小學數學教學中學生的自主提問能力培養

后巧娃

摘 要：在新課程改革的環境下，當前正大力推進素質教育，并對學生自身的綜合素質進行全面培養，其中不僅包括自主提問能力，還包括學生的獨立思考能力以及解決實際問題的能力。對很大一部分小學階段的數學教學來講，教師并不注重培養學生這些方面的能力，逐漸影響學生的全面發展。在學習階段，數學是一門非常關鍵的學科，同時在小學階段學習數學是一個起始點，因此，對每個小學生來講都要學會自主學習。

關鍵詞：小學數學；自主提問能力；培養方法

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0181-03

通過學習數學學科，可以幫助學生開發智力，同時可以在很大程度上發展學生的思維能力。因此，在小學學好數學學科，可以有效幫助學生培養思維邏輯能力。在數學教學過程中，不僅需要教師具備專業的水平和綜合素質，同時，教師在教學的過程中要盡可能引導學生去自主提出問題，而不只是灌輸式的為學生講解知識。教師要引導學生去及時提出自己的疑問和思想，同時可以保證整個課堂氛圍更加活躍，學生可以更加積極主動地參與到課堂學習中。

1.小學數學教學中學生的自主提問能力培養的重要性

（1）激發學生的求知欲

在學習數學學科的過程中，很大一部分教師以及學生的思想，只是為了提高學生的學習成績。而事實上，在小學甚至是中學都非常關注學生的數學成績，而對數學這一學科來講，和其他科目相比，數學的對錯是非常明確的，因此拿到分數相對比較容易。而教師只關注學生的成績，通常都是在課外布置很多習題，讓學生不斷去練習。而學生也會被動完成教師所布置的作業，在練習習題的過程中，學生并不會去思考整個解題的思路與方法，以及采取某種解題方式的原因，這樣就會造成學生只是機械、重復完成一件任務，而沒有去自主探究知識。因此，對教師來講，在課堂教學中，要充分激發學生的求知欲。

（2）活躍課堂的氣氛

即使當前有很大一部分教師對學生的自主學習比較關注，在上課的過程中讓學生隨心的提問，然而，教師仍然是采取傳統的教學方式進行授課，這樣并不能達到預期的教學效果，因此，雖然教師允許學生隨心進行提問，但并沒有取得理想的結果。教師在課堂教學的過程中，教學重點是教材以及課本上的相關資料，而且是通過灌輸式的方式向學生傳授知識，這樣并不能調動學生的學習興趣，從而導致整個課堂氛圍不能活躍起來，因此，教師在課堂中要抓住學生的興趣點，幫助學生在輕松的氛圍中學習，這樣才可以得到更好的教學效果。

（3）提高學生自主提問的能力

一節課的時間非常有限，有很多教師只是為了在課堂的時間中傳授給學生教材中的知識，因此，在教學過程中，往往教師會忽視與學生之間的互動與溝通。在課堂中，通常只是教師的講解，而讓學生被動去記憶。如果采取這種教學模式，學生只會逐漸提高自己的回答能力以及解決問題的能力，然而并不會自主提出疑問。學生要提高自己發現問題以及提出問題的能力，因此，教師要留出更多的時間讓學生去思考，不能抑制學生的思維，這樣只會導致他們逐漸喪失自主提問的能力。

2.培養小學數學課堂上學生自主提問能力的方法

（1）營造課堂氛圍，引導學生自主提問意識

對小學生來講，他們對所有的新鮮事物都非常好奇。教師可以從這個方面著手，并且在教學的過程中進行適當的利用，從而調動學生學習數學的興趣，為學生營造更加輕松的課堂氛圍。在小學數學教學過程中，教師要與學生之間更多地去溝通，并且培養師生感情，這樣可以幫助教師對學生的學習情況有更加深入的了解，同時能夠對學生之間存在的差異性更清楚，幫助每個同學都可以不斷提升自己，同時能夠將自己的疑問勇敢地提出來，進而提高學生提問的水平。如果需要保證學生的自主提問意識不斷提升，教師要為學生營造出更多表達自我的機會，教師可以引導學生積極發表自己的想法，將自己的觀點勇敢地表達出來，從而加強學生參與活動的積極性，在這個過程中，教師不要重視學生所提出的問題的正確性，教師要給予所有的學生支持和表揚，這樣才可以促進學生在之后的教學過程中更加勇敢提出自己的觀念。同時，在課堂教學的過程中，教師也要在課堂中營造出一個良好的自主提問氛圍。

