單元整體教學在小學數學課堂中的運用策略

毛敏婷

摘 要：隨著新課程改革的持續推進以及素質教育理念的不斷深化，單元整體教學模式在各階段、各學科的教育教學實踐中所產生了較為良好的教學效果。小學數學是一門極具抽象性、整體性、結構性的學科，教師運用單元整體教學模式展開教學活動，對學生的良好發展具有積極作用。基于此，本文首先對單元整體教學的相關概述進行了闡述，并在此基礎上從多個方面進行了分析。

關鍵詞：小學數學；單元整體教學；運用策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0117-04

單元整體教學是一種集效率與質量并存的一種全新教學模式，不僅能夠幫助學生串聯各個數學知識點，也能幫助學生找到一個十分明確的學習路線，使學生的學習更為整體，最終實現知識內化與素養提升。但需要注意的是，單元整體教學對教師的教學能力提出了更高的要求，教師不僅能夠熟練地掌握每一個單元的教學目標，對其中的重點難點知識了然于心，還要充分了解小學生的具體學習情況，如此才能找到教學的切入點，才能在教學過程中更為靈活地展開教學，才能幫助學生實現個人數學學科素養以及綜合學習能力的切實提升。

1.單元整體教學的相關概述

（1）單元整體教學的內涵

單元整體教學就是將一個單元的知識看做是一個整體框架，教師在運用此種教學方式展開教學設計與實施的過程中，首先要對整個單元的教學目標、學習內容、重點知識、難點部分等進行充分分析，并在了解學生實際學情的基礎上進行教學活動的整體規劃與整合設計，將教學重點放在知識之間的聯系與學生之后的發展方面，充分發揮出單元整體教學的意義和價值，最終實現學生學科素養的切實提升。簡言之，單元整體教學模式就是將教學與知識之間聯系起來的橋梁，以新課程標準為標準，以單元為基本單位，在對教學內容以及拓展性知識進行整合的基礎上，從學科教學目標、教學內容、教學設計、教學實施、教學評價等多個方面所建立的整體課程。

（2）單元整體教學的意義

單元整體教學是一種能夠有效培養學生學科思維能力，提升學生課堂學習質量，提高教師教學水平的一種全新教學方法。單元整體教學模式與傳統的教學模式相比，此種教學模式是教師從整體的角度出發，通過對整個單元知識的整合、分析、整理展開的教學方式，不僅能促使學生更為系統、全面地展開學習，掌握知識，更有效提升了學生的學習效率和學科素養。如對小學數學學科來說，此門學科就是一門有著較強綜合性、整體性的學科，也是教師在教學中十分容易出現知識點遺漏的一門學科，而教師若運用單元整體教學模式展開教學活動，就能將一些容易遺漏的知識點有效串聯起來，使教學更為系統、整體、全面，這對學生之后的學習大有助益。

（3）單元整體教學的特征

第一，整體性特征。教師在運用單元整體教學模式展開教學實踐的過程中，首先要做的就是充分了解單元教學目標，掌握單元知識內容，簡言之就是要求教師從整體的角度出發對教學環節進行合理、科學的安排。

第二，規劃性特征。教師若想要運用單元整體教學模式展開教學活動，就要從整體角度出發對教學環節進行科學規劃。首先，教師在備課時要對整個單元的內容進行整體分析，了解此部分知識內容在整個階段的教材或者學科教學中的地位和價值，以此更加清晰地確定本單元的重點、難點知識和整體教學目標。其次，在教學的課時劃分工作中，教師要立足于整個學期的課時安排，確定本單元知識的教學目標和重點難點部分，增加重點知識的課時分配。最后，在實施整個教學的過程中，教師還要時刻觀察學生的表現，了解學生對知識的掌握情況，從而對教學方式、教學內容等進行科學優化，促使教學更為合理高效。

第三，結構性特征。相對于其他教學模式，單元整體教學模式有著明顯的結構性特征，主要表現在以下方面：首先，從課時層面分析，每一個課時所教學的內容和知識點都是相互串聯的，各個知識之間都有著密切的聯系，這種聯系可能是顯而易見的，也可能是十分隱晦的，因此，教師在教學過程中要對這些聯系進行細致的研究，明確知識之間以及課時之間的關聯性，從而保障單元整體教學模式的結構性。其次，從知識層面分析，單元整體教學模式是一個整體過程，教師不僅要讓學生掌握每一部分的知識內容，還要讓學生在腦海中形成一個完整的知識框架，如此才能促使學生實現對知識的整體掌握和內化吸收，了解每一部分知識之間的銜接點，才能形成正確的學習框架。

