核心素養理念下的初中數學教學研究

木艾塔爾?熱依木

摘? 要：隨著教育的發展，數學學科在學習上難度是高于其他學科的，因為數學的抽象性和邏輯性要求比較高。這對于初中階段的學生來說也是一個不小的挑戰，以為初中階段的學生思維層次還不夠完善，整體處于上升期，如何讓學生高效的完成數學的學習，就需要數學教師做好教學的引導工作。初中生基本以直觀思維為主，數學對抽象思維和邏輯思維有一定的要求，初中生很容易在這種不對稱的能力中遭受困難，這就需要老師對學生形成正確的引導，讓學生敢于提問、正確提問、正確思考。

關鍵詞：核心素養；初中數學；教學研究

引言

隨著社會的發展，新課改的不斷完善，教育體系的不斷遞進，對于基礎教育的要求變得愈發明確。對于初中數學而言，推動學生的提問意識是推動數學學習思維形成的基礎條件，學生從問題的萌芽、獨立的思考、問題的探究、答案的追尋、知識的質疑和反思中逐步的提升其自身的創造力、創新力。所以，在初中數學的教學中，引導和發展學生的核心素養，做好能力的培養工作，是廣大數學教師需要專注的教學策略之一。

1核心素養理念對初中數學課堂教學的意義

1.1 提升思維發散性，完善數學課堂創新

數學核心素養具有綜合性的特點，并與學生的個人發展有比較密切的關系。教師為促進學生的個人發展，應深挖教材中與核心素養相關聯的內容，調動學生對數學學習的積極性，逐漸完善現代初中數學教學進程，按照人才培養計劃，精心設計教學活動，找到最合適的解題方式，及時發現學習中的問題。初中數學教學中培養學生的核心素養能為學生未來的發展打下扎實的基礎，使學生在生活實踐中能夠運用數學知識解決實際問題，把握現實學習內容，完善生活學習模式，加深數學知識理解，通過自主學習獲得成長。

1.2 培養數學意識，提高教學教育效能

在數學課堂上實施核心素養教育，與新課標所說的“基礎性、整合性和先進性”的要求是一致的，這是目前中學數學教育的基本要求，也是今后數學教育的必然選擇。培養數學意識，需要數學教師把數學原理轉化為教學材料，在數學學習的過程中，進行教學設計，其目的是能讓學生的思維更敏捷、頭腦更靈活，善于發現數學問題的本質屬性，完成新舊知識的遷移，獲取有趣的數學知識，提升學生的學習能力，通過設計生活實際場景，引導學生積極探究，提高教學質量。

2初中數學教學現狀

2.1教師觀念方面

教師的核心教學理念，對數學課堂效率及學生核心素養的培育有極大影響。當前階段我國大力推動素質教育，而部分教師受常年任教經驗影響嚴重，應試教育思想根深蒂固，無法及時轉變教學觀念。數學核心素養的基礎內容，在課堂教學以及學生學習之中的互相作用是相輔相成的，但部分教師對核心素養四大學習力的理解及認知不足，過分看重學生學習成績。這樣的教學思想對數學核心素養培育毫無益處。

2.2課堂教學方面

在當前初中數學教學中，雖然有部分教師正在落實素質教育，以培養學生核心素養為主，推行各類全新的教學方式，但就實際而言，仍然有部分教師采用傳統單一的教學方式。教師與學生之間的地位不對等，并未與學生達成良好的交流與溝通，致使教師無法了解學生當前學習需求。數學課堂氛圍較差，難以引起學生的注意力，學生也會對數學學習形成單調、枯燥的刻板印象。

3核心素養理念下初中數學教學策略

3.1聯系現實生活，培養數據分析能力

數據分析是指學生在獲得相應數據后，采用統計方法，分析和推理其中的有用信息。初中數學涉及的概率、統計內容較少，部分教師通常根據教材內容，粗略地指導學生收集、整理和分析數據，導致學生的數據分析角度、方法單一，數據分析能力較弱。數據分析與現實生活息息相關，對此，教師應積極將課堂教學與現實生活相聯系，引導學生從生活中收集、分析數據，感受數據分析的現實意義，并將數據分析應用于生活中，以提高數據分析能力。

3.2引進實際問題，培養數學運算能力

數學運算包括運算方法、運算對象、運算原理和運算關系等，數學運算能力是學生的數學基本功，也是數學核心素養的內容之一。因此，在初中數學教學中，教師要重視數學運算訓練，但訓練方法不合理、訓練量過大，會影響學生對數學運算的理解，不利于其數學核心素養的發展。在數學核心素養培養背景下，教師應尋求更有效的教學方法引導學生進行運算訓練，如應用實際問題可使學生理解運算對象，根據運算法則解決數學問題，從而不斷豐富運算思路、方法和經驗，還能鍛煉學生的數學思維，提升學生學以致用的意識。對此，教師要了解實際問題在教材中的占比，并對教材上的問題進行創新，嘗試將數學問題與實際問題進行轉化，使學生更好進行實際問題的運算訓練，不斷提升數學核心素養。

3.3融入數學文化，培養數學抽象能力

數學不僅具有抽象性，還具有人文性。教師若能從數學文化的角度開展教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能鍛煉其想象力，幫助其更好地理解抽象的數學知識。而教師要想將數學文化有效融入教學中，就不能單純引用課本上的數學文化，還要熟悉數學史，關注更多的數學文化。

3.4創設教學情境，培養直觀想象能力

直觀想象能力包括利用圖形分析數學問題、借助空間感知事物形態變化及運動規律、建立數與形的聯系等，是指學生借助空間想象或幾何圖形直觀感知事物的變化，并運用圖形解決問題的能力。在傳統數學教學中，部分教師直接采用教具或圖片來展示事物的形態變化、運動規律及建立數與形的關系，講解空間幾何知識，忽略培養學生的直觀想象能力。而創設演示、故事等教學情境可調動學生的學習積極性，培養學生的數學學習能力。在教學中，教師可以選擇游戲情境、演示情境引導學生從直觀平面模型想象出空間立體模型，從而實現直觀想象能力的提升。

結語

當下的數學教學工作應該做出新的調整，要知道數學的學習不是一蹴而就的，在學習中想要讓學生在后續中高質量穩步的發展，就一定要做好基礎教育工作。教師可以通過多種引導方式，確立學生的課堂主體地位，激發學生主導課堂，以問題意識完成課堂教學，提升數學思維的形成同時也能有效的培養學生的核心素養。

參考文獻：

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