高職院校現代產業學院產教融合育人模式的研究和探索

王曉明 張定華

摘?要：現代產業學院作為目前新型的產教融合組織形式，對高職院校在人才培養、社會服務、創新創業等方面有著傳統組織形式無法比擬的優勢。首先闡述現代產業學院的含義及其發展歷程。然后從不同方面提出產業學院發展過程中遇到的現實問題。最后，分析和總結高職院校尋求產教融合、校企合作育人的最佳途徑。

關鍵詞：現代產業學院；高職院校；產教融合

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.038

1?現代產業學院的含義和發展歷程

隨著時代的發展和教改的深入，對于高職院校學生培養的重心從專業技能的培養轉變為產教融合復合型人才的培養，這就對人才的綜合素質提出了更高的要求。在這樣的背景下，更深層次校企合作模式的組織就孕育而生。2020年7月，在教育部、工信部聯合發布的《現代產業學院建設指南（試行）》中指出：“為培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才，決定在特色鮮明、與產業緊密聯系的高校建設若干與地方政府、行業企業等多主體共建共管共享的現代產業學院。”這里就從國家層面提出了什么是現代產業學院。隨后，各省開始擬建省級現代產業學院200多個。2021年12月，教育部辦廳、工信部辦公廳公布了首批50個現代產業學院名單。由此，現代產業學院的研究和建設引來了高潮。

1.1?現代產業學院的含義

早期的產業學院僅指“高等職業學校在與企業深度合作基礎上建立的實踐教學基地”，隨著時代的變遷，加上“現代”二字以后，其涵義業發生了變化。“現代產業學院”是指以政府相關政策為驅動，針對產業最新的研究和發展，由高等學校和企業聯合設置，通過校企深度合作，在信息、人才、技術、物質等多項資源上進行充分地共建共享，在功能上實現教學、科研、社會培訓和科技創新于一體的綜合性辦學實體組織。現代產業學院作為產教融合、校企合作育人模式的新模式，“現代”兩字不僅僅包含了時間上的新穎性，更是體現了產業學院模式組織的混合型、產業前沿性和專業交叉性。

混合型組織定義為混合兩種或兩種以上元素，充分利用不同元素的優勢資源，兼具多種組織制度和文化特征的全新組織，具有“多重使命目標、多維制度邏輯混合、多維價值創造的核心特征。”作為混合組織，現代產業學院兼具政府、高校和企業等組織特征，不僅追求高質量技術人才的培養，同時追究高效的經濟效益和公平的社會效益。

產業的前沿性指的是產業學院中的產業屬性具備兩個特征：第一，產業領域一般包括新興未來產業，比如云計算和VR技術、機器人和生物產業、新材料產業、生物產業等。這些產業在未來幾年都需要有重大的技術突破，同時對經濟社會的長遠發展具有巨大引領作用；第二，產業的發展緊跟時代的進步。一般是舊的產業與數字化、智能化等的新發展相關滲透結合形成，比如智慧旅游、智慧農業、智慧交通、智能建造等產業。

傳統的單一專業群無法滿足現代產業學院的“現代”性建設要求。為此，從依托專業來看，產業應該具備新工科、新農科、新文科、新醫課等混合交叉的特點。各個學科的交叉融合同時促進了現代產業學院的長久發展。

1.2?現代產業學院的發展歷程

現代產業學院在我國的發展大致經歷了三個階段。第一階段為起步階段，時間從2012-2017年。此時的產業學院特征為單一專業對應于當地單一產業，培養區域產業和行業所需的技能技術人才。產業學院以“校企合作，工學結合”的方式進行呈現。后續國家相繼出臺了一系列政策對現代產業學院的滋養和生長提供了肥沃的土壤；第二階段為發展階段，時間從2018-2019年。國家政策的大力支持下，產業學院發展從局部試點向全國推廣，相關教研理論工作也層出不窮；第三階段為趨于成熟階段，時間從2020年開始至今。這一階段以《現代產業學院建設指南（試行）》和《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》（教職[2020]7號）為的發布為標志，各高職院校結合自己承擔的“雙高計劃”項目，探索符合自身特點的高水平現代產業學院改革路徑，因此其構建模式也變得更加靈活，產權結構更加多元化，服務功能也更加豐富。

