小學語文教學中學生閱讀能力提升策略

林華杰

摘? 要：閱讀教學作為小學語文教學中的一個重要環節，能夠提高學生的文學素養，鍛煉學生的聽說讀寫能力，使學生的知識面變得更寬廣，培養其發散思維，提升其認知能力。教師所用閱讀教學方法的科學與否，直接關系閱讀教學質量的高低。

關鍵詞：小學；語文教學；閱讀能力

引言

閱讀是學生自主獲取信息的主要途徑，是學生為了滿足自己的學習、成長以及好奇心等方面的需求而開展的一種活動，重點在于閱讀文章的內容而不是形式。在現今的小學語文教學中，人們普遍關注的重點是閱讀活動，這是因為人們每天都受到大量的信息沖擊，要想從中快速且準確地獲取有用信息，閱讀能力的重要性就突顯出來了，語文閱讀教學的地位也就越來越高。

1小學語文閱讀能力簡述

小學語文閱讀能力主要包括閱讀感受能力、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀評價能力、閱讀遷移能力及閱讀技巧，學生只有具有較高的閱讀能力，才能不斷拓展思維，實現綜合發展，最終提升寫作素養。第一，閱讀感受能力是閱讀的基礎，包括認讀速度及識字量、對文字符號的辨識及感知能力，學生識字量越多，閱讀感知能力就會隨之增強。閱讀感受能力也包括在閱讀一篇文章后對文章有最基本的感受。第二，閱讀理解能力。這是衡量學生閱讀效果的重要方式，主要涵蓋對文中關鍵詞語及重要詞語的理解能力、對文章表現形式和結構的理解、對文字功能及重要內容的理解，也包括對作者創作思想及觀點的理解。第三，閱讀欣賞能力是指對文章中蘊含的美感及人文情感進行的欣賞，能夠透過文章的現象看到文章的本質，可以最大限度地感知作者創作的初衷，達到通過文字與作者隔空對話的閱讀效果，真正體會到文字的精髓。第四，閱讀評價能力是指能夠在理解作品內容的基礎上，以自己的方式和語言對文章內容進行的評價，評價內容包括作品的表現形式、思想內涵及創作風格。第五，閱讀遷移能力是指能夠將在閱讀中學到的知識變為己用，如在日常語言表達中、在書面文字創作中等都可以將在閱讀中學習的知識靈活運用。第六，閱讀技巧包括養成喜歡閱讀的良好習慣，具有速讀、默讀、朗讀等多元化的閱讀技能。掌握上述六種閱讀能力，并嘗試在實際閱讀中有效運用，經過長期鍛煉，學生的閱讀素養自然會獲得提升。

2小學語文閱讀教學存在的問題分析

2.1難以實現教學目標

在小學語文閱讀教學中，學生很難掌握課文中的知識內容，究其原因，主要是因為閱讀教學的主要目標是引導學生對文章中的語法和字詞展開學習，但由于這些知識的學習過程比較枯燥，且學生的自律能力較弱，很難長期保持集中的學習注意力，使學生的學習效果不夠理想。其次，部分內容的學習難度較大，即使教師能夠進行詳細講解，但學生依舊難以掌握相關難點知識，究其原因，主要是因為教學內容的選擇不夠合理，未能考慮到學生的認知水平，進而便很難實現小學語文閱讀教學目標。

2.2學生閱讀興趣較弱

在小學語文閱讀教學中，學生比較渴望得到教師和家長的認可，通過正面的表揚能夠激發學生的閱讀興趣，使學生主動參與閱讀學習活動。若是學生對語文閱讀的興趣不足，將直接影響到閱讀教學活動的有效開展，難以掌握教師傳授的語文閱讀知識內容。

2.3教師教學熱情有待提高

教師不僅僅是簡單地傳授知識，更是學生在價值觀和情感態度上的引路人，影響著學生正確價值觀念的形成。但由于多方面因素的影響，教師很容易出現工作倦怠的情況，難以保持良好的態度開展教學活動，進而影響到小學語文閱讀教學的效果。

3提高小學語文閱讀教學有效性的具體策略分析

3.1激發學生的閱讀興趣

只有對文本內容充滿興趣，學生才會積極主動地參與閱讀。因此，教師首先要激發學生的閱讀興趣，使學生能積極參與到閱讀中。要想激發學生的閱讀興趣，就要充分利用學生的好奇心。好奇是兒童的天性，在好奇心的驅使下，學生會主動細讀文章，在細讀的過程中加深對相關知識的理解。例如，教師在講《桂林山水》一課時，可以先借助多媒體設備在課堂上展示20元人民幣背面的圖案，問學生是否知道20元人民幣背面的風景在哪里。20元人民幣背面的圖案學生大多見過，但很多學生并沒有留意過那是哪里的風景。通過這種方式進行課堂導入，可以吸引學生的注意力，提高閱讀教學的趣味性，讓學生積極參與到文本細讀中來。

3.2突出學生的主體地位

學生是閱讀教學的主體。教師在閱讀教學中要注重學生主體作用的發揮，營造良好的教學氛圍，促使學生自主學習知識。只有在輕松、愉快的教學氛圍下，學生才能真正融入閱讀中，在教師的引導下對文章進行細讀，提升閱讀水平。在閱讀教學過程中，教師應根據學生的表現適時提出問題，幫助學生厘清思路，推動課堂教學進行。例如，教師在講《竊讀記》一課時，不要直接告訴學生文章的題眼，而要引導學生自己細讀文本，通過細讀厘清文章層次，梳理作者的閱讀經歷，自行概括文章的內容和主題。

3.3發揮教師的主導作用

一篇高質量的文章是一個有機的整體，文章中的每個段落和文字都與文章主題有著某種關聯，閱讀時不能單純盯著一個部分反復閱讀，也不能只對字詞進行分析。在閱讀教學中，教師首先要讓學生大致了解整篇文章的內容，思考作者寫作時的狀態和想法，再從文中選取重要的段落讓學生細細品讀和研究，掌握文本結構、語言表達風格等。比如，在講《鳥的天堂》一課時，教師可以先讓學生自主閱讀文章中對大榕樹外觀的描述，體會大榕樹壯觀的景象。然后，教師以大榕樹給鳥兒營造的生活環境為落腳點，按照“安靜—安全—安逸”的順序將“鳥的天堂”逐步呈現在學生眼前。這種充滿畫面感的教學有利于學生細細品味和分析文章，領會文章表達的思想感情。最后，教師再讓學生對字詞和句子進行深層分析。

結語

學生閱讀能力的提升是小學語文教學中一個非常重要的內容，也是主要教學目標之一，需要教師和家長的配合，營造良好的閱讀氛圍，選擇適合學生的課外資源，重視學生興趣的激發和閱讀方法的指導等，利用閱讀豐富學生的知識儲備，并使其意識到閱讀的重要性，認真對待閱讀活動，通過有效且適合自己的方法快速從閱讀資源中獲取知識，最終達到提升閱讀能力的目的。

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