例如，教師可以為學生提供相應的信息，引導學生可以根據這些信息提出自己的問題。比如，教師可以給出以下幾個信息：一盒鉛筆的價格一共18元，而這盒中的鉛筆一共有12支；一支鉛筆是1.5元，而一盒有12支鉛筆。之后，教師可以引導學生根據這兩個主要的信息，勇敢提出自己的問題。自然，關于這種類型的問題提問方式還有很多，不同的問法，相同的解題思路，只要學生可以提出自己的疑問，都說明他們的提問水平在不斷進步。

（2）以數學問題為導向，培養學生提問能力

在小學學習數學的過程中，對學生自身來講不是很簡單的，而且在解決數學問題的過程中相對比較復雜，要學生具備相應的邏輯能力和推理問題的能力。所以，教師可以引導學生去學習數學中的一些例題，這樣可以幫助他們培養提問能力。例如，在教學中，有一部分的數學內容是乘法運算定律的簡便運算。而在這個課程中，要保證學生的解題效率得到加強，并且幫助學生培養自己體育出問題的能力和意識，所以，教師要先向學生傳授快速運算的方式，之后再引導學生結合自己之前所學的內容，得出更佳的運算方式，并且在解題的過程中運用到具體的題目中。

例如，在教師對學生提出一個練習題：44與25的乘積是多少？在解題的過程中，學生可以通過采取乘法結合律這種方式去運算，具體可以將一個數分為兩個數的乘積進行運算，這種方式是最快速的一種。而在這種課堂氛圍下，教師可以提出更多相似的題型，讓學生去運算，同時可以向學生提問，學生可以思考是否還有其他不同的解題方式，或者通過這個運算過程，學生能提出哪些問題等。通過這種教學方式，不僅可以培養學生提出問題的意識，可以幫助學生更加獨立自主地思考問題，同時能夠對該數學知識有更加深刻的了解和掌握，培養提問能力。

在教師的引導下，學生都可以積極主動地提出問題，同時，這個題目還可以運用乘法分配律進行運算，雖然采取乘法分配律這種解題方式發生了相應的變化，但是最終的解題結果仍然是相同的。還是之前的題目：運算44與25的乘積，相當于40加4，之后分別計算與25的乘積，再將得出的這兩個數進行相加，在運算的過程中，可以得出解題思路發生了變化。而在運用乘法分配律來解題的過程中，可以幫助學生更加了解相關的知識，同時可以幫助學生在實際運用中更好地運用這種方法，如果在課堂教學過程中，學生可以足夠的投入，從而可以充分提高整個課堂的效率。此外，在教學過程中，教師可以為學生布置一些例題，進而可以提高學生的提問能力。例如：“在一班一共有60個學生，而一班比二班多1/10的人數，則一班比二班多多少個同學。”在講完這個例題之后，教師再引導學生提出問題，讓學生去思考這種類型的題目，還能通過哪種方式去提問。而學生通過解題已經產生了自己的想法和思路，自然會有清晰的了解，也可以很快地提出自己的問題。通過這種教學方式，可以幫助學生更加深入掌握課堂中所學的知識點，同時可以幫助學生不斷拓寬解題思路，培養學生的提問能力。

（3）巧用評價和鼓勵，提高學生提問能力

在課堂教學的過程中，教師可以適當地給予學生鼓勵與積極的評價，而這種教學方式也可以取得良好的效果。如果在課堂中，教師給予學生鼓勵或良好的評價，這樣在學生學習的過程中，學生會產生更大的動力與興趣，而且可以更加自主的學習。在培養學生提問能力的過程中，教師要非常注重方式與方法。對小學生來講，在這個年齡中，他們所提出的問題可能并沒有很大的實際意義，或是通常會提出一些比較簡單的問題，此時，教師都要給予積極的鼓勵與評價，同時可以進一步引導學生培養學生產生提出問題的意識，同時，通過不斷提出問題，保證學生提出問題的水平逐漸得到提高。教師要保證學生提出問題的積極性與主動性，幫助學生去不斷保持這種學習的態度。在教學過程中，教師可以給予學生足夠的鼓勵與支持，而不是一味訓斥與責備，在學生經過自主思考與參與之后，教師的贊揚與鼓勵是非常關鍵的，因為在教師的鼓勵之后，學生可以更加放松，同時，能夠更加積極地提出疑問，此外可以幫助學生培養對學習數學的興趣。

