助于激發學生的閱讀欲望，挖掘他們的學習潛能。教師可以在教學英語課文之前，靈活地使用微課來呈現學生在本節課需要學習的重點和難點，為學生的閱讀注入動力。微課應濃縮英語課文的精華部分，將學生需要掌握的知識點提煉出來，讓學生在閱讀課文之前，對文章的大意有所了解，并帶著問題更深入地閱讀文章，在文章中找到每個問題對應的答案，提升閱讀的效果。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”時，教師可以在學生開始學習這篇課文之前，播放一個微課視頻，在微課上呈現關于這篇課文的一些問題：“What do you usually do during your holiday？”“Do you have a lot of fun during your holiday？”“What activity do you think is the most interesting during your holiday？”。這樣，學生通過思考這些問題，就能夠對這篇課文的整體結構和脈絡有初步的了解。

由此可見，微課的使用有助于激發學生的興趣和好奇心，讓他們主動地融入課堂，進行英語閱讀，更好地掌握閱讀的技巧，提升閱讀的水平。在平時的英語閱讀教學中，教師應結合教學內容，精心設計與制作微課，同時考慮學生的心理、學習需求，優化微課的內容，讓微課更好地服務于閱讀教學，豐富學生的學習體驗，讓學生感受英語閱讀的魅力與樂趣，促進英語高效課堂的建構。

（二）借助多媒體進行教學

當前，互聯網已經成為人們生活的一部分，互聯網在教學中得到廣泛應用，學生可以利用互聯網上的學習資源，不斷地汲取英語知識，提升學習質量。教師應注重把互聯網教學和傳統教學結合起來，借助多媒體，讓學生在現代教育技術的輔助之下，更好地提高英語閱讀能力。

例如，對于譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”的內容，教師可以借助多媒體進行閱讀教學，同時滲透愛國主義教育。教師可以展示我國的一些名勝古跡的圖片，并說道：“This is the magnificent Great Wall. This is the charming and romantic Lijiang. And this is the glamorous Oriental Pearl TV Tower.”。這樣，學生對用英語介紹的有關國家的內容可以產生濃厚的閱讀興趣；同時可以感受到中國是一個古老而偉大的國家，進而激發強烈的愛國主義熱情，增強民族自豪感。

可見，英語閱讀教學離不開互聯網和多媒體的輔助。教師借助互聯網進行英語閱讀教學，可以讓學生開闊眼界，提高閱讀水平，樹立愛國主義情懷和積極向上的人生觀，并且可以提升閱讀教學的效率。

結語

總而言之，農村小學英語教師應在核心素養的指導下，讓學生有效地學習，提高閱讀水平和能力，從而提升農村小學英語課堂的教學成效。與此同時，教師需要踐行新課標的教學理念，潛心研究教材內容，改進教學方法，幫助學生學習英語知識，形成結構化的知識體系，養成良好的閱讀習慣，讓學生暢享英語學習的樂趣。

【參考文獻】

［1］林燕.基于核心素養小學英語閱讀能力的培養［J］.教育界，2021（27）：22-23.

［2］何麗丹.小學英語閱讀教學中培養學生核心素養的方法分析［J］.讀寫算，2021（21）：67-68.

［3］王小嵐.基于核心素養 發展思維能力：小學英語閱讀教學中提升學生思維能力的策略分析［J］.考試周刊，2021（76）：104-106.

［4］董雨.關于英語核心素養下的小學英語閱讀教學探討［J］.校園英語，2021（50）：120-121.

［5］劉凱.核心素養視角下小學英語教學提高學生閱讀能力的思考［J］.吉林教育，2021（36）：46-47.