第四，生長性特征。單元整體教學模式的整體性和結構性，決定了此種教學模式的生長性特征。這種特征與新課程標準中所提出的“動態生成”理念如出一轍，此種教學模式十分重視學生對知識的積累，也注重學生在學習過程中認知結構的建立，以此促進學生能夠更為深層次地領悟學科內容，實現知識內化。

2.在小學數學教學中運用單元整體教學的實踐策略

以下，筆者以蘇教版小學數學五年級下冊“分數的意義和性質”這一單元知識教學為例。

（1）梳理單元內容，確定單元知識目標

在“分數的意義和性質”這一單元知識中所包含的知識點眾多，既要讓學生掌握分數的概念，還要了解分數的單位、真假分數等知識，每一個知識點之間有著內在聯系和獨特的學習意義。小學數學教師在運用單元整體教學模式進行教學設計與實踐的過程中，首先就要對這些知識點進行充分分析，并根據五年級學生的具體學情、理解能力、認知能力等多個方面進行教學目標的設定。

因此，筆者將“分數的意義和性質”這一單元目標進行了如下設計：目標一：正確理解分數的意義，掌握分數的性質以及約分和通分的方法。目標二：清晰認識小數與分數的關系，熟練進行分數與小數的轉化。目標三：通過實踐活動或者操作活動，體會知識的形成過程。目標四：了解分數與生活的關系，掌握其在生活中的應用，形成良好的自主探究意識和合作精神，樹立學習信心。

（2）認真研讀教材，做好學生學情分析

在蘇教版小學數學教材的設計中，每一部分知識點之間都有著密切的聯系，也具備一定的邏輯性特征，簡言之，就是每一部分知識的設計都是按照對應年級學生的認知能力、學習能力、理解能力等方面，由易到難、由簡到繁、由淺入深進行編排設計的。這樣，不僅使教學內容一目了然，也能幫助教師更為容易地確定教學目標，通過對教材內容的研讀以及學生學情的分析，實現對教學的整體把控。

例如，進行“分數的意義與性質”這部分知識的教學之前，學生在三年級時就已經接觸了分數知識，而五年級的分數知識不僅是對之前知識的升華，也是學生從對分數知識的感性認識上升到理性認識的過程，因此此部分知識具有較強的抽象性。而對此階段的學生來說，由于其思維能力還相對較弱，學習時不免會產生畏難心理，因此，筆者結合更為直觀、趣味的教學方式展開了教學活動，以此活化學生的數學思維，深化學生的知識理解。

（3）深化知識解讀，提煉單元核心方法

通過上述內容可知，筆者已經結合教學內容與學生的實際學情確定了本單元的學習目標，即目標一、二、三、四的內容。而在進行“分數的意義與性質”此單元知識的具體教學時，筆者發現學生對“分數的意義”理解的相對困難，因此，為了深化學生對此部分知識的理解，首先，在課前筆者制作了微課課件，讓學生根據微課課件對此部分知識進行自主預習。在教學過程中，筆者讓學生分別闡述了自己的預習過程中遇到的問題，并針對學生的共性問題引導學生進行合作探究，筆者再以學生的探究成果為切入點展開知識的具體教學。當學生掌握此部分知識內容之后，筆者再通過隨堂練習、分享要論以及多元評價等方式了解學生的知識掌握情況。

如在第一課時的教學中，筆者就將“大目標”分解成了以下幾個小目標：目標一：了解本單元知識的大致內容，明確自身的薄弱之處；目標二：了解分數單位，掌握“1”的含義；目標三：通過各種有效的方式激發學生對此部分知識的學習信心，從而讓學生在筆者制定的小目標中展開知識的學習，循序漸進地掌握重點知識。

