混合式教學模式下機械設計基礎課程思政探索與實踐

杜治平 余龍 張晶晶

摘?要：在分析機械設計基礎課程現狀的基礎上，研究課程內容，深入挖掘其中所蘊含的思政元素，進行教學設計并開展線上線下混合式教學實踐，調動了學生的學習積極性，實現了學生綜合素質的培養。

關鍵詞：機械設計基礎；混合式教學；課程思政

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.090

0?引言

機械設計基礎是高職院校機電相關專業的必修課程，課程主要介紹機械中常用機構、通用零件的工作原理、特點、選用及設計計算方法，為學生將來從事機械產品的設計、維護奠定基礎。

1?課程教學現狀

1.1?教學模式傳統

課程目前主要采用傳統教學模式，教學過程中以教師講授、學生聽講為主。由于課程內容較為抽象，理論性較強，教師雖利用視頻、動畫等幫助學生理解相關知識點，但缺少好的課程設計且教學方法較為單一，部分學生的學習積極性仍無法調動起來，覺得課程內容較為枯燥、難懂，學習興趣不濃；課堂上，教師雖會與學生進行教學互動，但受課時的限制，互動范圍有限，從而大多學生課堂參與度不高，主要為被動地接受知識，學習能動性不足，學習效果不佳，教師對學生的學習情況也無法全面掌握，從而不能及時地調整教學進度及教學策略。

1.2?綜合素質培養不夠

傳統的授課模式、單一的教學方法，教給學生的主要為理論知識，缺乏對學生學習能力、動手能力以及不畏艱難、積極探索精神的培養，忽視了對學生嚴謹細致、一絲不茍的工作作風以及愛崗敬業、踏實肯干、團結協作、開拓創新的職業品格的培養，這不僅不利于學生自身的發展，也無法達到行業、企業對人才的要求。

1.3?考核不全面

課程考核仍沿用傳統考核方法，課程成績主要由平時成績和期末考試成績兩部分組成，分別占總成績的40%和60%。平時成績主要由學生出勤情況、上課表現、作業情況等決定，期末卷面考核主要考查學生對課程理論知識的掌握情況，教學過程中缺乏對學生學習效果、課堂參與度等方面的考核，因此，存在部分學生平時不學習，考試前突擊復習，考試成績不理想的現象；此外，缺乏對學生學習能力、創新能力、職業素養等綜合素質的考核，考核不夠全面。

綜上，機械設計基礎課程目前所采用的授課模式存在許多不足之處，無法滿足人才培養的需求，應根據課程內容及特點進行教學改革。由于課程知識點較為抽象難懂，課時較緊，因此，擬依托超星智慧教學平臺開展線上線下混合式教學實踐，充分調動學生的學習積極性，提升教學效果。同時，將課程思政元素有機融入到相應教學內容中，培養學生的愛國情懷、工匠精神以及刻苦鉆研、勇于創新的職業品格等。

2?課程改革及實踐

2.1?深入挖掘課程思政元素

課程思政目標的實現依托于思政教育和專業教育的有機融合，因此，應深入研究課程各知識點，充分挖掘其中所蘊含的思政元素，并在此基礎上進行教學設計及實踐。可以從以下幾方面進行思政元素的挖掘，分別舉例說明。

2.1.1?愛國情懷、強國之志

古往今來，各種機械在人們的生產生活中發揮著重要的作用，并且隨著科技的進步不斷發展。查閱資料，關注科技發展前沿，了解通用零件或機構的前世今生及其應用，幫助學生更全面地理解課程知識點，激發學生的愛國之情、強國之志。

講授“齒輪傳動”章節中的“概述”時，通過霸陵出土漢代齒輪這一新聞視頻引入，向學生介紹我國是應用齒輪最早的國家之一，曾多次有齒輪文物出土，此次出土的齒輪輪齒分布均勻，制作精細，展示了我國當時的科技發展水平。齒輪在我國古代機械中也多有應用，如東漢張衡制作的水運渾象儀就是以漏水為動力，通過齒輪系統，使渾象每日等速地繞軸旋轉一周。通過介紹，學生對齒輪有了更加深入的了解，同時也培養了他們的愛國之情，增強了他們的民族自豪感。緊接著，介紹齒輪行業的發展及其在現代機械上的應用，近些年，隨著機械行業的飛速發展，我國齒輪行業也不斷發展，但高端齒輪產品仍受制于人，高端裝備的發展受到制約，以此增強學生的學習動力，激發學生強國之志。

