初中數學教學中有效提問的探究與實踐

岳賢杰

摘? 要：提問是數學課堂教學的常規環節，提問可以對數學教學發揮指向作用，提高學生思考的針對性。教師要充分認識初中數學教學提問的重要意義，根據初中數學教學現狀，采取策略提高課堂提問的有效性。數學教師可以通過增強問題趣味性，啟發學生思考；通過增強問題的目標性，突破重點難點；通過增強課堂的民主性，促使學生主動提問。

關鍵詞：初中數學；有效提問；問題意識

課堂提問是初中數學教學中的重要環節。提問可以引發學生的好奇心，增強探究欲望。但是在傳統教學中，教師為了完成教學計劃，忽略了問題的設計，忽視了提問的重要意義。實際上，初中生正從形象思維階段向抽象思維階段過渡。因此，教師要充分認識初中數學提問的意義。教師可以通過提問增強與學生的互動，并據此了解學情。學生可以通過提問反思學習的過程，提高數學教學的有效性。

一、初中數學教學提問的意義

1. 經歷知識形成過程

問題具有驅動性作用，可以促使學生進行深入探究。學生帶著問題思考，才能真正深入問題的本質，發現與掌握數學規律。首先，教師的提問可以激發學生的探究興趣與動力，引領學生經歷知識的形成過程，了解數學知識建構的過程，理解數學知識間的邏輯規律。其次，提問可以促使學生進入知識理解的更深層次。通過深層次的探究，學生可以了解知識在實踐中的應用過程，學生親自動手進行數學試驗，從知識的理論層面過渡到知識的實踐應用層面，更好地經歷知識形成的過程。最后，提問可以促使學生進入知識探究的實質性階段。相比教師一味地灌輸知識，提問可以使學生的探究方向更明確，更易于找到解決問題的思路，并且通過思考、試驗等方式，了解知識的來龍去脈，從而更好地運用數學知識解決問題。

2. 激發學生探究的主動性

傳統的灌輸式教學模式容易導致學生失去對數學學習的興趣與探究動力。提問可以激發初中生對數學的好奇心，符合學生的認知規律與身心發展規律，也易于激發學生探究的主動性。問題可以使學生在學習過程中產生認知沖突，并期望通過已有的知識解決新的問題，但是必須擁有新的知識才能更好地解決問題。因此，在問題的引領下，學生可以更好地從舊知過渡到新知，從而深入了解數學知識，提高數學素養。

3. 拓展學生解決問題的思路

學習數學的重要目標在于運用相關知識解決問題。提問可以為學生解決問題發揮引導作用。學生在問題的引領下可以更好地掌握“四基”，提升“四能”，提煉數學思想方法。同時，提問是師生間的互動過程，既可以促使學生主體探究的深入開展，也可以使學生進入知識探究情境當中，在不斷的推導與知識內化過程中拓展解決問題的思路，從多個角度思考問題，以多種方法解決問題，提高綜合能力。

二、初中數學教學現狀分析

1. 教育理念落后

受傳統教育理念影響，仍有部分教師期望在單位時間內傳授給學生更多的知識，學生只是機械性地接受知識，缺乏主觀能動性，學習效果不理想。這是因為數學教學缺少問題的驅動，學生缺乏探究動力，面對教師布置的大量題目，有的學生被動應付，有的學生產生厭煩情緒。

2. 提問設計不科學

課程改革倡導教師以問題引導學生學習，教師要注重在課堂教學中提出相關問題啟發學生思考。然而，由于部分教師對于學情缺乏足夠的了解，所設計的問題缺乏多樣性及趣味性，很難調動學生思考的主動性。例如，有的問題難度過高，挫傷了學生學習信心；有的問題則難度過低，學生失去探究動力。也就是說，教師忽視了所提問題的層層遞進的重要原則。此外，教師常常忽略教學目標及知識的重點與難點，存在著提問的隨意性，使學生無處著手，阻礙課堂教學效率的提高。

3. 提問重結果、輕過程

部分教師急于讓學生在提問過程中快速說出正確答案，以節省教學時間，通常對于提問環節處理不夠精細，不能通過提問發現學生在知識理解與應用方面存在的問題，并采取相應措施幫助學生更好地理解知識。提問是重要的師生互動環節，教師在問題處理方面的輕率，忽視了與學生的互動過程，使學生不能在教師的引導下更好地找到解決問題的思路，導致提問沒有發揮應有的教學價值。

三、初中數學教學中有效提問策略

1. 增強問題的趣味性，啟發學生思考

課堂提問可以吸引學生的注意力。但是如果問題缺乏趣味性，學生難以長時間集中注意力，學習動力也很難得到激發。因此，教師要設計有趣的問題，促使學生不斷進入探究，拓展學生的思維。同時，教師要充分分析教材，幫助學生厘清知識脈絡，以培養學生的問題意識及思維能力為出發點，提出有價值的問題，注重問題的層次性，以滿足不同層次學生的學習需求。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）九年級上冊“圓的有關性質”這節課時，教師可以結合現實生活提出一系列問題。

問題1：車輪是什么形狀的？

學生可以輕易回答：圓形的。

問題2：為什么車輪要做成圓形呢？為什么不做成正方形、長方形或平行四邊形呢？

學生的興趣被充分激發，回答：因為正方形、長方形或平行四邊形的車輪很難轉動。

問題3：為什么不做成橢圓形呢？

學生陷入思考，最后得出結論：因為在轉動時會時高時低，十分吃力。

問題4：圓形的車輪為什么就不會一高一低呢？

這時學生通過閱讀教材了解圓的定義，理解圓形輪子的邊框到軸心的距離是相等的，由此深化了學生對圓的有關性質的理解。這樣的提問可以使學生由淺入深地思考，有效達成學習目標。

2. 增強問題的目標性，突破重點和難點

教師要克服課堂教學隨意提問的現象，精心設計能夠體現教學目標的問題，即以教學目標為引領提出問題，提高教學的針對性與有效性。

例如，在教學教材八年級上冊“多邊形及其內角和”這節課時，教師可以設計如下提問。

問題1：以前我們學過三角形的內角和，其公式是怎樣推導的？

學生通過回顧三角形知識，復習三角形內角和公式的推導過程。

問題2：多邊形有什么特點？大家嘗試結合三角形內角和定理推導多邊形內角和。

這兩個問題使學生由舊知過渡到新知。學生通過畫多邊形或用紙片制作多邊形，了解其特點，并嘗試探討了三角形、四邊形、五邊形等多邊形的內角和公式的推導方法。學生在學習過程中，不僅明確了學習重點，也突破了學習難點。

3. 增強課堂的民主性，促使學生主動提問

傳統的課堂提問主體是教師，而課堂提問的重要目標是促進學生問題意識的提高，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于向教師請教，與同學互動探究。

例如，在教學教材九年級下冊“反比例函數”這節課時，教師鼓勵學生提問。學生結合預習提出相關問題：反比例函數在現實生活中有哪些用途？對于研究數學有什么意義？反比例函數的性質有哪些？等等。教師結合這些問題組織小組合作探究，為學生解難釋疑，引導學生掌握數學思考方法，提高學生解決問題的能力。

課堂提問是促進學生產生探究動力的重要教學方式。教師要深入研讀教材，設計針對性的問題，增強問題的趣味性、目標性和民主性，啟發學生思考，培養學生的問題意識，提高學生的自主探究能力，從而提高數學教學質量。

參考文獻：

［1］張書嫻. 導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究［J］. 數學學習與研究，2021（21）.

［2］馬文會.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用［J］. 讀寫算，2020（5）.