初談勞技課中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

張婧揚(yáng)

摘要：素質(zhì)教育指出要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也就是活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生立場(chǎng)。筆者認(rèn)為在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是非常合適并很有必要，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促使教學(xué)活動(dòng)更加靈活多變地開(kāi)展，又能提升課堂教學(xué)的有效性。本文通過(guò)多則案例的對(duì)比與分析，反思與重建，分析充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維能力與合作探究等綜合能力的策略，讓學(xué)生通過(guò)勞技課堂獲得更多的知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù)? 自主探究? 對(duì)比分析

一、學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)意義

勞動(dòng)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，勞動(dòng)與技術(shù)課程主要的特征之一就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門基于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的課程。因此在日常教學(xué)中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主探究能力尤為重要。

勞動(dòng)與技術(shù)這門學(xué)科與其他學(xué)科有所不同的是，本學(xué)科目的在于讓學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)能獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，并在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)階段的勞動(dòng)與技術(shù)課程中，涉及到勞動(dòng)、烹飪、園藝、紙工、木工等多個(gè)項(xiàng)目，綜合了科學(xué)、綜合、美術(shù)、語(yǔ)文等多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，雖然在難度上對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但是能很有效地提升他們的自主探究能力。

二、初步探究，激發(fā)潛能

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法就是依靠他們的獨(dú)立性來(lái)組織勞動(dòng)。[1]每一個(gè)學(xué)生都有自我創(chuàng)造的意識(shí)和行動(dòng)力，而在小學(xué)一至六年級(jí)的勞動(dòng)與技術(shù)教材中，幾乎每一課都有“探究學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)，可見(jiàn)教材的設(shè)計(jì)目的就是要求學(xué)生在觀察和實(shí)踐體驗(yàn)中獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與操作技能。因此，如何在勞技教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。以下幾則案例均選自小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第12課《自制收納盒》。

（一）案例介紹

案例一：課堂一開(kāi)始教師播放一個(gè)凌亂的衣櫥視頻，提問(wèn)學(xué)生有什么好主意能夠讓衣柜變得干凈整潔。學(xué)生大多會(huì)想到用收納盒來(lái)整理。接著教師又向?qū)W生展示用收納盒整理后的衣柜，不僅干凈，還能節(jié)約地方，高效利用空間。此時(shí)會(huì)有眼見(jiàn)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些收納盒的原型都是來(lái)自生活中的喜糖盒、鞋盒、快遞盒等，從而揭題。

案例二：教師出示一個(gè)自制的收納盒成品，向?qū)W生展示，并讓他們觀察發(fā)現(xiàn)收納盒由哪兩個(gè)部分組成。直觀的實(shí)物展示讓學(xué)生可以清楚地觀察到收納盒由外面的盒體和里面的隔板組成。接下來(lái)，教師會(huì)讓組長(zhǎng)拿出每小組的任務(wù)單和收納盒成品，組織各小組成員按照要求完成任務(wù)單上的小任務(wù)。以下為任務(wù)單內(nèi)容。

1.選一選

制作你們組的收納盒需要以下哪些步驟？在括號(hào)內(nèi)打勾。

裝飾盒體（? ? ）添加蓋子（? ? ）

制作隔板（? ? ）插接隔板（? ? ）

2.你們?cè)谑占{盒上發(fā)現(xiàn)了哪些制作方法？

案例三：教師選出三組代表回答任務(wù)單的第一個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)三組不同的回答做出相應(yīng)的總結(jié)，例如有些收納盒可以原有的蓋子，起到一個(gè)遮灰的效果。有些盒子本身的色彩花紋很漂亮，不需要進(jìn)行額外的裝飾，在制作收納盒時(shí)可以利用盒子原有的自然美。

案例四：教師選擇小組和大家分享任務(wù)單上第二個(gè)任務(wù)的研究成果。學(xué)生均能發(fā)現(xiàn)制作一個(gè)收納盒需要貼、剪、插三個(gè)制作方法，教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書總結(jié)。教師繼續(xù)追問(wèn)在貼彩紙的時(shí)候，應(yīng)該有哪些注意要求。學(xué)生回答后，教師進(jìn)行視頻示范，提醒學(xué)生貼彩紙時(shí)注意牢固平整。隨后教師出示一個(gè)盒體和一根長(zhǎng)隔板，讓學(xué)生觀察并提問(wèn)：這是按照剛剛視頻中的步驟做好的盒體，三塊隔板各有各的位置，哪里需要剪呢？部分學(xué)生只會(huì)觀察到剪切口需要剪開(kāi)，而忽略了隔板的長(zhǎng)短也需要測(cè)量和剪切，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以適當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)：直接減剪切口嗎？是不是得先確定隔板的大小？有什么簡(jiǎn)單的辦法快速確定隔板的大小？學(xué)生在進(jìn)行短暫的思考后，教師給出視頻示范，并總結(jié)剪的時(shí)候要求精準(zhǔn)平滑。最后讓學(xué)生上臺(tái)完成最后插接的步驟，并提示要插接緊密。