從職業院校的角度看，現代產業學院的啟蒙發展主要經過了以下幾個步驟：第一步，初步的校企合作模式，主要包括校辦工廠、引企入校、入企辦學、行業訂單班、學徒制等；第二步，進一步校企合作模式，基于市場行業發展改造傳統專業，建設專業群，探尋產教融合、混合辦學的職教新模式、新形式，主要模式包括產業學院、混合所有制學院、一流專業集群等；第三步，成熟的校企合作模式，部分學校和專業群在國家政策的大力支持下，依據行業發展和技術革新需求，和企業深度交流合作，共建現代產業學院。

2?高職院校現代產業學院發展的現實問題

2.1?管理體系混亂

目前高職院校產業學院的建設常見的類型有兩種：即“教學主體，產業客體”和“產業主體、教學客體”。第一種類型方式為在教學中加入企業的因素，在課程中選聘企業人員參與方案建設、學生培養、實訓基地規劃以及相關人才培養方案的制訂。但是由于被動參與建設，企業很難真正融入到整個教學，導致產業學院建設停滯不前，留于表象；第二種產教融合弱化了學校的地位，企業的盈利目的最終導致產業學院淪為其工具，育人的質量也無法得到保障。

產業學院在真正實施過程中很難平衡企業、學校和學生三者之間的利益關系；學校方面在推動課堂和產業學院建設的同時，要完善體制機制，做好利益劃分以及變現。如何找到三者之間的平衡點，最大發揮產業學院的作用，還需要不斷探索和各方投入。

2.2?建設思路模糊

眾多學校和企業對產業學院的內涵理解存在分歧，導致建設過程中往往出現思路不清的情況。從目前來看主要有以下幾種錯誤：

（1）一部分院校和企業認為產業學院僅僅是校企產學研的結合體，只需要通過合作開展實訓實習、建立訂單班等即可，這樣的理解使得產業學院缺乏實質的管理和運營。

（2）有些院校和企業則認為產業學院僅是利用個別專業對接企業，在校內掛牌產業學院，而實際的管理、運營以及責任承擔主體有且僅有一個，就是學院本身。

（3）最后一部分院校和企業則認為現代產業學院必須要突出產業的絕對地位，通過企業模式進行經營，實際的管理、運營以及責任承擔主體僅為企業，其目的是把學生培養成企業的合格員工。

2.3?制度體系限制和教師認知不足

從學校和教師角度：學校在財務、教學、學生管理等方面有著體制、機制上的限制，運行經費得不到保障，從而導致無法和企業共同推動產教融合的發展；產業學院不同于其他學院，離開了舒適區，衣食住行都受到了考驗，需要學會吃苦耐勞，這就要求學校能做好相應的后勤工作；高職院校有一部分專業教師常年在校學習授課，對于行業的發展和技術的革新認知相對滯后，這樣導致推動產業學院建設遇到現實的問題。

2.4?學生和企業投入激情有限

現在越來越多學生選擇專升本，甚至從大一一進校園就開始準備，而對產業學院建設投入的激情不是太高。導致學校在推動產業學院的建設過程遇到了阻礙；此外，很多學生的觀念并沒有轉變，無法在短時間內接受產教融合，產業學院等概念。

從企業角度看，大部分企業最終的目的還是盈利，真正上心于人才培養方面的還是少數。這導致在與某些企業合作過程中產教融合的真正效果并不是很好，很多企業僅僅只是“出工不出力”，完成任務即可；其次，建筑相關行業的企業眾多，單個企業對于人才的需求量有限，產業學院推動學生大規模進入企業實習的難度是比較大的；最后，建筑行業規范和技術更新快，很多企業并沒有跟上時代的步伐，導致產教融合、產業學院的發展也收到了限制。

此外，從一部分學生家長和社會輿論角度認為職業教育是二流教育、技術工種從業人員低人一等，學生進入產業學院，需要在產業聚集區現場學習，被認為是壓榨勞動力，從而排斥這種教學模式。

盡管有很多困難，但是產教融合的產業學院模式是目前培養高技能高素質人才的重要途徑之一，各方應該放下眼前的得失，從長遠地角度看待問題。以教書育人、培養社會有用人才為目的，產業學院的發展必然能有巨大的進步。

