基于OBE理念的“國(guó)際法”課程混合式教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

楊陶

摘? ? 要：為解決“國(guó)際法”課程的教學(xué)痛點(diǎn)問題，教師基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念改革課程教學(xué)，按反向設(shè)計(jì)實(shí)施原則，將“國(guó)際法”課程目標(biāo)重定為掌握國(guó)際法基本知識(shí)，能運(yùn)用國(guó)際法思維和知識(shí)服務(wù)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)和“一帶一路”建設(shè)，能利用國(guó)際法語(yǔ)言講好中國(guó)故事。以此為基礎(chǔ)，文章將“國(guó)際法”課程內(nèi)容重構(gòu)為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)背景知識(shí)、習(xí)近平法治思想中的國(guó)際法治觀知識(shí)和“一帶一路”建設(shè)相關(guān)國(guó)際法知識(shí)四部分。依托雨課堂，開展“課前啟發(fā)、課中內(nèi)化、課后鞏固”的混合式教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，基于OBE理念開展混合式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際法的興趣，實(shí)現(xiàn)了“國(guó)際法”課程的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；“國(guó)際法”課程；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）04-0054-03

“國(guó)際法”課程是國(guó)際法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性，且課程體系龐雜、教學(xué)內(nèi)容繁多，同時(shí)，其在司法考試中所占分值不高，與學(xué)生的日常生活存在距離。采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)課程的素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。OBE理念的核心是一切教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和課程設(shè)計(jì)都以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向[1]。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是輸入，強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式。將 OBE 理念應(yīng)用于“國(guó)際法”課程教學(xué)活動(dòng)中，采用混合式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“國(guó)際法”課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、“國(guó)際法”課程的教學(xué)痛點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)目標(biāo)單一

“國(guó)際法”課程教學(xué)內(nèi)容繁多，包括18章，分為基本原理和部門國(guó)際法兩部分。受教學(xué)學(xué)時(shí)（一般為3學(xué)分，54學(xué)時(shí)）限制，教師一般僅選取最為基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行講授，僅關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度。此外，國(guó)際條約和國(guó)際習(xí)慣是“國(guó)際法”課程的主要內(nèi)容，但兩者的數(shù)量繁多，且不斷更新。同時(shí)，國(guó)際熱點(diǎn)事件頻發(fā)，推動(dòng)國(guó)際法理論和實(shí)踐不斷向前發(fā)展。這就要求“國(guó)際法”課程教師不應(yīng)僅講授基本知識(shí)，還需關(guān)注熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生用國(guó)際法眼光，站在國(guó)際法的高度去看待問題。

（二）教學(xué)模式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

首先，“國(guó)際法”課程主要采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生并未參與其中。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣不高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、分析和解決問題能力。其次，我國(guó)的“國(guó)際法”課程教材大多過于追求體系和結(jié)構(gòu)的完整，往往重視的是國(guó)際法規(guī)則本身而非規(guī)則的解釋和適用，較少涉及知識(shí)的深度和實(shí)際應(yīng)用度。而“國(guó)際法”課程基本以教材為主，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講授，很少聯(lián)系實(shí)際案例，這樣的課堂難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)國(guó)際法的興趣。最后，國(guó)際法學(xué)科與學(xué)生日常生活存在距離，大部分學(xué)生對(duì)國(guó)際法領(lǐng)域的新聞熱點(diǎn)關(guān)注較少，對(duì)國(guó)際關(guān)系、國(guó)際政治、國(guó)際經(jīng)濟(jì)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的背景知識(shí)更是缺乏了解，難以深入理解國(guó)際法理論[2]。

