高校近學術英語中的思政元素挖掘與融合實例探究

[摘要]自習近平總書記提出思政育人這一教育方針以來，包括大學英語在內的各學科展開了具體的課程思政研究工作，研究成果也逐漸應用于各學科的教育教學改革中，并取得了顯著成效。然而，介于日常英語和學術英語之間的近學術英語與思政元素的融合鮮有研究，故本文專門針對這一空白進行了實例探索，期待能對大學英語的思政課程提供一種新的研究思路。

[關鍵詞]近學術英語；思政元素；人才培養；高等教育

一、學術英語在中國高校教改中的普及趨勢

在二十一世紀的今天，我們培養出來的大學生，應該站在科技的前沿，有著扎實的專業技能，具有參與世界競爭的本領或潛質。而這一切的前提是，在宏觀尺度上他們要有著世界的眼光和格局；在微觀尺度上他們要與世界最先進的一切保持不間斷的鏈接。畢竟，在過往的歷史洪流中，“閉門造車”已經給我們帶來過慘痛的教訓。那么，讀懂世界的工具——英語，他們就要學好并用好。而讀懂世界領先技術的工具——學術英語，更應納入我們高校教學體系。[1]畢竟，輸入端的科學文獻閱讀和輸出端的學術論文寫作，以及世界范圍內的科學技術交流，都離不開學術英語的支撐。然而，在中國高等教育教學實踐中，英文文獻閱讀和英文學術寫作，堪稱中國大學生的兩大短板。[2]尤其是英文學術寫作（academic writing），即用英語針對某個領域學科或問題的研究和探索而進行的文字性創作，已成為若干大學生學業生涯中難以逾越的坎，也因此限制了他們在專業上取得進一步突破的可能。

二、學術英語普及現狀及面臨的困難

盡管我們已經意識到了學術英語在高等教育中普及的必要性及重要性，但目前學術英語的推廣度和覆蓋面都還遠遠不足，學科專家們主要考量的是以下因素：其一，專業性與語言難度對于普通大學生來說準入門檻過高；其二，大學生們在入學伊始的大一，還不具備與專業學術英語相匹配的專業知識。目前，國內開設學術英語的高校基本都將開課時間選在大二或大三，鮮有高校從大一就開設學術英語。但據一份針對一線教師和大學生的調查問卷顯示，從普通英語到學術英語的過渡并不順利，從師生雙方的直接教學體驗來看，大三開設學術英語的師生對學習效果的評價略微好于大二就進行學術英語教和學的師生，但也不夠明顯。

三、近學術英語的橋梁作用

（一）什么是近學術英語

要理解近學術英語，我們首先應該了解什么是學術英語。我們常稱的學術英語（Academic English），顧名思義，是與系統專門的學問、對存在物及其規律的學科化有關的英語，它與普通英語（General English）的主要區別在于，學術英語涉及大量某一領域或是某些交叉領域的專用詞匯，且需要用嚴謹、邏輯性強的句式表達，用以描述某種現象，或是描述某個過程或某件事物是如何形成和運行的，亦或是用于解釋某個學術概念，比如醫學英語（Medical English）、法律英語（Legal English）、礦業英語（Mining English）、建筑英語（Professional English for Architecture）等，其用詞和句式比普通英語復雜，主要用于：1. 閱讀和理解學習材料；2.寫作表達和學術論證。而近學術英語，則是指那些話題涉及學術，但涉及程度較低、并未深入進行系統和規律研究，且主要用于科普的英語，比如日常科技散文、醫學常識科普文等。如果要給它一個定位，它就介于普通英語和學術英語之間。

（二）近學術英語的受眾面優勢

如果說學術英語的主要受眾是專業科研人員和部分具有專業背景、且未來就業方向與專業息息相關的大學生（如醫學生、法學生、建筑專業和采礦專業學生等），而近學術英語因其屬性和定位，主要目標受眾則可以是全體大學生，因此，其覆蓋面和影響面要遠大于學術英語。作為高校教師，應始終牢記英語教學不應只成為傳授語言知識的工具，更不應忽視其所承載的歷史責任。近學術英語同其他課程一樣，也有責任守好自己的“一段渠”，在引導學生學會如何利用英語了解和描述科學常識的同時，也要為培養具有家國情懷和正確穩定三觀的大學生貢獻一份力量。既然從普通英語到學術英語的過渡并不理想，那就可以考慮在它們中間架“一座橋”，而近學術英語就有成為“理想橋梁”的特殊“體質”。

