繪本故事在小學英語語音教學中的運用

姚云芳

摘? 要：繪本畫面生動有趣、故事情節起承轉合且符合邏輯，文字精練簡單，趣味性極強，適合兒童閱讀。文章以繪本故事的特點為切入點，分析了當前小學英語語音教學存在的問題，從繪本故事選擇、營造繪本閱讀氛圍、繪本故事解讀三個方面提出了在小學英語語音教學中運用繪本故事的可行性策略。

關鍵詞：繪本故事；小學英語；語音教學

小學生對圖像、視頻等直觀性信息具有濃厚的興趣。繪本故事中包含大篇幅圖畫，故事情節有趣，文字精練巧妙，用以解釋圖畫內容。繪本故事具有篇幅短小、畫面精美、文字精練、故事生動的特點，在語音教學中運用繪本故事可以豐富語音教學資源，激發學生的表達興趣。由此，學生可以在教師的指導下構建從詞義到語法再到不同語境下正確發音的語音知識結構，這對于學生自主學習能力、發音表達能力的培養具有重要意義。

一、繪本故事的特點

繪本故事普遍將視角聚焦在一兩個人物或某件事之上，既有宏觀景物的描寫，又有微觀細節的刻畫，其中精美的畫面與有趣的故事容易抓住小學生的注意力。繪本故事具有如下特點。其一，篇幅短小。繪本故事篇幅一般在10 ～ 15頁，能夠抓住小學生注意力最為集中的時間段引導其深入閱讀與品悟。其二，畫面精美。繪本故事以圖畫為情節及人物的載體，畫面色彩豐富。兒童對于大篇幅圖畫的注意力高于小且分散的圖畫，繪本故事的此種特征符合兒童視覺心理認知特點，可以激發兒童閱讀興趣。其三，文字精練。繪本故事中的文字簡單，多體現人物內心活動，解釋畫面或呈現故事情節的承接，具有邏輯性，可以培養小學生的語言思維與組織能力。其四，故事生動。繪本故事情節生動，以兒童視角展示客觀事物與人際關系，契合小學生豐富的想象力和聯想力，既能夠培養小學生的語言能力，又能夠提升其道德品質。

二、小學英語語音教學中存在的問題

小學英語教學要重點培養學生應用英語的能力，教師不能將掌握字母與詞匯發音作為唯一標準，而是要兼顧聽、說、讀、寫四大英語語言能力的培養。目前，小學英語語音教學存在諸多問題，阻礙了學生英語綜合能力的發展。

1. 重發音技巧，輕語流、語感培養

部分教師習慣采用自然拼讀法進行語音教學，雖然該教學方法源于英語母語者語言習得的自然規律與基本原則，對于學生語音能力提升與語音知識的記憶具有一定的幫助，但部分教師在教學中過于重視發音技巧，引導學生從單詞、語篇內提煉字母發音拼讀規則，為學生呈現字母組合與單詞發音之間的關系。這容易導致學生對英語語音的感知具有分散性、表象化的特點，無法體會英語語音的語調、語氣、重音等。缺乏對語音知識的系統認知將會使學生在日常英語拼讀中出現不流利、情感缺乏的現象。除此之外，部分教師將語音教學看作是獨立的個體，在教授英語知識前帶領學生拼讀字母、單詞，但未將語音置于其賴以存在的語言環境之下，學生難以通過聯系上下文、詞義辨析及語篇梳理形成準確的語感，面對不同語境下的語音知識時便會出現難以理解其意義、無法正確發音的問題。

2. 重知識傳輸，輕內容、教法革新

學生的學習是一個認知過程，通過對感性材料的不斷輸入與積累逐漸對學習對象產生理性認知，將認知過程及結果存儲在大腦中。然而，部分教師教學中存在本末倒置的問題，即將語音能力轉化為知識，側重于向學生傳輸拼讀及發音規則等語音知識，往往采取教師范讀、學生跟讀的教學方式，學生并未經歷語言材料輸入、加工處理、產出的一系列過程而直接進入發音能力的掌握，違背了學生認知學習規律。當學生在語音教學中無法獲得能力提升、語感提升時便會逐漸失去學習語音知識、靈活運用語音知識進行表達的信心。除此之外，部分教師所采用的語音教學方法單一，以語音知識積累總結、拼讀訓練為主。小學生思維活躍、富有創新性，不滿足于接受枯燥的知識，傾向于通過互動、交流逐漸領會英語發音規律及表達的樂趣。單一的教學方式及枯燥乏味的課堂將弱化學生英語語音學習的興趣。

3. 重機械訓練，輕情感、情緒體驗

語音教學的重點在于培養學生的語感，使他們養成良好的發音習慣，提高其英語表達及語言知識運用能力。部分教師為達成這一語音教學目標在課堂教學中開展了多項機械性訓練活動，如指讀語篇、背誦語篇等，學生在學習過程中并未獲得良好的情感與審美體驗。部分學生未能掌握英語語音規則，為應對教師的指名朗讀而在詞匯上標注拼音，這樣不僅會導致學生產生厭倦等不良情緒，而且會增強母語負遷移。除此之外，部分教師在語音教學中所選擇的訓練材料趣味性不足。所選材料雖然涵蓋一定的語音知識，但脫離具體的情境，導致學生只能圍繞此類訓練材料進行拼讀與發音練習，不能體會到語調及語氣變化、節奏變化中英語語言的韻律美與發音美，不利于培養學生英語語言文化意識，難以使學生感受英語語音魅力，既會降低語音教學質量，又會制約學生英語綜合能力的發展。

