“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究

李志英

摘? 要：近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)了教育事業(yè)的創(chuàng)新與進(jìn)步。伴隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何在“雙減”政策下構(gòu)建高效課堂，一直以來(lái)都是各學(xué)科教師教育研討的重點(diǎn)。語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展具有重要意義。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)“雙減”政策仍存有片面化的認(rèn)知行為，無(wú)法將其引入其中，達(dá)到提質(zhì)增效。因此，融合政策要求與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂展開(kāi)了探索。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；研究

引言

“雙減”政策的出臺(tái)，目的是減輕處于義務(wù)教育階段的學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一定的保障作用。為響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，語(yǔ)文教師應(yīng)積極改良課堂教學(xué)理念、模式與手段，立足于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，兼用一系列別出心裁的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建“寓教于樂(lè)”的語(yǔ)文課堂，杜絕過(guò)去那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生真正獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1對(duì)“雙減”政策的內(nèi)涵解讀

“雙減”政策的頒布，標(biāo)志著我國(guó)的素質(zhì)教育步入了全新的階段，為教學(xué)改革的深入推進(jìn)建下了一座里程碑，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了全新的方向、劃定了全新的任務(wù)、開(kāi)辟了全新的發(fā)展空間。為進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，廣大語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策的解讀，仔細(xì)分析并領(lǐng)會(huì)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的文件精神，將“雙減”政策的內(nèi)涵貫徹落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，彰顯以人為本的現(xiàn)代化教育發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前看來(lái)，“雙減”政策最為突出的特點(diǎn)是它站在學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行考慮，旨在為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障與助力，契合現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展方向，因此可將其內(nèi)涵簡(jiǎn)要概括為如下幾個(gè)層面：首先，“雙減”政策有著以人為本的教育內(nèi)涵，它倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，做到“以學(xué)生為本”，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、學(xué)習(xí)需求，精簡(jiǎn)教學(xué)手段，構(gòu)建寓教于樂(lè)的課堂，使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。其次，“雙減”政策作為一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的教育政策，有著“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的政策實(shí)施目標(biāo)，這為教師的課堂教學(xué)及課后作業(yè)設(shè)計(jì)提出了很高的要求。為真正貫徹落實(shí)“雙減”政策的精神，教師必須重視加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法的改良，盡可能通過(guò)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”的目標(biāo)。最后，“雙減”政策具有極高的科學(xué)性與合理性，與現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律一致，因此教師應(yīng)針對(duì)“雙減”政策的落實(shí)，制定常態(tài)化、長(zhǎng)效化的教育方案，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，避免“揠苗助長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生在壓力少的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地完成自我成長(zhǎng)，獲得身心的健康發(fā)展。

2現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

基于對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況的總體表現(xiàn)來(lái)看，其問(wèn)題主要集中在以下幾點(diǎn)。第一，組織不嚴(yán)密。教學(xué)是一個(gè)有節(jié)奏、有組織、有銜接的遷移過(guò)程，其過(guò)程的嚴(yán)密與否，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提升能夠產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的管理缺乏兼容性思考，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法形成體系化的語(yǔ)言架構(gòu)，影響了其言語(yǔ)根基以及認(rèn)知的發(fā)展。第二，主體難把握。學(xué)生作為課堂活動(dòng)的核心對(duì)象，以其為根本，才能構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。但在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主體的現(xiàn)象依舊存在。同時(shí)，部分教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用方面存在單一化問(wèn)題，未能給予學(xué)生合理且科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，間接增加了其學(xué)習(xí)難度與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。第三，課堂少互動(dòng)。課堂互動(dòng)是增進(jìn)師生情感、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍的一種有效途徑，溝通交流少、互動(dòng)頻率低仍是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的真實(shí)寫(xiě)照，這也對(duì)激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣以及學(xué)習(xí)壓力的減輕造成了一定影響。

3“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

3.1選擇合適的課堂組織形式

老師在上課前，要?jiǎng)?chuàng)造好的教學(xué)情境，在課前及課后老師都要充分準(zhǔn)備好教學(xué)時(shí)間與計(jì)劃，在上課中針對(duì)孩子的身體發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)掌握情況有意識(shí)的改變課堂進(jìn)度，在上課中分配好時(shí)間，前十五分鐘由老師進(jìn)行講解知識(shí)點(diǎn)，中間十五分鐘可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，他們積極討論自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，在課堂上訓(xùn)練他們的邏輯思考能力、動(dòng)手操作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，最后10分鐘教師用來(lái)總結(jié)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足以及讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的邏輯關(guān)系。同時(shí)還可進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織合作研究、分組討論，組織學(xué)生競(jìng)賽、辯論、知識(shí)問(wèn)答的形式等等，鍛煉學(xué)生多方面的能力。比如在詩(shī)詞賞析教學(xué)中，教師要改變一味向?qū)W生灌輸知識(shí)的方式，而是要引導(dǎo)他們針對(duì)詩(shī)歌話題大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，老師在對(duì)學(xué)生提出自己的看法時(shí)要予以相應(yīng)的激勵(lì)與指導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以便提升課堂教學(xué)效果。

3.2增進(jìn)課堂互動(dòng)

互動(dòng)是人與人彼此聯(lián)系、相互作用的行為過(guò)程。師生之間的有效互動(dòng)，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定幫助，還對(duì)教情、學(xué)情的把控產(chǎn)生指向作用。第一，游戲互動(dòng)。游戲是增進(jìn)情感的有效方法，組織趣味化的游戲活動(dòng)，如“填詞造句”“部首找朋友”“頭腦風(fēng)暴”“猜字謎”“火眼金睛”等，使學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)，學(xué)會(huì)并掌握語(yǔ)言的具體運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)其語(yǔ)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。第二，問(wèn)題互動(dòng)。提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理的提問(wèn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的深度培養(yǎng)具有重要意義。但考慮到學(xué)情特點(diǎn)和時(shí)代特征，為優(yōu)化師生的互動(dòng)體驗(yàn)，教師可以奇、趣的方式進(jìn)行提問(wèn)。

3.3巧用習(xí)題培養(yǎng)能力，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

課后習(xí)題在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，是教師用來(lái)檢測(cè)自己的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生用來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工具。“雙減”政策實(shí)施后，教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)對(duì)課后習(xí)題的布置，將課后習(xí)題的主要內(nèi)容，與本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密銜接起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為循序漸進(jìn)、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生借助課后習(xí)題，在腦海中構(gòu)建起更為科學(xué)合理且完善的知識(shí)體系，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的實(shí)施，不僅能有效提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，保證教學(xué)活動(dòng)的有序與高效，還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。冰凍三尺非一日之寒，要想讓“雙減”政策落到實(shí)處、起到實(shí)效，還需廣大教師切實(shí)為學(xué)生提供多元、多樣以及多向的發(fā)展渠道，進(jìn)而推動(dòng)其健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝志文.基于“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].世紀(jì)之星—小學(xué)版，2021（4）：2.

[2] 許蕊.“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（22）：3.