基于產教融合的機電一體化技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建

陳祥芬

摘要：構建科學合理的專業(yè)課程體系是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要內容，也是促進高職院校創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的關鍵。從當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題出發(fā)，以機電一體化技術專業(yè)為例展開深入討論，提出了以企業(yè)需求為導向、以產教融合為核心、以能力培養(yǎng)為目標的機電一體化技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建思路。從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價等方面提出機電一體化技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建策略，為高職院校培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力突出的高技能人才，提高高職院校人才培養(yǎng)質量提供參考。

關鍵詞：產教融合；機電一體化技術；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

一、前言

黨的十九大報告提出“加快建設創(chuàng)新型國家”，建設創(chuàng)新型國家的前提條件是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。在產教融合的背景之下，產教融合、校企合作已成為高職院校人才培養(yǎng)的主要模式。通過產教融合，了解當前區(qū)域經濟與產業(yè)發(fā)展的最新狀態(tài)，分析新技術、新工藝在崗位的應用以及滿足該崗位要求所需的新知識與新技能，從而針對社會發(fā)展需要和崗位實際需求確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提高創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的針對性和科學性。因此，高職院校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，注重產教融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展中的應用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育全過程，進一步開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

課程體系是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關鍵，構建科學合理的專業(yè)課程體系是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要內容。當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱等問題。本文以咸陽職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)為例，從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價等方面著手， 對機電一體化技術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建開展研究與探索。

二、高職機電一體化技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的現狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相脫節(jié)

近年來，許多高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程納入人才培養(yǎng)方案，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐僅僅局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或商業(yè)企劃大賽等形式，沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的職能是指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或商業(yè)企劃大賽等。

學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過程中，只是進行相關領域的強化與訓練，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與自身的專業(yè)課程充分結合起來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識沒有應用于本專業(yè)領域，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。從結構上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程仍屬于兩種知識體系，沒有很好地融合，存在相互脫節(jié)現象。同時，在機電一體化技術專業(yè)教學過程中，依然保持其原有的課程體系，沒有加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，許多課程在一定程度上還是采取傳統(tǒng)的教學模式，新形態(tài)教材應用較少，內容老舊。同時，教學過程脫離生產實際，沒有涉及實際生產中出現的新問題、新舉措，致使大部分學生缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力不足，不利于學生以后的持續(xù)發(fā)展。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺尚未建立

目前，大部分高職院校的教學設備和校內實驗實訓場地在建設時沒有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育功能，沒有建設專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相融合的實踐平臺，實驗實訓場地和教學設備只能滿足學生的專業(yè)實習實訓需求，不能滿足專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的教學實踐平臺的需要。開設的專業(yè)實踐課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和內容。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院在創(chuàng)建時沒有考慮專業(yè)教學的功能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于理論課程和知識講座等，沒有與專業(yè)相聯系，缺乏專業(yè)實踐資源。因此，機電一體化技術專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自成體系，互不銜接。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師不但在專業(yè)理論和技能方面有較高的水平，而且同時具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗。然而，一方面由于許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏，大部分負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師是由學校其他專業(yè)的教師或者是就業(yè)指導教師兼任，教師雖然掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的理論知識基礎，但對機電一體化技術專業(yè)領域的知識體系了解不夠深入，專業(yè)知識和專業(yè)技能欠缺。另一方面，大部分從事專業(yè)教學的教師雖然專業(yè)知識豐富，但不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的理論基礎和素質。存在專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師各自為政的現象，二者沒有形成完整的教學融合體系。學校的專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都缺乏企業(yè)的生產和管理實戰(zhàn)經驗，導致機電一體化技術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果不佳。

三、構建思路

（一）以企業(yè)需求為導向，重構新型課程體系

在加強對區(qū)域經濟與產業(yè)發(fā)展狀態(tài)調研的基礎上，確定機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標。根據學校實際情況和行業(yè)需求，校企共同制定課程體系，將行業(yè)需求融入課程體系[1]。通過優(yōu)化課程目標和課程內容，改革課程實施過程，完善課程評價體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和科學性。在產教融合的基礎上構建“專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。（見圖1）。

