指向核心素養的高中英語課堂教學探究

秦天予

摘 要：在新課改的實踐中，將核心素養的培育貫穿于英語課堂教學，是高中英語教學中實現立德樹人根本任務的重要途徑。高中英語學科核心素養中的語言能力、文化品格和思維品質三者之間相互影響、相互支撐。本文探討核心素養視域下高中英語課堂三個有效策略：①組織課堂活動，培養學生學習能力；②創設教學情境，提高學生表達能力；③加強師生溝通，培養學生自主探究能力。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；核心素養；培養策略

一、對高中英語“核心素養”的理解

教育部2014年4月24日出臺的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“核心素養”的概念，明確要求“組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，并將核心素養作為深化基礎教育課程改革與發展的重要內容，是實現立德樹人目標的基礎和新課程標準制定的核心依據。

所謂“核心素養”，是指“一個人在知識社會中自我實現、社會融入以及就業所需要的素養，其中包括知識、技能與態度”。由此，我們可以將英語核心素養的內涵理解為學生在英語學習過程中，逐步積累并形成的、生產生活所必備的意志品質和關鍵能力，包括三個維度：語言理解與運用的能力，它涵蓋學生語言的聽、說、讀、寫能力以及理解、欣賞和創造語言的能力；思維發展和提升的能力，主要是指學生的想象、分析、比較、歸納、概括等思維能力，尤其是“解決復雜問題和適應不可預測情境”的創新思維能力；審美鑒賞與創造的能力，主要是指讓學生發現、欣賞語言之美，感受英語之美，培養感受力、欣賞力和創造力。可以說，將核心素養的培育貫穿于英語教學，是高中英語教學中實現立德樹人根本任務的重要途徑。

二、核心素養視域下高中英語課堂教學有效策略探索

（一）組織課堂活動，培養學生學習能力

幫助學生靈活地運用所學知識，并將這些知識合理地運用到生活實踐當中，是培育學生核心素養的關鍵。因此，在高中英語課堂教學過程中，需要科學地剖析學生的學習習慣和思維方式，根據學生的這些特征，不斷改進教學方式方法，熟練掌握各類教學特點，緊緊圍繞教學目標和任務，提煉教材知識精華，充分利用多媒體等新型教學手段，把核心素養的教學理念與教學內容緊密結合。通過這種方式，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠有效地提高學生的學習效率，全面提高學生的學習能力。

例如，語言學家張志公說：“要使學生學好外語，必須創造條件使學生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求英語教師在課堂教學中，盡可能地讓學生運用英語思維去思考和探究問題，并啟發、引導學生用英語開口說話。例如在課堂上通過“游戲法”“表演法”“比賽法”等競技類活動，建立班級英語角、開展英文歌詠比賽、英文詩歌朗誦比賽、表演課本短劇，倡導師生之間用英語互致問候，營造英語課堂生動活潑的氣氛，培養學生熟練應用英語的能力和習慣。

（二）創設教學情境，提高學生表達能力

基于教學內容，源于生活的趣味教學情境能夠有效地激發學生的學習積極性，增加學生在課堂學習中的情感體驗和參與度，幫助學生深化對知識的理解，迅速理解教學內容和學習方法，以實現預設的教學目標。此外，學生還能夠將所學知識逐漸轉化為自身學習能力，從而不斷提高學習效率，進而又可以幫助其快速融入課堂教學中，縮短師生之間的距離，形成教學相長的良性循環。實踐證明，在高中英語課堂教學中創設有效的教學情境，不僅能夠幫助教師順利完成教學任務，還能夠快速提高學生的英語表達能力。

例如，傳統的高中英語作文教學中，教師通常會直接展示英語寫作的格式和內容框架，教學模式難免顯得過于枯燥乏味，因此難以激發起學生的學習興趣，學生很難真正地融入到教學課堂，不易形成有效的課堂互動，要提升學生的表達能力更無從談起。眾所周知，英語寫作是高中英語教學中的難點、重點和痛點，大多數學生不擅長、不喜歡英語寫作。因此，創設豐富有趣、師生共同參與的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與積極性，就顯得尤為重要了。通過課堂情景的導入，教師可以在高中英語作文課堂中充分運用多媒體，以圖文、音頻、視頻素材激發學生的情感體驗，還可以引入學生喜聞樂見的社會生活熱點、焦點事件和自己真實生活中的相關情景到課堂的教學中，通過創設與教學目標緊密結合的相關主題情境，從視覺、聽覺及共同經歷等方面，幫助學生更真實地體會到情境，吸引學生迅速 融入課堂，激發學生的真情實感，通過師生討論、相互啟迪，在情感上達到更深層次的交流與溝通，從而提高學生的語言組織能力和表達能力。

（三）加強師生溝通，培養學生自主探究能力

一般而言，填鴨式的高中英語課堂教學模式較為單一，教師在課堂上處于主導地位，學生處于被動灌輸狀態，師生之間缺乏交流與溝通，難以產生思想的碰撞。同時，學生之間缺乏交流合作意識，這種情況一定程度上導致了高中英語課堂教學的低效。而以合作學習為特征的課堂教學模式，不僅可以加強師生間的交流與溝通，促進師生關系和諧健康發展，營造良好的課堂氛圍，還可以幫助每個學生發揮自身所長，提升學生的自主探究能力，學習吸收他人先進的經驗方法，培養學生的團隊協作能力。

例如，在日常的課堂教學中，教師可以將班級學生分成若干個學習小組，以小組合作的形式進行學習任務的分配，讓小組成員充分發揮自身所長，集體合作完成相關學習任務。這樣的一個過程，不僅鍛煉培養了學生的團結協作意識和自主探究學習意識，還能夠幫助他們進一步認識英語學習的過程和規律。在小組自主探究學習的過程中，教師扮演“觀察員”的角色，針對各小組的實際情況，有針對性地加以引導，表現優異的及時予以肯定與激勵，存在問題的積極予以幫助和指正，從而培養學生自主探究能力，促進學生英語核心素養的養成，提升高中英語課堂教學的有效性。

總之，“教以生為本，學以悟為根。”隨著新課改的不斷深入，核心素養的理念越來越深入人心，并被教師廣泛地應用在各科的課堂教學過程當中。通過筆者指向高中英語課堂核心素養理念的實踐來看，核心素養的培育，一方面能夠幫助教師明晰自身的教學定位，改進教學方式方法，組織課堂活動，創設教學情境，加強師生溝通，提高課堂效能，幫助學生融入課堂，更好地將英語運用到日常生活當中，促進學生的長遠發展；另一方面，將學生置于主體地位，幫助學生在學習過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，能夠大大地提升學生的學習能力，促進學生語言能力、文化品格和思維品質全面發展。

參考文獻：

【1】唐為榮，基于核心素養的高中英語課堂教學探究《貴州教育》[J]2020（8）