關于初中語文高效課堂構建方法的研究

劉飛

摘 要：新課標對初中語文教育提出了更高的要求，強調教師要以培養學生綜合素養為主，打造高效語文課堂，進而實現學生學習質量和學習效率提升，推動學生在語文領域的穩定發展。但結合初中語文教學情況來看，應試教育思想根深蒂固，教師教學方向始終在于如何提高學生語文成績方面，忽視了學生的個性化成長。為此，本文針對初中語文教學設計展開了研究，并分析了創新教學方法、改革教學理念的策略，望本文研究能夠對初中語文教育事業的發展起到推動作用。

關鍵詞：初中語文；教學設計；高效課堂

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0110-03

時代的發展，推動教育需求上的改變，傳統教學模式已經無法滿足現代學生成長需要。為此，亟需一種全新的教學方式，優化現有教學氛圍，并通過為學生搭建高效學習平臺，便于深化學生對語文知識的理解。實際過程中，教師有必要探尋影響教學效率和質量的因素，并基于學生學習情況和學習需要，制定針對性教學計劃，為提高教學效果、實現學生語文素養的提升奠定基礎。

1.改變教育理念，營造高效課堂

新課標背景下，注重教學理念的創新。為此，教師有必要迎合新課標教育要求，打破傳統教學束縛，將以生為本的教育思想貫徹于實際，為學生搭建高質量語文課堂，以此確保教學活動的有序開展。實際教學期間，教師需明確學生是課堂學習的主體，為學生提供自主思考和自我展現的機會，打破傳統因應試教育所形成的被動化學習形態，在培養學生問題意識、提高學生探究能力的同時，促進學生自主思維能力的提高。此外，教師應積極與學生形成互動交流，緩解學生因語文學習難度過大而產生的學習壓力，通過良好的溝通與交流增強學生學習信心，解答學生的學習疑慮，以此促進學生問題意識和自主思維能力的形成，為學生在初中語文領域的發展奠定基礎。

如在《藤野先生》一課教學期間，為在保障課上教學效率，同時促進學生形成對語文知識的深度思考，教師可在課前組織學生開展文章預習，為學生布置一些預習任務：在魯迅先生的印象中哪位老師形象更為深刻？通過文章閱讀，學生很快便能解答此問題，此時，學生的注意力也隨之逐步引入文本中。在學生形成對文本知識的初步認識后，教師可帶領學生開展文章深層次分析，并逐步調整問題難度，如：為什么部分人群會試圖成為大清國的留學生？文章對留學生群體外貌的描寫包括哪些？此類問題答案分布于文章各個段落，通過問題解答，學生也將逐步梳理文章結構，了解文章所傳達的內容，從而達成深度學習的目的。此教學方式相較于傳統模式，更具自主學習價值，學生可在思考中探索，在探索中獲得解題答案，進而了解文章中心思想，有助于預期教學效果的達成。

2.教學融入生活，強化學生能力

就語文教學的內容設計分析，對應課程中存在較多展開教學活動的契機，關鍵在于教師如何基于教學活動的設計與實現把握契機，引導學生從實際認識到語文知識、通過知識學習所掌握的修辭內容如何應用至自我表達、思想展現中。如在《濟南的冬天》一課中，教師便可通過融入生活的方式使學生從自我感官、認識角度，基于對文本內容的學習產生聯想，活學活用地將語文知識應用至教學過程中。教師可提出問題，引導學生思考、回顧自己所經歷過的冬天，從主觀角度引導學生思考冬天的景象應如何表達在語言中，描述方面又應使用怎樣的修辭以展現冬天美景的生動形象。除此以外，若有學生前往濟南旅游過，教師還可引導其基于課文文本內容展開分析，明確文本內容中所述內容是否與實際別無二致，在修辭上又是如何應用描寫手法展現濟南冬天的美景等，從生活實際與語文教學整合的角度引導學生感知、思考，進而意識到作者在文本表達方面的出色手法，意識到創作來源于實際，卻又能夠與創作者的思想相結合、襯托的寫作特點。