（二）以產教融合為核心，完善教育實踐體系

產教融合把產業(yè)主導的行動體系與教育主導的學科體系整合起來，建構一個知識與能力互通互融的模型，保障產教兩界利益主體能夠基于該模型進行交往行動，在教學中納入生產工作，在生產工作中教學[2]。根據機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，改變理論教學與實踐教學分離的傳統(tǒng)教學方式，將課程體系設置與實際工作緊密銜接，依托產教融合實訓基地，開發(fā)貼合企業(yè)實際的實訓項目，完善教育實踐體系。堅持“教、學、做”三合一的原則，把行業(yè)需求轉化并落實到課程體系建設中，建構一個知識與能力互融互通的實踐教學體系，讓學生在“做中學、學中做”，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學生的崗位素養(yǎng)。

（三）以能力培養(yǎng)為目標，改革課程實施過程

在產教融合背景下，針對專業(yè)核心課程和專業(yè)綜合實踐模塊，開展校企協同教育，共同完成專業(yè)核心課程的教學實施，構建“教、學、做”一體化的教學實施模式，將理論、實踐、創(chuàng)新一體化。在課程實施過程中，校內教師開展專業(yè)理論的教學，企業(yè)技術人員按照企業(yè)生產要求設計、組織教學；學生在校內老師和企業(yè)師傅的指導下，一方面學習專業(yè)理論，一方面參與企業(yè)的真實生產，在實際生產中掌握專業(yè)綜合知識技能，實現理論知識和實踐技能的相互轉化和同步性。通過實際生產，提高學生學習的興趣與認知能力，培養(yǎng)學生綜合分析能力和職業(yè)崗位能力。

四、機電一體化技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建

課程體系是在人才培養(yǎng)目標的指導下，依據相關專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求，按照科學的比例、次序和邏輯關系，選擇和組織課程結構、課程內容、教育教學活動和課程評價活動的系統(tǒng)[3]。因此，通過對課程目標、課程結構、課程內容、課程實施以及課程評價進行分析，構建機電一體化技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（一）制定專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互融的課程目標

制定課程目標是構建課程體系的前提。通過市場調研和校企合作，了解新技術、新工藝對機電一體化技術專業(yè)崗位的新需求，分析當前崗位對機電一體化技術專業(yè)的畢業(yè)生應具備的知識、能力和素養(yǎng)要求，重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)目標與社會、企業(yè)需求目標互通，制定新的課程目標。課程目標分為基本知識技能目標、專業(yè)知識技能目標和素質目標。在教學過程中，以三位一體的課程目標為主線，充分發(fā)揮課程目標的引領作用，重視學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將實踐學習和創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿教學的全過程，倡導學生在實踐中學習，積極創(chuàng)新，通過課程目標的達成幫助學生獲得社會所需的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

（二）搭建專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互融的課程結構

課程結構是課程實施的依據。我院機電一體化技術專業(yè)課程分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程（見圖2）。公共基礎課程以通識課程為主，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等，注重學生價值觀培育和職業(yè)基本素質的培養(yǎng)；專業(yè)基礎課程注重專業(yè)應知、應會的學習，為本專業(yè)后續(xù)專業(yè)核心課程的學習搭建良好的平臺，夯實學習基礎；專業(yè)核心課程分為專業(yè)理論課程和實踐課程，二者交叉進行，主要培養(yǎng)學生滿足崗位任職需求的職業(yè)理論和職業(yè)技能；專業(yè)拓展課程針對滿足新技術及多專業(yè)交叉融合的崗位需求，注重學生的職業(yè)和個性發(fā)展。堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程深度融合，在專業(yè)實踐教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和崗位教育。結合專業(yè)特征，在課程中有針對性系統(tǒng)地融入課程思政目標，把學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入理論教學、實習實訓、企業(yè)實踐等過程中。

（三）構建多元化的專創(chuàng)互融的課程內容

圍繞崗位需求，合理設置和選擇各模塊課程內容。在課程內容中加入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)崗位相關的內容，擴展學生認知領域，使課程內容緊貼行業(yè)和崗位需求，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)標準、行業(yè)需求一致，滿足高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

