核心素養(yǎng)視角下班級小組合作式自主管理模式的實踐

李素琴

摘? 要：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺，為當前的教育教學指明了方向，進一步明確了育人目標。核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，新的教育理念和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的以班主任為主導(dǎo)的班級管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。筆者通過自己所帶班級的實踐，嘗試從組建、運行到評價三個環(huán)節(jié)建構(gòu)一個可操作的合作小組班級自主管理模式，經(jīng)過一年多的實踐，取得了良好效果，期望能夠為廣大班主任提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小組合作；自主管理

近年來，以學生核心素養(yǎng)推進新一輪的教育改革與發(fā)展已經(jīng)成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的共識。? “核心素養(yǎng)”是指學生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它的“核心”是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，涵蓋三個維度、六個方面，其中社會責任感、學會學習、自主發(fā)展是六大素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，也是當前學校應(yīng)該承載的重要育人目標。 隨著教育部《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺，如何將核心素養(yǎng)從理論層面落實到具體的教育教學工作中，使學生核心素養(yǎng)真正提高，將是教育教學工作者面臨和應(yīng)該研究的課題。班級是學生學習和生活的主要場所，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，筆者認為以合作小組的形式展開班級管理，能夠最大限度的挖掘班集體的整體教育價值，提高班級管理水平，促進學生自主發(fā)展和自我管理能力的提高。通過 “班級分組激勵，捆綁評價”及構(gòu)建“和諧民主、合作競爭、自主自信、積極進取”的班級文化等方式， 激發(fā)學生自我管理、自我教育、自我成長的動機，不斷發(fā)展與培育學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，為每一個學生提供適合的教育。

一、小組組建

小組一般按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則組建，小組人數(shù)一般以4～6人為宜，分組時綜合考慮學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、性別等各方面的差異，合理搭配。以我班為例，每個小組6名組員，按照學業(yè)水平的高低分別編號為A1、A2、B1、B2、C1、C2；A層次的2個學生面對面坐，B、C層次的學生分別坐在A學生的兩側(cè)，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)生與學困生也可以隨時進行交流。

小組組建后，需要選出一名組長，組長是教師的小助手和代言人，組員的領(lǐng)袖，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。根據(jù)學生的興趣愛好以及小組的整體規(guī)劃，采取申報制，每個組員分別負責出勤、學習、紀律、衛(wèi)生、文明禮儀、活動，并分別兼任組內(nèi)學科小組長，做到生生都有行政職務(wù)，生生都是科代表，在組內(nèi)形成“人人有事干，事事有人干”的良好氛圍。

二、小組運行

小組運行是班級管理的核心之一，其目的是促進各小組管理的積極性，激發(fā)各小組成員參與管理的主動性，從而達到提高學生學習成績、促進學生團結(jié)協(xié)作、增強班級凝聚力的作用，為形成良好的班風班貌打下堅實的基礎(chǔ)。

在小組運行初期，以扶持為主，班主任不做甩手掌柜，要當好學生的參謀，共同管理班級事務(wù)，有意識地傳授他們班級管理的基本程序、方法和經(jīng)驗，在學生掌握了管理班級的初步經(jīng)驗后，慢慢放手，逐漸將班級中的一切大小事情全部交給學生，給他們充分鍛煉的機會，能很好地培養(yǎng)學生的主體意識、合作能力、人際交往能力和自我管理能力等核心素養(yǎng)。

三、小組評價

小組評價是對學生綜合表現(xiàn)的一種評價與激勵手段，它將小組之間的競爭與合作充分發(fā)揮了出來，是促進合作型小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)我班學生特點，主要從學生平時的學習、紀律、衛(wèi)生、活動、考勤、文明禮儀六個維度來考慮，由師生共同起稿修改，制定了相應(yīng)的考核和評價制度，以便對學生產(chǎn)生良好的激勵與監(jiān)督作用。具體工作由值周班長每天記錄考核結(jié)果，并以周評、月評、學期評的形式進行匯總、公示，針對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人，及時進行激勵，采用物質(zhì)和精神相結(jié)合的方式進行獎勵，有助于促進學生的學習、工作積極性。

不僅要從積分的最后結(jié)果進行評價，還要立足于過程和學生的發(fā)展進行評價，鼓勵學生自我反思，找出原因并在小組的幫助下尋求改善；評價主體可以開展組內(nèi)自評和互評，組間互評的形式，也可以協(xié)調(diào)學校、學科教師和家長等對學生進行綜合評價。使學生在多元化多層次的評價體系中正確認識自我、準確定位，明確下一步的努力方向，逐漸走向由他律到自律的境界。

四、實踐成效

經(jīng)過一年多的實踐探索，取得了階段性的效果。主要表現(xiàn)為：轉(zhuǎn)變了班主任、任課教師的觀念，和諧了師生關(guān)系，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的班級管理方式向班級自主管理的方式轉(zhuǎn)變，促進了學校自主管理文化的不斷發(fā)展。增強了學生的主人意識、 民主意識 、責任意識、規(guī)矩意識和榮譽意識，提高了自我管理、 合作溝通、問題解決、質(zhì)疑創(chuàng)新等能力，以目標引領(lǐng)、問題導(dǎo)學、活動達成的方式，引導(dǎo)學生用新思路、新方法去解決在學習、管理過程中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題。

五、實踐反思

實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生剛開始時積極性很高，非常在乎小組的分數(shù)，甚至“不擇手段”“分分必爭”，執(zhí)行一段時間后，學生的熱情會慢慢降下來，甚至有的小組由于長期處于劣勢，屢屢排名靠后，失去了競爭的動力，這時班主任要及時調(diào)整，包括調(diào)整組員（微調(diào)）、調(diào)整獎勵的方式等，讓各小組保持長期的競爭熱情。

可以嘗試班委輪換制，實現(xiàn)動態(tài)管理。具體做法是：各小組以自然編號為序輪流治班，一組治班一周。組長即為班級本周班長，每位組員分別對本周的學習、紀律、衛(wèi)生、活動等方面進行全面管理。并且讓其他小組的成員進行服務(wù)滿意度評分，每學期評選“優(yōu)秀治班小組”，并給予獎勵。

核心素養(yǎng)視角下班級小組合作式自主管理“喚醒、點燃、激發(fā)”每一位學生的內(nèi)在自覺性，使班級中的每一個成員都成為主角和主人，使學生的自主管理能力、合作交往能力、責任感等得到充分的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]羅君.初中班級管理中小組合作模式的實踐與反思[D].華中師范大學，2016.05.