除此以外，教學的開展還可從生活認知角度出發，隨后聯系課文文本，從文本再次升華至科學原理，即邏輯為“生活—語文知識學習—以小見大”，實現跨學科學習。在這種教學設計的邏輯中，語文知識不僅與生活結合，更能夠引導學生在學習過程中將語文知識與以往所學習的科學、自然知識相結合，融入生活的同時更使學生在學習過程中將知識與知識結合，認識到學習的重要性與學習以及未學習對人認知水平的改變。如在《雨的四季》的教學中，教師可從文本內容，引導學生觀察并回憶生活實際，在具有實際參考內容的同時可加入室外活動，若實際條件不允許，則可基于信息技術角度引導學生觀察相關內容。隨著學生的觀察內容結束后，教師可基于實際，從文本角度引導學生閱讀，進而在閱讀過程中從文本內容實現印證。此時，教師可從科學角度，引導學生回顧相關知識，或是在學習過程中基于拓展提升內容展示相關知識，并布置“觀雨日記”，引導學生從生活中實現印證，由觀察雨時留下記錄，嘗試從課文文本角度仿寫、模擬句型修辭手法的方式引導學生由生活展開寫作，綜合性強化學生的表達、寫作水平。

3.創新教學方式，吸引學生參與

傳統語文教學過程中，教師常以教材作為教學的核心，忽略了學生的主觀能動性，并且教師于教學過程中處于主導地位，學生被動跟隨教師學習，在學習過程中盡管能夠根據教學內容提出自己的疑問，但這種提問環節明顯稍顯短暫，且教學安排較為緊密的情況下，班級學生眾多，教師明顯不能兼顧每一名學生，而這便會使學生在長期持續的學習模式下逐漸失去對學習的興趣。由此，還需對現階段的教學活動實現創新，引導學生掌握知識，并且在發揮主觀能動性的情況下參與知識的學習，逐漸以自身發展為主、教師引導為輔地參與到令學生感興趣、愿意參與的教學氛圍中。

舉例分析，教師可基于原有的教學結構，加入答疑環節。學生希望發出自己的聲音，質疑也是他們學習的主要動力之一，教師可在教學過程中對學生進行引導，并且鼓勵其主動思考、提出問題，并在教學設計方面預留一定的時間，或是基于興趣活動環節，創設“語文興趣社團”，將教學中的、語文學科中的相關知識答疑、師生交互、生生交互環節基于課堂實現更為有效的延伸，從語文學科的閱讀、寫作等不同方向展開，引導學生在課堂中自主思考，隨著教師引導嘗試解決問題，若能夠解決問題，便實現有效學習，若不能解決問題，便可將問題保留，在深思熟慮后以師生溝通或是生生溝通的方式，在興趣社團中提出，解決，通過合作學習、思考的方式進一步加強對語文學習的認識，掌握更多知識。

學生主觀視角存在差異，看待事物的思想亦不同，教師設計教學模式并引導學生表達自身想法，既能契合初中學生想要表達自身看法的性格特點，亦可從中了解學生當前階段的學習情況，分析學生思想觀念方面是否需要引導，在學習中是否存在缺漏需要補足。如在《智取生辰綱》的學習中，大部分學生均接觸過《水滸傳》，亦對其中經典片段有所了解，而教師在了解這一情況后，可根據學生情況適當調整教學環節的時間安排，在教學設計上做到差異化分析、針對性教學，以學生為本，基于拓展內容創設教學活動引導學生參與。如教師可基于“如何防范生辰綱被盜”這一角度，引導學生結合古代背景嘗試表達自身看法，引導學生基于藝術作品的沖突與必然現象這一點展開思考，分析情節中“被盜是必然的，是情節推動的手段”這一既定事實，隨后發揮想象力，即對既定情節的反轉所帶來的變化，引導學生參與的同時，了解《水滸傳》這一經典作品中所包含的文化魅力、藝術魅力，使學生天馬行空的想象力得到實現機會，于寫作中、想象中增強語文水平。

4.深入了解文本，拓展學習空間

學生以往對教材的學習僅在于表面，部分教師教學過程中會提及作品內所包含的內容，但較少涉及作品中所存在的人文情感、時代家國情懷等，僅以教學標準要求、考試涉及內容展開，常一筆帶過，學生一知半解的過程中自然無法產生認同感，而是死記硬背相關內容，進而缺乏深入理解。為避免此類問題，重視學生學習過程中的素質提升、人文底蘊培養，還應從教學設計角度設計相關內容，進而引導學生分析、思考，逐漸掌握并融入自身發展。