三、繪本故事在小學英語語音教學中的運用

基于繪本故事的特征及語音教學現存的問題，現結合實際教學案例闡釋繪本故事在語音教學中的運用策略。

1. 立足教材，精選繪本故事

繪本故事是輔助語音教學的媒介，其中蘊含著豐富有趣的故事情節、幽默精練的語言、多元化的語境。將繪本故事應用于語音教學的前提在于立足教材內容，圍繞小學生的認知及興趣特征精選繪本故事。

例如，人教版《義務教育教科書·英語》（PEP）（以下統稱“教材”）四年級下冊Unit 4“At the farm”這節課的Let’s spell部分以“or”字母組合發音規律掌握及拼讀技巧為主要內容，筆者選擇了繪本故事Horton’s Horns。該繪本故事主要講述了小男孩霍頓突然長出犄角的故事，最初小霍頓十分反感頭上的犄角，后來小霍頓逐漸發現頭上的犄角有許多功能，可以幫助媽媽解決晾衣服問題、幫助爸爸開瓶蓋等。該繪本故事蘊含著童真童趣，充滿了奇妙的想象力。在正式授課時，筆者借助多媒體呈現繪本圖片，學生被有趣的故事吸引并仔細觀察，提煉出帶有“or”字母組合的詞匯，如“Horton”“horns”“morning”“horrible”等。學生通過拼讀對比，掌握字母“or”組合在詞匯中可以發兩種音。

2. 營造氛圍，激發學生的學習興趣

語感及發音技巧是語音教學的重要內容，此外還需兼顧學生語言思維的提升及音義連接的構建。為解決教學中的問題，教師需要將語音教學意圖置于真實、自然、貼近學生認知水平的場景與語境中，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍激發學生的學習興趣，使其主動參與到拼讀、表達之中。

例如，教材三年級上冊Unit 4“We love animals”這節課的核心語音授課內容為多種動物單詞的讀法，以及是否喜愛某種小動物的句型表達。在教學中，筆者播放內含不同動物叫聲的音頻，并與學生進行溝通：What kind of animal’s call is this？Do you like this animal？隨后，筆者與學生進行情景對話：What kind of animal do you like？How does this animal make a sound？同時，筆者引入了繪本故事Bark George，講述了狗媽媽教小狗Bark汪汪叫的故事。在小學階段，學生學習英語語音正如小狗Bark學習汪汪叫一樣，會出現各種各樣的問題，小狗Bark的煩惱也是學生學習的煩惱。學生觀察繪本，筆者播放繪本內出現的各種小動物叫聲音頻，既能夠幫助學生感受小動物的可愛，激發其表達積極性，又能夠通過小狗Bark的故事幫助學生樹立英語語音學習的信心。

3. 文本解讀，以繪本故事作為學生語音知識來源

繪本故事解讀是學生主動汲取語音知識的最佳渠道。繪本故事以圖畫為載體，既有宏觀景物的描繪，又有人物表情、動作的刻畫，學生通過圖畫、細節等能夠推測出詞義，感受人物的內心世界，在品讀繪本文字時便會融入自身的情感，可以解決語音教學中重知識傳輸、輕情感情緒體驗的問題。

例如，教材三年級下冊Unit 2“My family”這節課講授家庭成員的讀法、介紹方法，以及如何描述其與某成員的關系及情感。筆者在本單元引入了繪本故事Is Grandpa Wear a Suit，這本蘊含生命教育的繪本被譯為多國語言，將其引入到英語語音教學中能夠使學生理解生命的真諦，體會小布魯諾與爺爺深厚的情感。該繪本故事內涵深刻，含有較多的陌生詞匯，對于小學生來說具有一定的挑戰性，但是對學生語音思維的啟發、道德品質的培育具有重要意義。繪本中的“funeral”“heaven”等詞匯，學生可以通過畫面的變化與故事情節推測出詞匯的意義。不僅如此，該繪本故事在刻畫小布魯諾的表情和心理上也十分細致，如“Grandfather is not dead，grandfather just fell asleep.”配合小布魯諾焦急地想要叫醒爺爺的畫面使人為之動容。學生能夠在辨析詞義、拼讀語音的過程中感受到濃濃的情愫，在拼讀時情感真摯，仿佛將自身代入到繪本故事情境中。

繪本故事篇幅短小、畫面精美、文字精練、故事生動的特點契合小學生的認知興趣。在小學英語語音教學中引入繪本故事可解決“重發音技巧，輕語流、語感培養；重知識傳輸，輕內容、教法革新；重機械訓練，輕情感、情緒體驗”的問題。為此，教師需立足教材，精選適合學生的繪本故事，開展豐富多彩的繪本故事解讀與拼讀活動，使學生獲得語感、發音能力與表達意識的綜合提升。

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