（三）近學術英語與思政元素融合的意義

在全球化進程飛速推進的今天，英語是學生與世界發生鏈接最基本、最直接也最重要的工具。能否與世界不卑不亢地打交道，吸收世界文明并講好中國故事，主要取決于我們能否培養出大量兼具全球意識、優秀專業素養與宏大家國情懷的大學生，畢竟競爭的核心要素是人才，而大學又是人才的搖籃。關于課程思政，習近平總書記早在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[3]自習總書記提出思政育人方針以來，已有不少教育工作者開始了以實踐為基礎的科學研究，其中不乏長期奮戰在高校教學一線的教師。筆者作為醫科大學一線英語教師中的一員，在研讀了前輩們和同行們的成果之后，發現上述研究主要集中在普通英語與思政元素的融合上，而近學術英語板塊，幾乎無人涉足。究其原因，近學術英語的覆蓋面雖然廣于學術英語，但相較普通英語而言，受眾范圍還有大幅提升的空間。

（四）近學術英語與思政元素融合的實例分析

同其他所有學科一樣，思政元素的融合不應是生硬的，“為了思政而思政”絕不是我們的出發點和落腳點。在教案中辟出一塊“陣地”硬植入所謂的“思政元素”不是我們想要的結果。學科與思政的結合應是自然的，最理想的狀態是做到思政和學科你中有我，我中有你，仿佛不是植入，而是渾然天成。

以《新時代大學學術英語綜合教程》上冊為探究對象。這本教程從內容和程度上來說，符合我們對近學術英語的定義。

1. Food Science（食品科學） 主題與思政元素的融合

上冊第一單元主題為Food Science（食品科學），這一主題涉及食品與健康，既貼近學生日常生活，又有一定學術性，是很好的近學術英語范本。俗話說，民以食為天，因此這一單元的思政元素可以從“飲食”切入。課前可通過任務清單要求學生收集與中國飲食文化相關的知識并做好準備在課上進行分享和交流。課中通過中國飲食文化紀錄片片段做導入，讓學生感受其源遠流長、博大精深。根據多組平行課堂的實際教學反饋，學生從民族宗教、地域經濟、食品食具、民俗消費等方面對中國飲食文化進行了闡釋，可謂角度多樣、異彩紛呈。筆者挑選了學生得出的結論中具有普遍性的一條：中國飲食文化凸顯了中華民族的個性與傳統，尤其注重飲食健康。隨著國民生活水平的逐步提高以及消費水平的持續升級，中國人為健康買單的意愿也在逐步增強。同時，中國人的飲食與健康理念也積極影響著世界的物質及精神財富。更加難能可貴的是，還有學生提出了早在兩千多年前，中國就把飲食學和醫藥學結合起來，獨特的“食療文化”應運而生。戰國時成書的《山海經》，就記載了近百種認為有療效的食品。中國的藥膳、配藥食品和配藥飲料，正嶄露頭角，為世界所矚目。筆者注意到，學生在這樣的課前任務與課上的交流分享中，展現出了深切的民族自豪感和自信心，同時也對還未展開的課文學習摩拳擦掌、充滿期待。

2. Technology（科技）主題與思政元素的融合

第二單元以Technology（科技）為主題，貼近當代學生生活，很好地體現了時代性。單元包含的兩篇文章對科技發展與其對人們生活的影響進行了探討。課前通過任務清單布置學生收集與科技話題相關的內容。課上，教師利用幾分鐘的圖片展示，向學生介紹中國的科技成果，拋磚引玉。在學生分享階段，筆者看到了學生分別從地域、歷史、因果等角度展示了全球范圍內的科技發展狀況。通過師生的分享，我們了解到新中國成立后，我國科技事業取得了巨大成就。特別是改革開放后，我國在原子能技術、生物科學、運載火箭等方面已經接近或達到世界先進水平。信息的交流還自然延伸到科技的發展為社會主義現代化建設起了重大的推動作用以及社會主義現代化建設的成果反過來又對科技發展起到的支撐作用。有學生在分享中引用了人民日報和中國青年報近年來有關國家科技發展的文章；還有很多學生以近期被制裁的某企業為線，和同學們展開了熱烈的討論，并引申到如5G技術為何重要，某企業的5G技術為何被認為最有競爭力，某霸權主義國家為何要對中國的高新技術企業實施打壓。在這一過程中，師生的討論熱情高漲，學生們為科研工作者的奉獻精神和堅韌的科研品質而感動，也立志要在未來的學習和工作中，腳踏實地、穩扎穩打，為祖國的科技發展貢獻自己的力量。更為難能可貴的是，有部分同學提出了“科學無國界”的觀點，認為科學是人類智慧的結晶，應當造福于全人類。我們作為教育工作者，應該為學生身上映射出來的這樣的人類大局觀而欣慰。作為當代大學生，應對黨的十八大提出的人類命運共同體這一價值觀所包含的相互依存的國際權力觀、共同利益觀、可持續發展觀和全球治理觀有全面的理解和正確的認識。而除了思想政治理論課，學生能在與世界產生鏈接的語言課程學習中，通過現象追溯其本質，不斷完善自己的世界觀、人生觀和價值觀，這是我們作為教育工作者喜聞樂見的。