例如，語文教材中不乏古詩文作品，而這些內容中除古人對自身志向的表達、感情的彰顯外，更暗含家國情懷，深刻地展現并表達個人在時代發展中的志向、感想，抒發個人意志的同時，蘊含著千百年來我國發展過程中一脈相承的良好精神。教師還應充分對此類內容進行發掘，引導學生在學習過程中不僅掌握相關知識，更能夠基于學習了解具體內容，從實際角度思考、認知到關鍵因素，從潛移默化的角度實現學習，并從內心認同相關精神品質，最終實現內化于心，外化于行的良好表現。

如在《望岳》的學習中，教師還應在教學設計上重視對學生的引導方向，使學生在學習中不僅能夠掌握修辭表達手法對文本立意的展現，更能透過現象看本質地了解到詩文中所包含的家國情懷，體會到詩人的壯志豪邁。因此，在教學設計與實現的過程中，教師可借助信息技術，從自然景象著手，引導學生觀察并了解詩文的具體內容，通過對景色的賞析使學生了解到詩人之所以會產生豪情壯志的原因，代入環境地思考人在環境下所能夠產生的情感。隨后，在引導學生了解文本內容意義的基礎上，教師可結合詩人所在環境的時代背景、當時作者的實際情況等內容，將詩文意境與歷史知識整合，引導學生學習之余對詩歌意境產生理解，感悟其中的豪邁氣息。最后，教師可從詩作本身、創作者一生追求的目的等內容引發學生聯想，提出問題：“當時的詩人，是帶著怎樣的情感，對未來有著怎樣的期望去實現創作的？”將學生思考與古人心系家國、期望投身于國家發展中并做出一番事業的家國情懷與實際結合，從分析產生共鳴，進而聯想至當前社會，為尚處于年少階段的初中生打下扎實的思想基礎，樹立遠大理想的同時，切實以少年熱血之情投身至學習中，為未來發展創造無限可能。

5.豐富教學評價，肯定學生成果

所謂“一千個讀者心中便有一千個哈姆雷特”，而這也意味著不同個體在學習過程中由于主觀角度的不同產生的不同想法。作為教師，在素質教育及課改背景下展開的教學設計自然應顧及這一內容，進而在評價過程中以有效方式實現對每一位學生的評價，以此促進學生的學習，在兼容并包的環境下塑造和諧、積極的教學氛圍。教學設計中，教師還應以不同的評價方式分析學生的表現，設計重點應在于“思考”的評價，而并非根據刻板行為方式、言談內容展開的評價。評價過程中，學生天馬行空的想象力能夠使他們在學習過程中呈現出不同的行為，在學習上的表現可能并沒有統一的標準。因此，教學評價設計方面，除基礎內容評價，如是否掌握知識，是否能夠根據教學內容實現學習與應用，還應基于學生的思考深度、思維靈活程度提出評價，肯定學生之余使其朝向正確、積極的方向發展。

如在《貓》一文的學習中，一些學生認為作者與貓之間的故事既是作者的回憶，也是作者對往事的愧疚，對“冤苦了一只不能說話辯訴的動物”這一行為而產生的“良心受傷”，而另有一部分學生認為，這一文中所描述的“貓”更像是作者回顧往事時，對客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則的追求與表達，希望人與動物能夠和諧相處。面對不同的觀點，教師在確定學生經過深思熟慮后給予了相同的評價，并圍繞這種觀點，引導學生從自身角度，從讀后感及身邊與動物相關的情況展開寫作，既肯定學生的思考成果，又以此展開教學活動，以點帶面地促進全體學生思考、提升。

總而言之，新時期下初中語文教育方向發生改變，為打造高效語文課堂，彰顯語文育人價值，教師有必要創新教學理念，以培養學生自主思維意識為目的，完善教學環節；結合生活化教學元素，創設相對真實的學習情境，以改善學生以往學習態度，調動學生學習熱情；基于優化教學設計的語文教育理念，利用多元化教學模式，提高學生語文學習意識；以拓展學習空間為主，帶領學生深入了解文本，實現語文核心素養的形成；建立系統評價模式，保障教學完整性，以促進新課標下初中語文教育目標的逐步實現。

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