2.1.2?科學家精神

讀科學家故事，學習科學家精神。

講授“齒輪傳動”章節中的“輪齒疲勞折斷”時，觀看視頻，了解我國著名結構疲勞專家高鎮同的故事。高鎮同兒時便立志為祖國生產飛機、大炮抵御強敵，他努力學習，考取了北洋大學航空系。工作后開始涉足結構疲勞領域，帶領團隊經過多年研究，提出了符合我國國情的飛機結構壽命預測理論，為我國殲擊機、轟炸機、客機等二十多種型號的飛機進行定壽和延壽，為保障部隊的飛行安全作出了重大貢獻。觀看視頻的過程中，學生能深刻體會到高鎮同院士胸懷祖國、潛心研究、敢為人先的精神，也明白了在學習上、工作上，只有不斷努力，刻苦鉆研，才能獲得成功。

2.1.3?工匠精神

了解行業工匠，培養學生的工匠精神。

講授“軸承”章節中的“概述”時，跟學生一起回顧軸承守護者李書乾的故事。他幾十年如一日，在平凡的工作崗位上不斷學習、鉆研，解決了我國軸承制造熱處理領域電氣技術的許多難題，并將自己的經驗毫無保留地傳授給青年工人，敬業、精益求精、創新等工匠精神在他的身上有著集中的體現，是當代工人的楷模，由此教育學生，要想在工作中有一番成就，就要在崗位上一絲不茍、精益求精、努力研究、勇于創新，不斷淬煉自己的技藝。

2.1.4?唯物辯證法

課程諸多知識點中蘊含著辯證思維，可以教育學生用唯物辯證法的觀點看待問題。

講授“齒輪傳動”章節中的“輪齒疲勞折斷”時，先講解知識點，輪齒疲勞折斷是由于齒輪工作時，輪齒受到過高的交變應力的作用，齒根處逐漸形成疲勞裂紋，裂紋隨著工作時間的增長不斷擴展，最后導致輪齒折斷，這是一個量變到質變的過程。由此教育學生，量變會引起質變，因此，在生活中，勿以善小而不為，勿以惡小而為之；同時，學業、事業上的成功不是一蹴而就的，是堅持不懈地努力積累而成的。

2.2?設置育人環節

除了通過課程相關知識點中所蘊含的思政元素來達成課程思政目標，還可以根據教學內容設置一些學習任務，讓學生在完成任務的過程中學會思考、分析及創新，實現育人目標。

2.2.1?小機構制作

在教學中，根據課程內容設置小機構制作任務，如在學習“凸輪機構”章節時，先讓學生分組制作凸輪機構小玩具，制作小玩具的過程，鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的團結協作精神、創新精神；再讓每個小組利用自己組所制作的凸輪機構小玩具，分析凸輪機構的組成、工作原理、工作過程等，每個小組指定一位同學匯報小組分析得出的結論，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生在動手實踐的過程中探索、發現、總結，學習興趣濃厚，對知識點的理解也更加深入。

2.2.2?小組主題匯報

在我國五千年的歷史長河中，有許多凝聚著古人智慧的發明創造，古代機械便是其中重要的組成部分。布置小組任務：介紹某一中國古代機械，著重介紹該機械的結構、工作原理、功用，并可根據小組實際情況，介紹該機械相關的發明故事、發展歷史等。各小組查閱資料，商量確定匯報主題，小組同學分工，進行資料的查閱、搜集、整理，并制作PPT、準備匯報。學生在進行小組任務的過程中，能切實體會到我國古人的智慧，文化認同感、民族自豪感都得以提升，同時，學生分析問題、解決問題的能力以及創新意識，團結協作精神、勇于探究的精神也得到了培養。

2.2.3?設計作業

設置部分設計作業。如學習“齒輪傳動”章節后，布置齒輪傳動設計作業，進行齒輪傳動的設計，繪制從動齒輪零件圖并準備答辯。設計的過程非一蹴而就，設計過程中，齒輪的模數應在標準模數系列表中選取，一些參數要通過圖表查取，零件圖的繪制應規范。同時，繪圖需要足夠的繪圖基本功和耐心，由此可以培養學生運用標準、規范、手冊、圖冊等技術資料的能力，運用所學知識解決實際問題的能力，嚴謹細致、一絲不茍的工作作風，團結協作精神，愛崗敬業、不畏艱難、敢于磨煉的職業品格。

2.3?進行教學設計，開展教學實踐

根據教學內容及所挖掘出的課程思政元素，進行以學生為中心的教學設計，將思政元素有機融入到教學內容中，整理、制作教學資源并上傳至智慧教學平臺，依托課程平臺開展線上線下混合式教學實踐。