（三）課程思政融入不夠，較少關(guān)注中國(guó)國(guó)際法實(shí)踐

講好中國(guó)故事，國(guó)際法語(yǔ)言是最好的表達(dá)主張和立場(chǎng)的方式[3]。但現(xiàn)有的“國(guó)際法”課程教學(xué)內(nèi)容普遍與中國(guó)國(guó)際法實(shí)踐缺乏合理對(duì)接，較少關(guān)注我國(guó)的國(guó)家立場(chǎng)和國(guó)家實(shí)踐，對(duì)中國(guó)國(guó)際法實(shí)踐持續(xù)跟進(jìn)則更少，沒有將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的鮮活素材，較少在課堂中結(jié)合新近案例提出的新問題、新發(fā)展和新挑戰(zhàn)展開討論。

（四）考核環(huán)節(jié)單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，“國(guó)際法”課程僅注重期末考試，而忽略平時(shí)的過程性考核。期末考試往往采取閉卷考試形式，題型多限于選擇題、填空題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題、材料分析題等?？己藘?nèi)容重知識(shí)輕能力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。

上述原因?qū)е隆皣?guó)際法”課程教學(xué)缺乏高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，難以實(shí)現(xiàn)課程的素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。

二、基于OBE理念重定“國(guó)際法”課程教學(xué)目標(biāo)

為解決“國(guó)際法”課程教學(xué)痛點(diǎn)問題，教師基于OBE理念對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。OBE是Outcome Based Education（成果導(dǎo)向教育）的簡(jiǎn)稱，是指堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出為導(dǎo)向”“持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”的教學(xué)理念[4]。因此，教師應(yīng)結(jié)合所在學(xué)校的辦學(xué)定位設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。例如，喀什大學(xué)作為應(yīng)用型高校，且具有地處“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶、“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”橋頭堡的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，其辦學(xué)定位之一便是為培養(yǎng)服務(wù)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)”和“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)的高素質(zhì)、應(yīng)用型法治人才。喀什大學(xué)的“國(guó)際法”課程應(yīng)定位為培養(yǎng)學(xué)生通曉國(guó)際規(guī)則，具有世界眼光和國(guó)際視野，能夠在政府部門、法院、檢察院和仲裁機(jī)構(gòu)中勝任涉外法律工作，能夠助力新疆尤其是南疆企業(yè)深度參與“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)。

基于此，“國(guó)際法”課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位。（1）知識(shí)目標(biāo)。使學(xué)生了解國(guó)際法的基本理論和基本知識(shí)，認(rèn)知國(guó)際法主要規(guī)范的基本內(nèi)容和基本精神。（2）能力目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際法學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)”建設(shè)，以及“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)的基本情況及發(fā)展趨勢(shì)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)際法知識(shí)服務(wù)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)”和“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用國(guó)際法思維服務(wù)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)及處理國(guó)際爭(zhēng)端和熱點(diǎn)問題的責(zé)任感和使命感。（4）課程思政目標(biāo)。以習(xí)近平法治思想中的國(guó)際法治觀為指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解習(xí)近平總書記所倡導(dǎo)的人類命運(yùn)共同體理念對(duì)于全球治理和國(guó)際法治的時(shí)代內(nèi)涵和歷史意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用國(guó)際法語(yǔ)言講好中國(guó)故事，維護(hù)國(guó)家的利益和立場(chǎng)。在確定“國(guó)際法”課程的教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教什么、怎么教，即重構(gòu)“國(guó)際法”課程教學(xué)內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于OBE理念重構(gòu)“國(guó)際法”課程教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問題

由于“國(guó)際法”課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時(shí)間有限，因此，在“教什么”方面，教師應(yīng)圍繞“國(guó)際法”課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)選擇課程教學(xué)內(nèi)容。