（4）實施教學設計，組織學生進行探究

想要充分發揮單元整體教學模式的優勢，首先教師要設計出能夠激發學生學習熱情的探究活動。其次，教師所設計的教學活動要與學生的實際生活相聯系，結合五年級學生的認知能力、理解能力等多個方面進行問題設計，讓學生在學習知識、運用知識的過程中主動發現知識之間的內在聯系，學會融會貫通。最后，教師所進行的教學設計是重要遵循教學目標，讓學生的學習過程始終保持在單元整體框架中。

例如，在進行“分數的意義與性質”這一單元知識的教學時，筆者就從以下環節展開了教學活動。

第一，閱讀教材，梳理知識。

在正式教學此部分知識內容之前，筆者首先制作了微課課件，讓學生通過對教材內容的閱讀以及微課課件的內容對此單元知識進行充分預習，在預習過程中，學生要將自己在預習過程中產生的疑惑或者不懂的知識點進行標注，在筆者正式教學時著重聆聽。由于此部分知識在整個小學數學教學中占據著十分重要的位置，并且與三年級上冊“分數的認識（一）”以及三年級下冊“分數的認識（二）”兩部分知識聯系緊密，因此，教學時，筆者也會將此部分知識重新呈現在學生面前，通過帶領學生回顧之前所學的知識內容，促使學生能夠自主發現分數知識的內在連接點，讓學生能夠循序漸進地實現知識的掌握，并且能夠通過筆者對此部分知識的梳理，打牢學習基礎。

第二，交流探討，確定重點。

交流探討是學生確定學習重點的重要方法。在上述表述中，學生通過課前預習以及筆者對之前知識的梳理，已經掌握了本單元知識的教學重點，因此，在此過程中，筆者就讓學生將自己在預習過程中產生的疑惑提出來，讓學生之間對這些問題進行討論，如有的學生對單位“1”不理解；有的學生對分數與除法之間的轉化模糊不清；有的學生不能良好地區分真分數、假分數、帶分數；還有的學生對通分、約分等概念認識不清等。當學生提出這些疑惑之后，筆者并未直接帶領著學生逐一解答，而是將這些問題分別呈現在黑板上，讓所有學生對這些問題進行思考和交流，之后再讓掌握對應疑惑點的學生對其進行講解。當學生講解完畢之后，筆者再根據此名學生講解的具體情況進行補充。通過這種方式，不僅鍛煉了學生的膽量和說理能力，也讓學生在提出問題、思考問題、解答問題的過程中明確了單元知識的重點部分，從而在接下來的學習中更有側重，這對學生學科素養的提升和學習能力的進步有著重要作用。

第三，合作分析，深化理解。

合作分析是幫助學生進一步深化知識理解的有效方式，也是培養學生合作能力的重要途徑。分層教學是新課程改革深化下產生的一種有效教學模式，小學數學教師在運用單元整體教學法展開教學實踐的過程中，可以將其與分層教學模式、合作教學模式進行融合，如此不僅能讓學生的學習更有針對性，也讓學生的合作更具科學性。

例如，當學生在筆者的引導下掌握了“分數的意義與性質”這一單元知識之后，筆者就根據本班學生的具體學情、學生以往的表現以及對知識的掌握程度等多個方面，對學生進行了科學分層。如筆者將數學素養較高的學生分為學優生層次，以A表示；將數學素養一般的學生分為中等生層次，以B表示；將數學素養較弱的學生分為學困生層次，以C表示。為了幫助每一層次的學生實現提升，筆者又根據每一層次學生的特點，將學生分為了“1+2+1”的合作學習小組，即每一合作小組包括一名A層次的學優生，包括2名B層次的中等生，包括1名C層次的學困生。之后，筆者利用多媒體的多功能優勢，給學生出具難度層層遞進的隨堂練習題，讓學生以小組為單位進行作答。練習題會通過大屏幕進行展示，在隨堂練習正式開始之前，筆者會告知學生練習題的分類，即基礎題、拓展題和拔高題，每一個小組要根據本小組的具體情況進行“排兵布陣”，在回答基礎題時，小組派哪一名學生回答問題就只能由此名學生作答，小組其余成員不可參與答題；在回答拓展題時，每一小組可以派出兩名學生進行作答，其于學生不可參與作答；當回答拔高題時，所有小組成員均可參與討論和作答，但是在整個答題過程中，小組中的每名學生都要參與進來，不可出現學困生不參與答題的情況。通過這種集合作教學、分層教學、單元整體教學于一體的方式展開教學活動，不僅能夠讓每位學生都能獲得有效的提升，也能讓學生在合作分析、討論、作答的過程中了解到更多高效的解題方法和學習方式，學困生找到了學習樂趣，中等生產生了學習信心，而優等生則實現了進一步提升，最終讓每名學生都能獲得進步，實現發展。

