小學(xué)語文多文本閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

時建東

摘? 要：現(xiàn)如今，隨著我國教育的加快發(fā)展，多文本閱讀是一種新的閱讀方式，它突破了傳統(tǒng)的閱讀方式，在一定程度上改變了以往的閱讀方式。閱讀教學(xué)法拓寬了學(xué)生的閱讀視野，拓寬了他們的知識面，增加了他們的知識面，促進(jìn)了學(xué)生的主動性和深度閱讀。同時，教師在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)活動的同時，還可以通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。在此基礎(chǔ)上，論文根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在小學(xué)階段進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多文本閱讀；學(xué)生學(xué)習(xí)策略

引言

文本閱讀，即群文閱讀，是素質(zhì)教育理念下誕生的創(chuàng)新教學(xué)模式。開展多文本閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生于廣泛閱讀中了解社會生活，了解世界的方方面面。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，多文本閱讀的價值更是無須贅述，對提高學(xué)生的閱讀能力具有顯著的價值。本文將對多文本閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出可行性建議。

1給學(xué)生明確的目的

在閱讀時，要有明確的目的，才能更好地掌握正確的閱讀方向，從而達(dá)到更好的閱讀效果。在這個階段，教師要為學(xué)生制定一個相對科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠順利地通過測試。對于小學(xué)生來說，背生詞和朗讀優(yōu)美的句子是最佳的選擇。通過對生詞的大量學(xué)習(xí)和掌握，可以提高學(xué)生的語文閱讀水平。而對于高年級的學(xué)生來說，他們可以在閱讀和寫作的過程中利用大量的材料來提升自己的寫作水平。比如《守株待兔》，教師可以讓學(xué)生自由的閱讀、思考，并從中選出自己喜歡的詞匯，并找出題目，并將自己的感受記錄下來。其次，教師要使學(xué)生對自己的閱讀意圖有一個清晰的認(rèn)識，熟悉課堂上的生詞，和別人交流，表達(dá)自己的意見，最后達(dá)成一定的共識。可是，如果你不肯付出，只是為了不勞而獲，那么你就很難在無意中獲得本來不屬于你的。當(dāng)同學(xué)們對自己的文章有了更深刻的理解和把握后，就可以在自己的寫作中吸取其中的精髓，使自己的作品更加豐富，從而使自己的寫作能力得到進(jìn)一步的提升。

2凸顯單元核心目標(biāo)，落實閱讀策略的整本書實踐

提高學(xué)生的閱讀水平是關(guān)鍵。從三年級起，語文教科書中加入了一個單獨的閱讀策略單元，重點突出了學(xué)生的實際閱讀能力，使他們能夠掌握基本的、有效的閱讀策略。在閱讀策略單元中，文本的編排分為兩種：教讀課文和自讀課文。“快樂閱讀吧”是對自讀課文教學(xué)的一種延伸，它的目標(biāo)是“方法示例”和“實踐應(yīng)用”，是“規(guī)則辨認(rèn)”與“學(xué)習(xí)應(yīng)用”的實踐活動。例如三年級上冊有一本教學(xué)課文，即《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》、《不會叫的狗》。通過對文本的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，并獲得了基本的預(yù)測方法。在這一單元，引入“快樂讀書吧”的教學(xué)實踐，著重于根據(jù)所學(xué)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試預(yù)測、練習(xí)，從嘗試推理童話、小說的簡單故事到預(yù)測整本書的故事脈絡(luò)，并在整本書閱讀的實踐活動中建構(gòu)閱讀策略，養(yǎng)成主動預(yù)測、善于預(yù)測的好習(xí)慣。

3設(shè)計文本問題，提升思考深度

當(dāng)下，在實施多文本閱讀時，教師常常提一些重復(fù)的、瑣碎的問題，“對不對”“是不是”這類無營養(yǎng)又高頻的問題，并不能提高學(xué)生的閱讀能力，反而會分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課堂心生不滿。因此，在多文本閱讀課堂教學(xué)中，教師一定要避免此類問題的提問方式。在實施多文本閱讀的過程中，教師應(yīng)從宏觀的角度看待這些文本，將其視作一個整體，并設(shè)計沖突性、遷移性、比較性和討論性的問題，使學(xué)生對文本產(chǎn)生更加多元化的認(rèn)知。例如，在教學(xué)《桂花雨》時，教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句展開賞析品讀，讓學(xué)生對作者表達(dá)的思想情感產(chǎn)生具體化的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生從“借景抒情”的角度進(jìn)行相關(guān)總結(jié)。既然文章表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，教師可以將此作為多文本閱讀的議題，為學(xué)生篩選其他相關(guān)的素材進(jìn)行閱讀。例如，教師可為學(xué)生推薦《月是故鄉(xiāng)明》《祖父的園子》《梅花魂》等。教師要求學(xué)生閱讀這一組文章，并提出相關(guān)的問題：“這些文章表達(dá)的都是思鄉(xiāng)之情，你認(rèn)為在具體的表達(dá)方式上存在哪些不同之處？或者更確切地說，作者是以怎樣的方式來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？”在問題的指引下，學(xué)生在閱讀上述文本時會更有針對性，也會提高閱讀效果。學(xué)生在解讀這些文本時，會更注重分析作者運用的寫作手法，尤其是借景抒情的手法。這對學(xué)生的閱讀和寫作都具有積極的意義。在多文本閱讀過程中，設(shè)計問題是極為關(guān)鍵的，因為設(shè)計問題的初衷是高效解讀文本，加速學(xué)生對文本的理解，而且在探索文本答案的過程中，學(xué)生對文本的理解也會更加深入，這對鍛煉學(xué)生的思考能力意義非凡。

4以“方法”為路徑是多文本閱讀議題的關(guān)鍵

“授人以魚，不如授人以漁。”在語文教學(xué)中，我們不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生用課堂上習(xí)得的方法進(jìn)行課外閱讀實踐。所以多文本閱讀議題的提取也應(yīng)把閱讀方法技巧作為很重要的一項內(nèi)容，特別是對于中高年級的學(xué)生。我校老師就以“朗讀的語速”為議題進(jìn)行了閱讀教學(xué)。首先讓學(xué)生回憶朗讀注意掌握語速，語速的快慢也有一定的規(guī)律，讓學(xué)生猜一猜都與什么有關(guān)。接著師生在共讀的過程中總結(jié)規(guī)律：猜作者的心情，看文章的“體型”，隨情景的變化，想角色的不同。然后再拓展相關(guān)的文本進(jìn)行練習(xí)與鞏固，這樣學(xué)生清楚明白朗讀的語速是有規(guī)律可循的，不是隨自己心境自由調(diào)整的。學(xué)生在閱讀其他文章的時候一定會根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法去品讀、揣摩，這樣的學(xué)習(xí)是非常有價值和意義的。

結(jié)語

通過多文本的閱讀，學(xué)生的思想更開闊，從而知識范圍也會更廣。同時，隨著學(xué)生互動交流的不斷加深，他們的閱讀體驗也越來越豐富，然后他們的語言能力也越來越強。為此，我們更應(yīng)該積極地研究、思考和探索多本閱讀的方式，讓學(xué)生在獲得更多知識的同時，也能感受到閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志剛.開啟多文本閱讀構(gòu)建靈動教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（06）：69-72.

[2] 梁昌輝.多文本閱讀，點亮學(xué)生言語經(jīng)驗[J].江蘇教育研究，2018（32）：48-50.4.

[3] 鄭沛，鐵艷娜.巧設(shè)議題，提高多文本閱讀教學(xué)效率[J].西部素質(zhì)教育，2018（04）：253.