（4）在數學預習環節，推動學生的提問

教師要引導學生去提前預習課堂教學中的相關內容，而預習這個教學環節非常必要，因此，教師要對引導學生去預習，并且能夠對這個階段更加關注，同時在引導學生預習課堂知識的過程中，幫助學生逐漸形成隨時提問的習慣與思路。而對小學數學教師來講，在學生預習的過程中，如何培養學生并提高學生的提問能力非常關鍵。首先，教師可以幫助學生在預習的過程中引導學生遇到疑問時，要隨時提出問題，或在旁邊進行標注，因為學生在預習中必然會遇到一些問題或疑惑，在學生頻繁提出問題之后，可以幫助他們養成提問的好習慣。其次，教師可以通過采取提問的形式，引導學生去預習課堂內容，比如，對一個具體的數學任務，教師可以將這個任務分配給學生去預習，同時引導學生按照自己的要求自己自主思考，這樣可以幫助學生更加重視數學這門學科，同時，學生可以在預習的過程中自主提出問題，并且向教師提問。比如，在《認識圖形》這一模塊的教學中，經過教師在課堂上的講解，教師可以引導學生去辨認自己日常生活當中的一些圖形，而如果學生在辯論時遇到一些疑問或困惑，教師可以引導學生積極主動地提出問題，從而可以培養學生思考問題的能力。

（5）妥善解決學生的即興提問，增強學生提問意識

教師在課堂教學中，必然會遇到學生即興提問這種情況，然而，教師要對學生的這種即興提問進行妥善的處理。教師可以根據學生的提問做出全面的解答，而在這個過程中，可以幫助學生去成長，并且提高自己的學習能力。所以，教師要重視學生所提出的疑問，并且需要保證自己的專業知識和水平不斷提高，能夠對學生所提出的問題進行專業的解答，并做出妥善的處理，這樣可以有效提升學生提出問題的意識與能力。教師可以通過采取以下幾個方式妥善處理學生所提出的極性問題：第一，對學生所提出的進行疑問，教師可以站在學生的角度去思考并解決問題，因為小學這個階段和成年人相比，他們的思考能力是相對較弱的。所以如果站在學生自己的角度上，教師的解答對學生是更有幫助的。第二，教師要逐漸提高并優化自己的解題思路和具體方式。比如，對學生的即興問題，教師可以生動地回答，可以幫助學生更加清晰地了解這個問題。而在具體解決學生的即興疑問時，教師可以通過了解學生的個性之后再進行妥善的回答與解決。

（6）組織教學課堂活動，合作中培養自主提問能力

在開展教學的過程中，教師要充分結合學生本身的個性與特征來開展教學，在這種課堂氛圍中，可以更好地培養學生自主提問水平。因為對小學生來講，可能不會長時間的集中自己的精力，而在開展課堂教學的過程中，教師要關注學生對數學這門學科的學習狀況，此外，在學習數學的過程中，教師要更加重視學生在學習過程中所面臨的疑惑與難點。同時，可以通過融入教學活動，幫助學生培養自主提問的能力。而對小學數學教師來講，可以通過以下幾種方式去組織課堂教學活動。

例如，教師在向學生提出課堂任務之后，可以引導學生通過小組合作的形式相互討論和互動，在學生溝通的過程中，能夠互相提出自己的疑問并且共同思考，而在小組合作的過程當中，學生可以更加積極地向教師提出問題。其次，教師在課堂教學中可以采取角色扮演的形式，幫助學生學習數學，通過這種方式，不僅可以活躍課堂氛圍，同時能夠激發學生去不斷提出自己的疑問，引導學生更加積極主動地參與到課堂活動中。而在開展課堂教學時，教師對知識的講解可以通過采取類似的方式推動教學，這樣不僅可以為學生營造出一個濃烈的學習氛圍，而且可以幫助學生養成自主提問的好習慣，為之后學習數學學科奠定良好的基礎。

總而言之，在數學課堂中，需要不斷解題，通過不斷解題，可以幫助學生更加全面地分析問題，同時可以有效提高學生獨立解決問題的能力，同時可以幫助學生更加積極主動地提出疑問，如果學生可以提高自己提問的意識，可以更加積極地探索知識，通過采取這種方式，可以幫助學生提高其思維能力，遇到問題正確處理，而且可以不斷提高學生自身的數學素養。

參考文獻

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[2]孫云蕾.探討小學數學教學中學生自主提問能力的培養[J].新課程導學，2020（15）.