課前，教師在智慧教學平臺上發布學習任務單，學生通過任務單了解課堂學習形式，完成相應學習任務，如學習課程內容相關的教學短視頻、文檔，觀看該部分知識點相關的思政案例視頻、文獻資料，完成相應習題，進行小組任務分配，完成小組任務前期準備工作，查閱相關資料等。學習過程中遇到問題可以線下跟同學討論，也可以線上尋求老師或同學的幫助；教師及時關注學生的學習進度，督促學習進度慢的學生抓緊學習，回答學生線上問題，了解學生學習狀況并調整教學策略。

課中，進行線下教學，教師發布課前測試，學生在規定時間內完成。教師總結學生測試情況及課前線上學習情況，通過多種方式引入新課。教學過程中，教師應多與學生進行教學互動，讓學生參與到課堂中，充分調動學生的學習積極性，如布置小組任務，讓小組成員分工協作完成任務并進行成果匯報；設置主題討論，讓學生通過討論分析、總結出思政案例中所蘊含的科學家精神、工匠精神、工程素養等；布置作業，讓學生根據所學知識完成相應習題、設計作業。學生通過討論、探究完成各項學習任務，在完成任務的過程中學到知識、培養能力。

課后，學生線上線下復習，鞏固課程知識點，完成作業或課外拓展習題，完善小組作業，對自己的學習情況進行總結；教師批改作業，進行答疑，分析學生線上線下學習情況并進行教學反思、總結。

線上線下混合式教學打破了學生學習時間、空間的限制，滿足了不同學習能力的學生的學習需求。教師能與學生進行有效互動，充分調動學生的學習積極性，變學生的被動學習為主動學習，培養學生的自學能力以及獨立分析問題、解決問題的能力，為學生自身的發展奠定基礎。同時，將課程思政元素融入到學生學習的各個階段，潛移默化中塑造了學生的品格，實現了育人與育才的統一。借助智慧教學平臺，教師能及時、全面地了解學生的學習情況，從而可以反思、總結并適時調整教學進度、教學策略，教學效果顯著提升。

2.4?完善評價體系

基于智慧教學平臺開展線上線下混合式教學后，課程的成績由考試成績、平時成績和項目設計成績三部分組成，考核內容及所占分值比例如表1所示。其中，期末筆試主要考查學生對理論知識點的掌握情況，而平時成績和項目設計成績則是對學生學習能力、動手能力、創新精神、工程素養等綜合素質的評價，實現了過程考核、全面考核。

3?教學反思

通過教學設計，將挖掘的課程思政元素有機融于課程教學中，利用智慧教學平臺開展教學實踐，取得了良好的教學效果，但有幾點需要注意：

首先，育人和育才的統一不應僅依靠課程思政元素，教師自身良好的言行是最好的示范。教師應嚴格要求自己，不斷加強自身修養，提升自己的綜合素質，在教學過程中，應公平公正地對待學生，用自己的人格魅力感染學生，潛移默化中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，混合式教學改革及課程思政改革都對教師的教育教學能力提出了更高的要求。要充分發揮混合式教學的優勢，要達到“潤物細無聲”的課程思政要求，都離不開好的教學設計，也離不開教師良好的課堂教學組織能力。因此，教師在提升自己專業素養的同時，應加強學習，深入理解混合式教學模式的內涵與實施要求，深刻領悟課程思政的內涵，并在此基礎上積極探索，勇于實踐，不斷提升自己混合式教學能力和思政育人能力。

最后，應將課程中所挖掘出的思政元素按模塊進行分類，如愛國情懷、科學家精神、工匠精神等，每一模塊選取一個典型的、具有特色的案例融入到教學內容中，進行精心的教學設計，形成課程思政教學案例。同時，在教學中，要給學生留下想象和思索的空間，以期達到更好的育人效果。

4?結語

深入研究機械設計基礎課程的教學內容，挖掘其中所蘊含的思政元素，擬定教學目標，并在此基礎上進行評價方法、學法和教法的設計，將思政元素有機融入到相應教學內容，基于智慧教學平臺開展線上線下混合式教學實踐，讓學生積極參與到課程教學各環節，在完成任務的過程中學到相應的知識，提升自學能力、創新能力，培養團結協作精神、工程素養等。教學改革后，學生的學習興趣被激發出來，學習主動性明顯增強，教學效果良好；同時，通過教改實踐，教師的教學設計能力、課堂教學能力也得到了提升，但在教改實踐中我們也發現了一些亟待解決的問題，需要進行進一步的研究。

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