圍繞“1+X”證書考核內容，合理設置和調整開設課程。在機電一體化技術專業(yè)傳統(tǒng)課程體系的基礎上，融入與職業(yè)技能等級證書相對接的有關課程。在專業(yè)拓展課程中融入新技術課程，拓展學生視野。專業(yè)課程未涵蓋的內容，則通過職業(yè)技能培訓模塊加以補充、強化和拓展[3]。以書證融通為前提，根據考核內容在開設的專業(yè)核心課程中增加相應模塊，將“1+X”證書融入專業(yè)課程體系，提高學生的崗位適應能力。

全面開展課程思政。堅持“立德樹人”，除在公共基礎課中開設思政類、價值觀培育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程外，在機電一體化技術專業(yè)的所有專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程中深挖思政元素，堅持專業(yè)課程與思政課程同向同行，把學生職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)融入理論教學、實習實訓和企業(yè)實踐等過程。

（四）打造校企協同培養(yǎng)的課程實施模式

現代學徒制人才培養(yǎng)模式能夠更好地實現“在學習中實踐，在實踐中創(chuàng)新”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育愿景[4]。咸陽職業(yè)技術學院機電學院和八環(huán)科技集團股份有限公司按照“資源共享、優(yōu)勢互補、協同創(chuàng)新、互惠共贏”的原則，校企合作建立產教融合生產性機加工實訓基地，大力推行現代學徒制，實施校企協同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。機電一體化技術專業(yè)學生第1至第5學期主要在校內進行理論和實踐學習，第6學期在校外進行崗位實習。在校學習期間，校內教師以專業(yè)理論為主、實踐為輔進行教學，企業(yè)師傅則通過真實的生產活動和實踐案例進行實踐教學。通過校內老師和企業(yè)師傅的協同指導，學生參與企業(yè)的生產活動，實現了教學過程與生產過程的對接，不僅保證了理論知識和實踐技能的同步性和轉化效率，同時也提高了學生的實際工作能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＴ谛Ｍ鈲徫粚嵙暺陂g，充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，實現教學與生產的“零距離”接觸，加快崗位適應，縮短學生身份與崗位的轉換，為學生畢業(yè)后順利上崗及后續(xù)發(fā)展夯實基礎。

（五）構建學校、企業(yè)、行業(yè)、社會多元參與的課程評價體系

課程評價要根據課程的最終效果是否滿足行業(yè)的需求和學生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。因此，課程評價主體可從社會、學校、學生三個層面來全面確定。社會層面包括行業(yè)專家和企業(yè)人員，從社會需求和實踐方面對課程體系進行評價；學校層面包括學校相關領導、教學教研等教育和教學管理人員，從課程的制定、組織及實施等方面來評價；學生層面主要以學生對課程教學的主觀評價以及自身目標達成情況來評價。通過多維度、動態(tài)的實時評價方式，對機電一體化技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進行綜合評估，確保評價體系的公正性與科學性[5]。根據評價結果，對機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程體系進行改進，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育工作的螺旋推進。

五、結語

課程體系作為人才培養(yǎng)的核心要素，承載著傳授知識和培養(yǎng)能力的基本任務。因此，高職院校在機電一體化技術專業(yè)教學過程中，必須明確人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密地結合在一起，整合校企資源，從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面進行課程體系的優(yōu)化，校企協同育人，培養(yǎng)學生的綜合能力和崗位適應能力，全面提高機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)適合裝備制造業(yè)轉型升級的高技能創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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[5]李海宗，費凡珂.高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究——以建筑工程技術專業(yè)為例[J].建筑與文化，2022，No.219（06）：13-15.

基金項目：1.陜西省職業(yè)技術教育學會2022 年度教育教學改革研究課題，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機電類專業(yè)人才培養(yǎng)研 究與實踐（課題編號：2022SZX279）；2.咸陽職業(yè)技術學院2022年度專題研究項目“基于產教融合的高職機電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建與研究”（課題編號：2022ZYB04）

作者單位：咸陽職業(yè)技術學院機電學院