第一部分教學(xué)內(nèi)容為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。無論課程如何創(chuàng)新，專業(yè)知識(shí)始終是課程的核心。因此，在授課過程中，教師應(yīng)始終把國(guó)際法基本原理、制度、程序等內(nèi)容放在首位，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)際法主要規(guī)范的基本內(nèi)容和基本精神，幫助學(xué)生構(gòu)建國(guó)際法基本框架結(jié)構(gòu)，為學(xué)生日后深入研究和實(shí)踐國(guó)際法打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二部分教學(xué)內(nèi)容為國(guó)際法知識(shí)點(diǎn)相關(guān)背景。在授課過程中，學(xué)生之所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解是因?yàn)椴涣私鉅?zhēng)議的起因和相關(guān)背景[5]。因此，教師應(yīng)補(bǔ)充與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的背景知識(shí)，如翻譯《萬(wàn)國(guó)公法》的意義、《尼布楚條約》的簽訂背景、聯(lián)合國(guó)的創(chuàng)立過程、中印邊界問題的由來、中日釣魚島問題的歷史等。通過這種方式，既能讓學(xué)生對(duì)空洞的知識(shí)產(chǎn)生直觀的了解，也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三部分教學(xué)內(nèi)容為習(xí)近平法治思想中的國(guó)際法治觀。國(guó)際法對(duì)于國(guó)家的話語(yǔ)方式、形象塑造、名譽(yù)維護(hù)非常重要。因此，教師應(yīng)以習(xí)近平法治思想中的國(guó)際法治觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用國(guó)際法語(yǔ)言講好中國(guó)故事的能力，維護(hù)國(guó)家的利益和立場(chǎng)，以實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，如人類命運(yùn)共同體理念，共商共建共享推動(dòng)國(guó)際法治合作、國(guó)際關(guān)系法治化等。

第四部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各高校的辦學(xué)定位進(jìn)行特色化設(shè)置，如喀什大學(xué)的辦學(xué)定位為培養(yǎng)服務(wù)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)”和“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)的高素質(zhì)、應(yīng)用型法治人才。以喀什大學(xué)為例，此部分教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置為

“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)”和“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)的相關(guān)國(guó)際法知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)國(guó)際法知識(shí)服務(wù)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶喀什核心區(qū)”和“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)。具體內(nèi)容為“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶喀什核心區(qū)”和“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)的動(dòng)態(tài)、中國(guó)和巴基斯坦刑事司法協(xié)助協(xié)定、中國(guó)在亞投行職權(quán)的行使、上海合作組織對(duì)“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)的影響、地緣政治對(duì)“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)的影響等。

四、基于OBE理念采用混合式教學(xué)模式，解決“怎么教”的問題

明確“國(guó)際法”課程教學(xué)內(nèi)容后，還應(yīng)解決“怎么教”的問題。在“怎么教”方面，教師應(yīng)采用混合式教學(xué)模式，給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)際法思維分析熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，將國(guó)際法學(xué)活、學(xué)透。

（一）教學(xué)策略：線上線下混合式教學(xué)

線上教學(xué)：基于雨課堂開展課前預(yù)習(xí)（雨課堂預(yù)習(xí)課件和預(yù)習(xí)資料）和課后鞏固（復(fù)習(xí)課件、司考練習(xí)題、案例分析題和課后思考題）。

線下教學(xué)：采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、案例分析法等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，教師則起主導(dǎo)作用。

（二）課堂實(shí)施：采用多元教學(xué)方法

課堂實(shí)施（圖1）。

1.課前預(yù)習(xí)。（1）發(fā)布雨課堂課前預(yù)習(xí)資料。教師提前在雨課堂內(nèi)發(fā)布課前任務(wù)：一是觀看雨課堂預(yù)習(xí)課件，課件內(nèi)容為5～12分鐘的線上國(guó)際法精品課程視頻，如《國(guó)際組織法》一章課程視頻內(nèi)容為6分鐘的“國(guó)際組織的特征”講解；二是了解國(guó)際法知識(shí)點(diǎn)相關(guān)背景知識(shí)，內(nèi)容為20分鐘至4小時(shí)的視頻資料或一二篇文獻(xiàn)資料，如《國(guó)際組織法》一章內(nèi)容為紀(jì)錄片《聯(lián)合國(guó)》和《中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)！》；三是發(fā)布任務(wù)卡，內(nèi)容為熱點(diǎn)新聞國(guó)際法問題分析，或相關(guān)背景知識(shí)梳理，或經(jīng)典案情分析，如《國(guó)際組織法》一章任務(wù)卡為以小組形式匯報(bào)聯(lián)合國(guó)的成立歷程和中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位的大致經(jīng)過[6]。學(xué)生登錄雨課堂公眾號(hào)進(jìn)入線上課程，完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、課前測(cè)試和小組匯報(bào)材料。（2）教師根據(jù)雨課堂平臺(tái)數(shù)據(jù)和學(xué)生完成任務(wù)卡時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，確定課中需突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇案例教學(xué)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際法的興趣，幫助學(xué)生內(nèi)化課程知識(shí)。

