基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略研究

李海珍

摘? 要：近年來，我國社會發(fā)展迅速，隨著教育的推進和新課程的改革，對高中學科的學習提出了更高的要求，尤其是針對高中生物課程而言，要培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提高學生的綜合能力。但是，對于一些新型的教學方法，教師不能熟練運用，沒有重視課堂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用和價值，影響了課堂教學的效果，因此，在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中生物教學就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學策略；研究

引言

近幾年來，教育改革中不斷提及核心素養(yǎng)這個詞匯，它不僅影響到該學科的最終教學效果，也決定了學生未來發(fā)展的最終方向。所以，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是理所當然的事情，教師注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，越來越多的教師開始嘗試以此為突破口，以提高其教育質(zhì)量。

1高中生物課堂教學中存在的問題

1.1沒有激發(fā)高中生學習生物的興趣

以往高中生物教學以教師為主導，課堂采用教師全程授課模式，讓學生盲目“吃下”生物知識，良好的教學氛圍自然不能形成，也不利于學生吸收知識，導致學生學習生物的興趣大大降低。對高中學生而言，他們對所學學科的興趣程度同樣很大程度上決定了他們生物學習的有效性。

1.2應試導向?qū)е聦W習壓力大，對生物缺乏興趣

對于當前新時代背景下，許多教師仍然沒有跟上時代的進步。他們?nèi)匀皇褂门f的教學方法來教學，他們?nèi)匀煌ㄟ^考試導向來對學生進行指導，這與大的時代背景是矛盾的。在這種類型的教學下，學生通常會對作業(yè)和考試感到很大的壓力，然后他們會逐漸失去學習生物的興趣和自主性，甚至對學習感到厭倦。

1.3教學理念不再適應新時代的要求

身為教育者，教師不應盲目、片面地向?qū)W生灌輸知識，而應以自身為學生的引導者，引導學生學習。身為高中教師，很少注意與學生的交流和互動，不能在規(guī)定的時間內(nèi)了解學生的思想和知識水平。只能讓學生感到老師的遙不可及，學生就會失去學習的興趣。

2基于核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學策略

2.1積極轉(zhuǎn)變教學觀念，體現(xiàn)學生主體性

教學理念對高中生物教師的教學效果有直接的影響，互動式教學方法為改變教師的教學理念提供了一個很好的例子。在核心素養(yǎng)背景下，生物教師要培養(yǎng)學生綜合能力，那么也要在教學中充分發(fā)揮學生主體，教師主導作用。因此，生物老師要及時改變老舊的教學理念，積極學習并運用新的教學理念到生物教學中去。要使學生具有主動性，積極參與課堂活動，鼓勵學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，主動學習，有問就提，積極探索新知識。

2.2結(jié)合日常生活進行教學，增強學生的社會責任感

高中生物所教授的理論知識大多與生物科學和生物研究有關(guān)，這部分知識非常貼近生活。高中生物教師利用科學知識向?qū)W生解釋地球上生命的發(fā)展模式，在過程中，教師要把書中的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對生物知識的興趣，同時充分了解生物的現(xiàn)狀，并從中樹立一定的社會責任意識。在這個過程中，學生明白了世界萬物必須和諧、平等的相處，所有生命都必須受到保護，并對此保持敬畏。對學生來說，這些理念可以幫助他們加深對生態(tài)、生命和生活的理解，并形成一個較為全面的認識。

2.3借助翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，培養(yǎng)學生學習能力

高中生物教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中完成教學任務(wù)，讓學生在過程中提升實踐技能，進而實現(xiàn)其生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，一方面要根據(jù)學生的認知情況來準備教案，另一方面要了解學生在受教育過程中面臨的問題，根據(jù)實際情況提供適當?shù)膸椭Ｉ飳W知識可以變得“簡單化”，學生可以同時運用理性與感性進行推理學習。在此基礎(chǔ)上，學生可以逐步培養(yǎng)自主學習意識，提升探究能力，同時實現(xiàn)其動手能力的提升。

2.4大單元整合教學

大單元教學活動的開展要結(jié)合多種生物要素的關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)在生物教育中是指運用整體關(guān)聯(lián)思維來學習，包括縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。垂直關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在生物知識的點、線、面不斷積累過程中，表現(xiàn)為螺旋式上升的過程。橫向聯(lián)系表現(xiàn)為不同領(lǐng)域知識的相互滲透、方法與概念的相互融合，學生在生物中的相互碰撞、促進、共享與融合，以及學生生物學習的相互促進與成長。所以，在學習生物知識時，一定要從整體上看待問題。生物是一門結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶W科，關(guān)聯(lián)是學生主動建構(gòu)新舊知識等生物要素聯(lián)系的重要手段，也是生物概念基礎(chǔ)上的重大進步。

2.5引入日常生活實際，增強教學的有效性

生活性是高中生物學科的重要特征，在新課程標準中，生物教學的目的不僅是為了讓學生順利完成學業(yè)，更重要的是通過知識學習完成對學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的引導，促使學生樹立起正確的觀念與意識，培養(yǎng)學生的社會責任感。教師在組織開展教學活動的時候，需要著眼于生物學科的生活性特點，將日常生活引入到教學當中，創(chuàng)設(shè)出與學生的日常相關(guān)聯(lián)的教學環(huán)境，這可以激發(fā)學生在學習上的主動性，進而增強教學的有效性。

2.6強化學科交叉融合，拓寬學生知識視野

在新的教育環(huán)境下，強調(diào)學科與學科之間的相互融合，有利于幫助學生構(gòu)建起更完整的框架，促進學生的發(fā)展。生物作為自然科學中的關(guān)鍵學科，其中的核心知識和科學中的常見知識有著密切而廣泛的聯(lián)系。教師通過對生物教學內(nèi)容的準確把握，緊密聯(lián)系不同學科的知識內(nèi)容，可以有效加深學生對不同知識的理解，促使學生形成良好的科學態(tài)度和精神。因此，在生物教學中，教師要對教材展開深入的探索與挖掘，聚焦重要知識，不斷強化學科之間的交叉融合，拓寬學生的眼界，促進學生各個能力的發(fā)展。

2.7優(yōu)化教學，滲透科學思維的培養(yǎng)

求真務(wù)實、尊重科學是學生學習的基本態(tài)度，也是教師必須要充分認識到并且積極培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。生物學科作為一門自然學科，更加需要學生學會用科學的思維來看待問題。同時，無論解決任何問題，都要秉承尊重事實的基本理念。在生物教學當中，教師要要求學生學會利用所學的學科知識去解釋生活中存在的生物現(xiàn)象，根據(jù)事實存在的生物狀況進行分析和論證，在事實基礎(chǔ)之上進行合理的推理，解釋生物現(xiàn)象當中所蘊含的生物學的基本規(guī)律。

結(jié)語

總之，高中生物教師要在生物課堂進行學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就必須把握學生目前的學習需要，在課堂教學中引入多種教學方法，力求在課堂上給學生營造一個良好的課堂氛圍，讓學生認識到生物學習的重要性。唯有如此，才能在提高學生學習效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

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