3?現代產業學院產教融合育人模式的最佳途徑

現代產業學院在國家政策上有了非常大的支持，再加上學校和企業對于人才培養共同利益的追求，近幾年來有了非常大的發展，但是遇到的瓶頸問題也是現實存在的。為了突破瓶頸，需要找到現代產業學院產教融合育人模式的最佳途徑。

不管是以學校為主導的“教學主體，產業客體”，還是以企業為主導的“產業主體、教學客體”，都存在著先天的缺陷，不利于實現現代產業學院產教融合育人的目的。為此，需要尋找新的途徑，即“教學產業雙主體”。

第一，基于協同育人理念打造高質量人才培養體系。

學校和企業精誠合作，以專業鏈對接產業鏈，圍繞區域產業生態圈；打破技術革新和專業結構調整的壁壘，隨著以數字化、智能化、工業一體化等為標志的第四次工業革命的到來，產業學院的人才培養模式需要根據時代的變革與最新的技術相結合；突破以高校培養為主導的封閉式教育理念，圍繞區域經濟社會和產業發展，基于協同育人理念，以培養高素質應用型人才為目的，共同打造現代產業學院高質量職業教育人才培養體系。

第二，基于現代化管理機制完善多元主體育人機制。

校企雙方充分利用產業園、科技園、創新創業園等資源，打造完善的現代產業學院體制機制；雙方互利互惠，優勢互補。以人才培養為共同目標，制定相應的規章制度，共同打造“多元治理體系”的現代產業學院。學院內部實行理事會領導下的院長負責制，實施分權制衡治理，體現民主化、市場化、現代化的特點；現代化管理機制的創建可以保障協同育人人才培養模式的有效開展，健全人才培養管理機制、運行機制以及激勵制度

第三，基于產業需求推動教學資源優化配置。

首先，現代產業學院的理實一體化課程體系需要以新興產業對技能的需求為導向，從新工科建設及跨學科融合的角度出發，依據協同育人的人才培養體系而打造；此外，教材建設、課程考核方式等都需要結合行業發展需求，實現“理論-實踐”兩手抓的體系模式。

其次，現代產業學院的課堂教學實施“學生主體、項目依托、教師主導”的有效課程認證模式。傳統以學校為主導的職業教育課堂教學由于受到場地、環境、資金等影響而往往是以理論授課為主。目近幾年來，以寧波職業技術學院為代表的高職院校開展了“有效課堂認證”等課堂改革，要求課堂教學必須實現“學生主體、項目依托、教師主導”，簡單來說就是教學過程需要依托實際項目，教師引導學生學習，學生通過項目滲透和教師引導主動地學到知識，而非被動地接受。這樣的課堂模式，基于“做中學”理念，一改傳統的教師“滿堂講”，增加師生互動，既能培養學生利用理論知識分析問題，又能通過實際操作解決問題的能力。此外，學校企業在現代產業運營中共同發揮主體作用。一方面，學院開設的課程中需要包含企業元素，比如企業文化、職業資格證書、崗位培訓、實踐生產等；另一方面，企業需要為學院提供相應的設備、師資、平臺、資金等。雙方相互融合，共建“課崗融合”的課程體系，促進企業生產與學校教學相互結合。

最后，現代產業學院的師資需要滿足“雙師型”要求。教師是產業學院學生培養的主要參與者和具體執行人，其水平高低直接影響專業技術人才的培養質量情況。具體操作如下：

（1）學校應該制訂相應師資培養計劃，選派教師前往合作企業進行調研、掛職鍛煉，讓老師了解和掌握行業最新發展和最新技術，便于更好地開展課堂教學；

（2）企業派遣專家到學校參與課堂教學，尤其是實踐類、技能類課程。此外，校企雙方共同制訂方案，選派人員對課堂教學、學生培養以及人才流入市場整個過程進行監察，以便后續針對性地進行反饋和調整。

（3）以企業為牽頭，組織相應的培訓，保障現代產業學院實施主體具備扎實的“雙師”資質，掌握最新的先進技術；

除了以上提到的幾點，對于學生和家長，應該從國家政策、行業發展、人才培養等多個維度進行正確地引導。最重要的是看到現代產業學院人才培養的積極成效；在產業學院運營過程中，隨時注意“吾日三省吾身”，警惕隨時發生的問題。尤其注意解決教學內容與產業發展的脫節問題。對于培養的專業技術人才也要經過相應的篩選和考驗，確保他們契合產業的需求。

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