2.課中內(nèi)化。（1）展示小組討論或案例分析任務(wù)卡，讓學(xué)生參與課堂，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生探求新知。教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)和學(xué)生完成任務(wù)卡時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過不斷引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。（2）運(yùn)用國(guó)際法知識(shí)分析熱點(diǎn)問題，突破課程重難點(diǎn)。例如，在《國(guó)際法的歷史發(fā)展》章節(jié)中，教師運(yùn)用案例分析法和小組討論法，向?qū)W生講解《唐律疏議》中包含的國(guó)際法內(nèi)容、《萬(wàn)國(guó)公法》的翻譯、和平共處五項(xiàng)原則的提出、人類命運(yùn)共同體理念的提出等，讓學(xué)生深入把握中國(guó)對(duì)國(guó)際法的貢獻(xiàn)這一難點(diǎn)知識(shí)。在《國(guó)家領(lǐng)土法》章節(jié)中，教師運(yùn)用案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用領(lǐng)土的取得和變更方式、邊界的劃定等知識(shí)分析加勒萬(wàn)河谷事件和洞朗事件，讓學(xué)生深入理解領(lǐng)土的取得和變更制度及邊界制度。

3.課后鞏固。（1）觀看雨課堂復(fù)習(xí)課件，課件內(nèi)容為5～12分鐘的線上國(guó)際法精品課程視頻+課后習(xí)題，如《國(guó)際組織法》一章課程視頻內(nèi)容為10分鐘的“中國(guó)與聯(lián)合國(guó)”講解+1道司法考試真題。（2）發(fā)布任務(wù)卡進(jìn)行課后拓展。圍繞課程的能力目標(biāo)和思政目標(biāo)發(fā)布思考題或案例分析題任務(wù)卡。如喀什大學(xué)“國(guó)際法”課程將任務(wù)卡設(shè)置為“中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)”相關(guān)國(guó)際法問題分析、中國(guó)所涉國(guó)際法案例分析，要求學(xué)生以小組形式完成任務(wù)卡。其中，《國(guó)際組織法》一章課后任務(wù)卡思考題為“上海合作組織對(duì)中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)的影響”；《國(guó)家領(lǐng)土法》一章課后任務(wù)卡思考題為“邊界沖突對(duì)‘中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)的影響及我國(guó)的應(yīng)對(duì)建議”。

（三）課程考核：以線上數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建多元化課程考評(píng)體系

教師結(jié)合“國(guó)際法”課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，運(yùn)用雨課堂平臺(tái)數(shù)據(jù)構(gòu)建能力與知識(shí)考核并重的多元化課程考評(píng)體系?？荚u(píng)體系分為三部分，即線上學(xué)習(xí)過程成績(jī)、線下學(xué)習(xí)過程成績(jī)及期末閉卷考試成績(jī)。各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)均圍繞課程成果達(dá)成度進(jìn)行，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容和權(quán)重見表1。

教師在“國(guó)際法”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中引入OBE理念，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合所在高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，重定課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容，并以線上線下混合式教學(xué)模式為手段，讓學(xué)生在課前完成觀看預(yù)習(xí)課件和預(yù)習(xí)資料等任務(wù)，帶著問題進(jìn)行課堂教學(xué)，在課中展示任務(wù)卡，由教師引導(dǎo)深入分析問題，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少上課遲到和低頭現(xiàn)象，而且有利于實(shí)現(xiàn)“國(guó)際法”課程的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。

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編輯∕陳晶