探析習題教學的優化策略

劉恒

摘要：習題是學生應用知識解決問題的重要載體，習題的訓練是教學中的一個重要環節。新課改背景下，本文試圖對習題教學做出新的理解和詮釋，并在此基礎上構思習題教學的優化策略。多元引領，豐富習題內涵；有效挖掘，凸顯習題意圖；立體整合，拓展習題外延；注重實踐，發揮習題效用。

關鍵詞：習題教學? ?立體整合? ?拓展習題外延? 實踐性

在化學學習活動中，應用知識解決問題是教學的歸宿點，而習題則是學生應用知識解決問題的重要載體，習題的訓練是教學流程中一個重要的環節，是課堂教學的延伸和繼續。在實際教學中，部分教師比較重視例題的教學，忽視了對習題的設計與研究；在課堂中很少留有空間讓學生自主探究，缺乏動態生成引發的高潮；只關注學生算出了幾道題，解決了單純練習式的問題，缺少對習題的挖掘以及與其他教學過程的整合，使得習題資源被“弱化”。其效度如何，直接關系到學生應用知識的意識和解決問題的能力能不能得到有效的培養。長期以來，如何充分發揮習題的教學功能，一直是一線化學教師們的重要任務之一。在新課改背景下，本文試圖對習題教學的精神做出新的理解和詮釋，并在此基礎上構思習題教學的優化策略。

一、多元引領，豐富習題內涵

隨著課堂教學改革的深入，以方法為核心，以變式訓練為主線的教學思想牢固地樹立在每一位教師的心中，教材文本、練習例題的學習不是目的，而是手段。教師在課堂上關注的不是這節課要講給學生多少個知識點，而是要讓學生掌握哪些方法，形成什么樣的解題策略。一切應以學生學會方法、形成策略為標準。例如，用膠頭滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，發現紅色消失，紅色消失的原因是 ________。這樣的問題在以前的教學中經常遇到，通常因為答案是唯一的，部分教師教學時僅講解答案，如為選擇題，則教授學生如何用直接思考法、排除法，甚至猜的辦法，與真正的思維教學相去較遠。如果把這道題變為“用膠頭滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，發現紅色消失，紅色消失的原因可能是如下四種。假設一：_____； 假設二：_____；假設三：? ?_____；假設四：_____。

（1）請你根據上述現象提出自己的看法，至少要寫出兩種假設。

（2）請你設計探究實驗方案證明你的假設。要求寫出主要實驗步驟，突出學生思維的培養。化學習題中有很多這樣的教學內容，把有固定答案的、設問單一的習題設計為開放的、可探究的內容。教學中，在學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上，適當的、逐步的增加上述類型的題目，對培養學生科學探究的能力，形成較強的問題意識，發現和提出有探究價值的化學問題，逐步形成獨立思考的思維能力，是很有幫助的。

二、有效挖掘，凸顯習題意圖

習題的編擬意圖有時比較單一或者不夠完善，這就要求教師要充分發揮自己的教育機智，根據教學的需要，圍繞教學目標，對習題進行有效地挖掘，從而讓習題意圖凸顯出來。

例如，某粒子原子結構示意圖是某電中性的粒子，一般不和其他元素的原子反應，這種粒子的符號是_____；（2）某粒子的可溶性鹽溶液，加入AgNO3溶液會出現白色沉淀，且該沉淀不溶于酸，這種粒子的符號是_____；（3）某粒子帶正電荷且氧化性很弱，但得到電子后還原性很強，這種粒子的符號_____；（4）某粒子是一種常見的還原劑，且這種粒子失去電子后即變為原子，這種粒子的符號是_____。這道題具有一定的開放性。教師應該先呈現題干，讓學生思考是什么微粒，再讓學生討論，之后小組代表陳述結果。教師再綜合學生回答情況，講解題目并肯定、鼓勵學生的想法。如果一開始就把全部問題呈現給學生，學生很自然按題目提示按部就班做下去，過程與方法無從體現。解決問題我們不能僅停留在機械套用等淺層次的要求上，在解決問題之后還應對一些基本概念的內涵進行必要的挖掘，引領學生有效思考，在交流碰撞中把學生的思維引向深層，這不但增強了課堂的活動性，而且能使學生逐步加深對知識的的理解，對已經積累的感性認識進行抽象和概括，從而更有意義地建構化學概念。

三、立體整合，拓展習題外延

新課程標準注重跨學科的學習，強調課程與課程之間的整合同構，化學與其它學科有著密切相關的聯系。在化學學科的教學中，有許多與其他學科融合的知識。例如，盡管地殼中銅的含量少于鐵，為什么人類歷史上使用銅器的時間要早于鐵器？歷史問題從化學的角度加以解釋，使化學學科的教學更具有實用性。這樣的例子還有很多，教師要善于把這樣的素材進行加工，在習題中精心設計，使化學習題更加多彩，真正使化學習題的練習成為學生長知、益智，陶冶情操的有趣活動。

四、注重實踐，發揮習題效用

化學問題來源于生活，而又應用于生活。化學的教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會， 使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習化學和理解化學，體會到化學就在身邊，感受到化學的趣味和作用，體驗到化學的魅力，形成解決問題的策略。同時，教師要注意化學習題的“實踐性”，因為實踐應用是學生運用新獲取的化學知識和化學活動經驗解決問題的數學實踐活動。解決問題是學生的再探索過程，其實質是探索和解決實際問題。學生們只有在體驗中學習化學知識，在實踐中運用化學知識，才能提高解題策略。