（二）案例分析

案例一、二、三、四都是較為成熟的教學(xué)實(shí)錄片段，是《自制收納盒》的導(dǎo)入和新授部分。為了能夠展現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，教師在課前制作了大量的教具和學(xué)生用具，為學(xué)生的自主探究做足了準(zhǔn)備。整節(jié)課堂以一個(gè)凌亂的衣柜視頻導(dǎo)入，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊能讓學(xué)生立刻想到收納盒的實(shí)用功能，隨即教師展示了高效利用收納盒之后的衣柜視頻，讓收納盒的實(shí)用性這個(gè)特點(diǎn)被學(xué)生牢牢記住。

有了導(dǎo)入部分兩個(gè)視頻的對(duì)比，學(xué)生對(duì)于自制收納盒也產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師在課堂上拿出視頻中出現(xiàn)過(guò)的自制收納盒時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們很快便能觀察出收納盒的兩個(gè)組成部分：盒體和隔板。此時(shí)利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師將課堂的部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究。任務(wù)單的作用不僅能給學(xué)生明確探究的方向和目的，還能增強(qiáng)學(xué)生的觀察理解能力和小組合作能力。

教師在課前給每個(gè)小組下發(fā)了成品收納盒和任務(wù)單等工具材料，有意識(shí)地安排了不同款式的收納盒，所以在探究結(jié)束各小組做匯報(bào)時(shí)，針對(duì)第一個(gè)“選一選”的問(wèn)題，至少會(huì)有三組學(xué)生有不一樣的答案。有些小組的收納盒是選用普通快遞盒制作而成，因此需要制作隔板、插接隔板和裝飾盒體三個(gè)步驟。有些小組的收納盒是選用自帶蓋子的鞋盒制作而成，因此除了制作隔板、插接隔板、裝飾盒體三步以外，還需選擇添加蓋子一步，也是為了提示學(xué)生，如果選取的材料有蓋子，制作收納盒時(shí)可以充分利用蓋子這一原材料，起到一個(gè)遮灰的效果。另外還有小組的收納盒是選取本身就非常漂亮的喜糖盒制作而成，當(dāng)盒體本身的裝飾就很美觀時(shí)，不用浪費(fèi)時(shí)間再進(jìn)行額外的裝飾，僅需制作隔板和插接隔板兩個(gè)步驟了。

在案例四中，學(xué)生通過(guò)研究收納盒成品就已經(jīng)能總結(jié)出制作收納盒的方法，教師只需根據(jù)課堂生成資源繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入研究這些方法的注意要點(diǎn)。其中，關(guān)于貼要“牢固平整”，剪要“精準(zhǔn)平滑”這兩點(diǎn)，教師通過(guò)更加直觀清晰的視頻示范來(lái)進(jìn)行展示，插接緊密則讓學(xué)生上臺(tái)完成，師生合作，豐富課堂。

三、反思重建，追求高效

在課堂上使學(xué)習(xí)的形式多樣化，也是提升教學(xué)質(zhì)量的竅門之一。為了更好地探究如何提升學(xué)生的自主探究能力，我就《自制收納盒》一課進(jìn)行了多次研究和修改，豐富課堂的活動(dòng)形式，增強(qiáng)師生與生生間的交流和資源共享，并進(jìn)行了教學(xué)反思與重建，以下為案例分析。

（一）案例介紹

案例五：緊跟原來(lái)的視頻導(dǎo)入后，進(jìn)入課堂的新授部分。教師依舊向?qū)W生展示成品收納盒，讓學(xué)生觀察并回答收納盒的兩個(gè)組成部分，并總結(jié)一個(gè)完整的收納盒主要就由外面的盒體和里面分割用的隔板組成。進(jìn)入研究收納盒環(huán)節(jié)，教師給出兩三分鐘時(shí)間讓各小組小組長(zhǎng)組織組員觀察研究各小組的收納盒成品，探討需要哪些步驟。學(xué)生通過(guò)觀察和小組研究，很快可以得出制作收納盒需要制作隔板，插接隔板，裝飾盒體這三個(gè)步驟。

案例六：得出收納盒的制作步驟后，就要開(kāi)始重點(diǎn)研究方法與技巧。隔板的制作和插接是三個(gè)步驟中最有難度的，因此教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察成品收納盒的隔板，可以拆一拆、看一看，討論研究隔板的制作方法與特別注意要點(diǎn)。對(duì)于隔板的大小該如何確定這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)直接想到用直尺量，但這還不是最簡(jiǎn)單快速的方法，此時(shí)教師可以將長(zhǎng)紙板在收納盒側(cè)面比劃一下，通過(guò)小組研究過(guò)后的學(xué)生會(huì)立刻反映到照著盒體的側(cè)面來(lái)比大小是最省事的方法。按照大家討論出的方法，教師進(jìn)行第一次現(xiàn)場(chǎng)示范，照著盒體的外側(cè)面剪長(zhǎng)隔板，很快發(fā)現(xiàn)這樣剪出的隔板插不進(jìn)盒體內(nèi)，有了這一個(gè)小小的“失誤”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)根據(jù)紙盒的厚度，隔板的長(zhǎng)度差不多需要縮進(jìn)去0.5厘米左右。對(duì)于接下來(lái)的剪切口該如何確定，插接隔板需要注意哪些問(wèn)題，教師直接播放視頻進(jìn)行示范和板書。完成以上內(nèi)容的教學(xué)過(guò)后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，安排學(xué)生進(jìn)行第一次的小組活動(dòng)，完成隔板的制作。

