情境教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

范樹偉

摘? 要：現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，小學生的好奇心、求知欲很強，且在身心特性上更關注自身的認知體驗、探究過程、直觀感受。而語文又是引領學生認識世界、提升能力、發(fā)展自我的工具，其教與學方法的選擇效度，勢必直接影響學生的素養(yǎng)與認知發(fā)展。這使得情境教學法在小學語文教學領域的應用更具現(xiàn)實意義?；诖?，教師應以切實變革傳統(tǒng)小學語文教學模式為導向，加強對情境教學法的應用與踐行。通過對生活化、問題化、活動化情境的創(chuàng)設與構建，將貼近學生身心特性與認知訴求的游戲活動、生活素材、媒介資源、直觀場景等遷移至語文課堂。讓學生在情境教學法的驅動下積極投入語文閱讀、寫作、表達、交際的教學中，從而獲得身心健康的發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：情境教學法；小學語文課堂教學；應用策略

引言

小學生的好奇心、求知欲很強，且在身心特性上更關注自身的認知體驗、探究過程、直觀感受。而語文又是引領學生認識世界、提升能力、發(fā)展自我的工具，其教與學方法的選擇效度，勢必直接影響學生的素養(yǎng)與認知發(fā)展。這使得情境教學法在小學語文教學領域的應用更具現(xiàn)實意義。基于此，教師應以切實變革傳統(tǒng)小學語文教學模式為導向，加強對情境教學法的應用與踐行。通過對生活化、問題化、活動化情境的創(chuàng)設與構建，將貼近學生身心特性與認知訴求的游戲活動、生活素材、媒介資源、直觀場景等遷移至語文課堂。讓學生在情境教學法的驅動下積極投入語文閱讀、寫作、表達、交際的教學中，從而獲得身心健康的發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1利用實際物品來創(chuàng)設生動的教學情境

由于小學生的年齡普遍較小，所以其本身的好奇心也比較強，對于一些新鮮的事物會有較大的好奇心。所以，教師在進行教學過程的當中，應當幫助學生接觸和獲得各個方面的知識，幫助學生形成一個完整的知識體系。教師在運用情境教學方法開展教學活動時，可以充分利用教室當中的一些實際物品來幫助學生營造良好的學習氛圍，這樣就能夠提高整個課堂的教學進度。這種教學方法不但和學生的學習特征有著較大的契合度，而且還可以使得整個教學環(huán)節(jié)充滿一定的趣味性。采用這種生活中常見的實際物品來進行創(chuàng)設教學情境，還能夠幫助學生更好地想象出課文中的相關場景。比如，在學習古詩三首中的《十五夜望月》這首古詩時，教師就可以在課堂中拿出月餅來提問學生什么時候來進行賞月。在這樣的學習氛圍下，學生的學習積極性會比較高，對于教師所講解的內(nèi)容也會更加積極地接收和運用。

2通過對媒介類情境的創(chuàng)設，讓學生在豐富體驗中獲得認知升華

情境教學法的運用，不僅可切實激發(fā)起學生的情感共鳴，且更利于學生在豐富、鮮活、形象的認知體驗中獲得認知升華，以助推其對語文內(nèi)涵的高度掌握。因此，對于語文教學中涉及的一些較為抽象的描述，或比較深邃的思想，教師可以充分應用情境教學法，通過對各類媒介工具、資源、素材的借助與利用，借此來創(chuàng)設情境，就教學內(nèi)容進行直觀化、形象性展示。而通過媒介類情境的沖擊，學生的體驗必然更加豐富，其對認知能力的提升目標也會逐步達成，教與學的實效性自然會得到充分保障。例如，在開展《富饒的西沙群島》教學中，可利用多媒體將課文中所描述的美景用配著音樂的視頻展示至學生視域，幫助其直觀感知“西沙群島”五光十色的風光、波光粼粼的海面，成群結隊的海鳥，各種各樣的珊瑚和五彩繽紛的魚群等，使其在美景與文字的融合下，積極參與課文學習，活躍課堂氛圍，助推其認知升華。

3針對課程的重點與難點實施課程設計

在具體教學課堂中，要關注以下三方面主要問題：第一，情境引導，抓住引導環(huán)節(jié)，抓住學習者的主要關注點，從而充分調(diào)動學生學習積極性，增強課堂教學實效性。導入方式一般有繪畫、對聯(lián)、成語、寓言、游戲、小動物、聲音和對比圖等。第二，提問設計和回答。課堂教學輔導是一個開啟學生思維、調(diào)整學生主動性的有效手段。把提問設計得好，設計得恰當，就能夠充分調(diào)動學習者的主觀積極性，活潑他們的思想。如果恰當回答問題，則能夠消除他們的困惑，從而幫助學生理解和熟悉知識點的含義。第三，設置教學活動環(huán)境。對小學生而言，教學活動環(huán)境是一個有效充分調(diào)動他們主觀積極性和熱情的好方法。

4強化活動化情境的創(chuàng)設，發(fā)展學生的認知能力

由于小學生的性格比較活潑好動，且注意力難以在長時間集中于某一教學領域，以致活動化教學情境的創(chuàng)設顯得更具必要性。因此，教師在借助創(chuàng)設情境教學法落實語文教學設計時，應以發(fā)展學生的認知能力為出發(fā)點，切實強化對各類學習任務的設計與構建。讓學生在閱讀中開展識字認字、感知體驗，在寫作中進行實踐應用、借鑒分享。尤其通過對所學課文中重點詞匯、語句、片段的借助與利用，進一步豐富學生的認知積淀，讓學生在朗讀、展演、競賽等活動中，與課文作者對話、與閱讀文本對話，以誘發(fā)其思想與情感共鳴，加深對學習內(nèi)容的理解與掌握。例如，在《觸摸春天》的教學中，教師可以了解課文的主旨、思想、情感等為鋪墊，通過分角色朗讀、交互式朗讀等活動展示課文中涉及的重點信息、關鍵內(nèi)容，以逐步獲得認知蛻變，使在創(chuàng)設情境教學法引領下的小學語文讀寫結合開展彰顯出無限生機與活力，并更好地服務于學生的認知能力發(fā)展。

結語

總之，情境教學法具有顯著優(yōu)勢，在小學語文教學中的應用更具現(xiàn)實意義。同時，情境教學法可使一些看似抽象、深奧、復雜的語文學習內(nèi)容，以更為直觀、具體、形象的方式呈現(xiàn)至學生視閾，以引領學生充分體驗，開掘自身認知潛能，開闊自身認知視野，激活語文學習興趣，來達到深層次、全方位培育學生內(nèi)在涵養(yǎng)、豐富學生認知實踐的目的。因此，教師應切實加強對具體教學內(nèi)容、預設教學目標的研究與分析，并以此為參考，根據(jù)學生認知現(xiàn)狀，來做好對各類情境素材、資源的開發(fā)與利用，輔助情境工具、媒介的借助與駕馭。使小學語文教學彰顯出無限生機與活力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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