第四，樂于分享，交流收獲。

分享與交流是教學的重要環節，學生在這個過程中，不僅會將此部分知識內容用自己的話表述出來，發表自己的理解，還會通過交流分享了解其他學生的思維和想法，在實現知識內化的同時，獲得更多收獲。

例如，在學生完成對“分數的意義與性質”此單元知識的隨堂練習之后，筆者就讓學生在小組中進行了討論。如在這道題目中：爸爸買了一個哈密瓜，弟弟吃了這個哈密瓜的[25]，姐姐吃了這個哈密瓜的[38]，是弟弟吃的多還是姐姐吃的多？此部分知識所考查的知識點較多，學生在解答的過程中也出現了一定的問題，因此，在分享討論環節中，筆者就讓學生再次回顧這道題目，讓學生以小組為單位對這道題目進行談論分析。在這個過程中，筆者會深入每一個小組中參與他們的討論，如有的學生說這道題的分母不一樣，所以首先要將弟弟和姐姐吃的哈密瓜換成同分母的分數，比如[25]＝[2×85×8]=[1640]，[38]=[3×58×5]=[1540]；之后，學生在將兩個數字換算成同分母進行比較之后得出[1640]＞[1540]，同時發現這兩個分數都可以進行約分，得出[1640]=[25]，[1540]=[38]，最后得出最終答案：[25]＞[38]，弟弟吃的比姐姐多；還有的學生提出了不同的解題思路，即弟弟吃了這個哈密瓜的[25]，將其換算成小數就是[25]=0.4，姐姐吃了這個哈密瓜的[38]，換算成小數就是[38]=0.375，0.4＞0.375，所以弟弟比姐姐吃得多。通過引導學生分享自己解題思路展開交流，不僅讓學生的數學思維更加活化，也讓學生在分享的過程中明確了數學知識之間的內在聯系，從而在之后的學習中主動去尋求不同的解題方法，這對提升學生的綜合數學素養有著積極作用。

第五，激勵評價，促進發展。

評價是教學的重要環節，也是提高學生學習信心，幫助教師了解學生知識掌握情況的重要方式。在評價過程中，教師不僅要針對學生的答題情況進行評價，還要綜合學生整堂課程上的表現進行評價，使評價更加完整。同時，教師在進行評價時要注重對評價方式的優化，通過學生自評、互評等多種方式進行評價，以此促進學生實現更好發展。

例如，在“分數的意義和性質”這一單元知識教學完畢之后，筆者就讓學生就自身在整節課上的表現進行了自我評價，分享自己的收獲與不足。之后，筆者讓與其一個小組的學生對其進行評價，指出學生知識學習、探究、練習等過程中的優勢與不足。最后，筆者再根據學生自評和互評的結果，對學生進行鼓勵式的全面評價。讓學生在筆者針對性、引導性、積極性的評價中產生學習信心，也讓教師在學生客觀性、自主性的評價中更好地進行教學設計，最終實現教師與學生的共同發展。

在這個過程中，教師要始終明確自己在運用單元整體教學模式展開教學實踐過程中的角色定位，一是學習的引導者，即在教學之前要對教學目標、教學內容以及教學方式進行規劃；二是學習的合作者，即當學生在學習過程中遇到阻礙或者出現問題時，能夠及時給予學生幫助；三是學習的激勵者，即通過對單元整體教學模式的研究，給學生設計出符合其發展、進步的趣味性、高效性學習模式，鼓勵學生不斷進步，產生源源不斷的學習信心。

3.結語

總而言之，隨著新課程改革的持續推進以及素質教育理念的不斷深化，單元整體教學模式在各階段、各學科的教育教學實踐中所產生的作用是不容忽視的。小學數學是一門極具抽象性、整體性、結構性的學科，教師運用單元整體教學模式展開教學活動，不僅能夠真正深化學生對數學知識的理解掌握，更能讓學生在單元整體教學模式的助力下形成良好的學習習慣，這對學生未來的良好發展大有裨益。

參考文獻

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