案例七：在學(xué)生完成第一次創(chuàng)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成盒體的裝飾，用彩紙裝飾的方法多種多樣，但為了能在課堂上快速高效地完成裝飾部分，教師用示范視頻來(lái)解決，同時(shí)也可以提示學(xué)生除了一面一面的貼彩紙，還可以左右面連起來(lái)一起貼，或者內(nèi)外面連起來(lái)貼，總之要方便自己，并且速度快，質(zhì)量高。示范結(jié)束后，緊接著學(xué)生進(jìn)行第二次活動(dòng)，小組合作完成一個(gè)完整的收納盒。

（二）案例分析

和前四則案例相比，案例六、七做了環(huán)節(jié)和內(nèi)容上的適當(dāng)調(diào)整。案例五在之前的基礎(chǔ)上并沒(méi)有做大改變，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，只是在教師的語(yǔ)言上進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，整個(gè)環(huán)節(jié)還是保留了之前的教學(xué)案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

經(jīng)過(guò)專家的指點(diǎn)，案例六七在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了環(huán)節(jié)調(diào)換。原本先進(jìn)行盒體的裝飾講解，再研究隔板的制作和插接，但多次上課下來(lái)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只顧盒體裝飾，從而導(dǎo)致隔板制作時(shí)間短，最終效果不佳的現(xiàn)象。其實(shí)收納盒的主要作用就是要有實(shí)用性，裝飾盒體并不能對(duì)收納盒的功能起到?jīng)Q定性作用，甚至有些盒體因?yàn)樽陨砥恋幕y可以忽略裝飾過(guò)程，相反隔板的制作才是本課的重中之重。

在進(jìn)行確定隔板長(zhǎng)度的問(wèn)題上，教師又特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“示錯(cuò)”環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在照著盒體側(cè)面測(cè)量隔板長(zhǎng)度時(shí)，往往會(huì)忽略了盒體的厚度，有了這個(gè)教師故意犯的錯(cuò)，提前把學(xué)生可能要踩的坑填平了，學(xué)生也會(huì)知道，根據(jù)盒體的厚度，隔板要縮進(jìn)0.5厘米才是最佳。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，而且還節(jié)約了學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間。克服了這一難題，接下來(lái)隔板剪切口的問(wèn)題就不那么復(fù)雜了，只要學(xué)生記住“長(zhǎng)隔板剪切口在三分之一處，短隔板剪切口在二分之一處，剪切口長(zhǎng)度為隔板的一半”，隔板的制作就沒(méi)有任何困難了。掌握了隔板的理論知識(shí)，學(xué)生的實(shí)踐欲望達(dá)到了高潮，很多學(xué)生都非常想動(dòng)手一試了，由于學(xué)生的接受信息能力有限，如果此時(shí)教師繼續(xù)進(jìn)行講解盒體的裝飾，很有可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，此時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生的第一次創(chuàng)作活動(dòng)，就可以及時(shí)消化課堂所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

完成了最重要的隔板制作后，盒體的裝飾環(huán)節(jié)就輕松很多，較之前不同的是，教師在視頻示范結(jié)束后，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考除了示范的方法以外還有沒(méi)有其他快速高效的粘貼技巧，由于彩紙大多都大于盒體側(cè)面，所以除了一面面的粘貼，幾個(gè)面一起粘貼的方式也是可取的。學(xué)生在這種思維的引導(dǎo)下，會(huì)通過(guò)生生之間的交流溝通，在實(shí)踐中總結(jié)出各種便捷的技法，實(shí)現(xiàn)能力的提升，這也是本課最終想要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

四、積極探索 實(shí)現(xiàn)提升

學(xué)生是生活的探索者，所以兒童課程就一個(gè)探索的課程，是鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)研究并解決問(wèn)題的過(guò)程。[2]教師在其中的作用就是領(lǐng)路人的作用。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂中，我認(rèn)為學(xué)生的自主研究能力是需要重點(diǎn)關(guān)注來(lái)培養(yǎng)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我也在不斷探尋如果高效提升學(xué)生的獨(dú)立自主的探索精神，讓他們?cè)诮窈蟮某砷L(zhǎng)中從容面對(duì)各種困難挫折，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)自己的潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]成尚榮.課程透視[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.