3.Identity（身份）主題與思政元素的融合

又如第三單元，主題為Identity（身份），課前發布了預習任務，請學生收集identity的相關內容。由于身份這一主題稍有抽象，學生在學習生活中一般都會遇到相關事例，但是鮮有直接討論identity的場合。但正因為這樣，學生搜集資料時，反而沒有了局限。大部分學生在分享時都給出了identity的定義：自我認知也叫自我意識，或叫自我，是個體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態和認知。通過分享和討論，學生們能有效認識到自我認知是一種比較高級的認知能力，正確而全面的自我認知是我們構建健康三觀的基礎，對人一生的發展起著決定性作用。到了這一步驟，教師可繼續引導學生再進一步，探索個人發展與社會發展，個人命運與祖國命運之間的關系。絕大部分學生都能認識到個人發展是國家繁榮昌盛的內在動力，而國家的繁榮昌盛反過來又為個人發展提供強大支撐和保障。既然已經延伸到國家這一層面，那么就可以自然引入national identity （國家認同、民族認同）這一概念和話題。師生共同學習民族認同感包含的幾個要素：民族自我認同、民族歸屬感、民族態度和民族社會參與和文化實踐等。并可深入探討在當代中華民族的民族認同下分的三個層面：一是共同的民族淵源；二是共同的民族文化；三是共同的國家——中國。這三個層面共同構成對中華民族的認同。教師可分享世界上各先進國家的民族認同教育，與學生探討民族認同的重要性，并結合海外華人和華裔的民族認同問題。在這一環節，學生的愛國主義精神和民族認同感達到一個高潮，對本單元主題的理解也上升到了一個新的高度。

4. Health（健康）主題與思政元素的融合

第四單元主題為Health（健康），和第一單元較為相似之處是都很貼近學生日常生活，可引導學生探討影響健康和壽命的因素，如睡眠、飲食、運動、遺傳、心理等。這一階段可能會涉及到大學生的一些不良習慣，如手機依賴、熬夜網游、抽煙喝酒、不愛運動等，但由于是從科學的角度切入這一問題，且不是說教方式，有效地消除了學生的抵觸心理，基本能在愉悅和放松的狀態下開展教學。接下來，教師可以問題的方式激發學生的思考，如：個人健康之于其家庭和社會甚至祖國的意義，幫助學生進一步認識到長壽對國民健康福祉的意義以及如何從個人角度推進健康事業。還可進一步引入全球許多國家共同面臨的“老齡化社會”問題，探討“老齡化社會”對發展帶來的不利影響以及各國采取的應對措施。“十二五”期間，中國人均預期壽命達到了76.34歲，居民主要健康指標優于中高收入國家水平，這說明國家在推進健康中國戰略，滿足人民群眾日益增長的醫療衛生健康需求上行之有效。有學生在討論的尾聲有感而發：從前認為政治是很抽象、離我們很遠的東西，經過學習，發現政治實際上與我們的生活息息相關，每一項政治舉措都是基于國情需要，而我們每一個人，都是構成國情的基本元素，因此作為一個成年人、作為當代大學生，更應保持著時代的使命感，將“行事有原則，心中有底線”牢記心間。

四、結語

每一場變革都要經歷陣痛，但每次變革也都會帶來希望。高等教育是個復雜的系統，對于高等教育規律的研究、本質的把握是每一位教育工作者終身的使命。高校教育必須改變重智育、輕德育，思想政治教育與專業教學各自為政的情況，充分發揮課堂教育在育人中的主陣地作用，落實立德樹人根本任務。[4]大學英語教學在與思政元素的融合研究中已經取得了一定成果，我們應沿著這一思路繼續探索，不斷完善大學英語教育的方式方法，在大學英語教育教學上取得新的突破。

參考文獻：

[1]郭敬維.學術英語教改中高校大學英語教師身份經歷敘事探究[J].教育現代化，2018，5（53）：118-121.

[2]馬拯.近20年國內學術英語教學研究進展[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（02）：53-56.

[3]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4]習近平談治國理政.第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

作者簡介：方秋未（1986.08-），女，漢族，貴州貴定人，碩士研究生，講師，研究方向：大學英語教學，翻譯。