小學低年級語文故事性文本教學策略分析

鮑林會

摘 要：故事性文本對低年級學生來說具有很大的吸引力，相對而言，在小學語文中故事性文本也相對較多，不言而喻，故事性文本具有很大的教學價值，但是我們也應該認識到在小學低年級文本的教學中還存在一些不足之處。正確認識故事性文本的價值和含義，反思教學中存在的不足，優化教學策略，讓學生在故事性文本中提升語文核心素養，實現育人目標。

關鍵詞：低年級；故事性文本；教學析談

中圖分類號：G623.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0053-04

一、 引言

在小學語文教學中故事性文本占比較大，故事性文本有利于調動低年級學生的學習能動性，激發學生學習興趣，注重小學低年級語文故事性文本教學十分必要，教育工作者應該重視小學低年級故事性文本的教學，認識在小學低年級語文故事性文本教學中存在的問題，探究其教學優化路徑。在故事性文本教學中，教師應把“教學做”結合起來，讓學生學會講故事，喜歡講故事，讓語文課堂成為故事的天堂。文章重點對低年級語文課本中的故事性文本進行梳理，注重發掘小學低年級故事文本教學蘊含的人文價值和發展價值，以期引導學生熱愛故事、講好故事，發展學生的故事性思維，培養低年級學生的語文素養。在語文故事性文本教學中，教師應堅守語文教學的初心，追求語文的本真，提高教學效率和質量。

二、 故事性文本的含義

首先我們應該明確何為故事，故事一般被認為是對一件事情發展過程的敘述。故事是對人物參與的時序性關聯事件的敘述，其意義在于交流和信息的傳遞。從故事的定義中，我們大致看出敘述是故事的主要功能，但是僅僅只有敘述是不行的，要對故事的人物和背景進行交代，需采用描述的方式；在情節發展中，通常人物之間的交往產生對話，多用引述的方式呈現；而在故事中也會有講述者主觀地評述，如人物的心理活動。所以故事性文本包含了敘述、描述、評述、引述等多重語言功能。故事的主要因素大致是人物、情節、背景這三個基本要素，相互之間關聯勾嵌，形成故事的基本結構。一個好的故事不僅僅在于具備三個必要的因素，更在于對一些細節的安排，比如鮮明的人物性格，情節的離奇曲折等。故事性的元素表現和刻畫得越多、越細致，相應的文本故事性就越強。

在故事中首先考慮人物要素，人物的功能是給故事帶來必需的角色素質，故事人物鮮明和典型的人物可以幫助讀者理解人物的言行舉止，同時也會有很大的吸引力；其次是情節，情節通常包括開端、發展、高潮和結局，其中存在發展變化和沖突，讓故事充滿戲劇性；最后是故事的背景，大致包括時間、地點、環境、場景等，故事場景的變化也是故事情節的發展。背景要素和人物、情節的結合越緊密，融合性越強，文本的故事性就越強。

文本是故事的一種表現方式，我們所說的故事性文本就是以書面的方式來呈現故事。故事性文本中包含敘述、描述、評述、引述等多重語言功能。但是由于教材的特殊性，教材的故事性有別于一般意義上的故事元素，一般來說教材的故事性元素趨于柔和、正面，人物形象積極，情節多向正大光明發展，人物之間的沖突也可調和，大多在故事結尾處化解，促成情節的發展。教材在組織形式上也不同于一般的文學作品，即有一定的原則和導向性組織。教材文本既可存在獨立成篇的故事，也可能存在整體結構的故事性。對獨立篇章而言，可直接考察文本內容的故事性，從人物、情節、背景三個維度考察，結構故事性就需看整部教材各篇章之間的分布是否連貫統一。比如低年級語文教材中的故事性文本的先后是否符合學生的接受能力，各篇章之間是否有遞進關系等。在以書面承載文本中，除了文字，我們還可以選擇圖片來傳遞信息，尤其是低年級學生語言文字水平較低，較難理解成片的文字，選擇圖片能更加直觀和便捷地傳遞意義，文字和圖片相互補充和說明。比如連環畫《父與子》中，全篇沒有出現一個文字，但是卻呈現出完整且精彩的故事。

三、 統編版低年級語文教材中的故事性文本

在統編版一年級語文教材中，故事性文本有《動物王國開大會》《要下雨了》《烏鴉喝水》等，在一些板塊中也要求學生去閱讀故事。在二年級語文教材中的故事性文本有《狐假虎威》《曹沖稱象》《小蝌蚪找媽媽》等。可見在低年級語文教材中故事性文本數量較多，需要引起教育工作者的重視。

比如在《烏鴉喝水》一文中“說一說烏鴉是用什么辦法喝到水的？”這個問題引導學生探究故事性文本中的情節和內容。還有在《狐假虎威》中“下面的詞語哪些是寫狐貍，哪些是寫老虎的？”重點在提醒學生注意故事中角色的性格特點。在低年級語文教材中故事性文本每篇都不同，是有所側重的。所以在低年級語文教學中，教師要注意把握不同文本的教學重點，引導學生領略故事的魅力，把握故事傳遞的內容和情感。

而在教材中出現的“說一說這個故事”“分角色朗讀”等板塊中，是對故事性文本更高層次的要求，教師需要把握這個板塊的教學目標，采用相應的教學方式。可以在學生把握故事情節的基礎上，教學生采用關鍵詞記憶法或思維導圖記憶等方法加深對故事的理解，讓學生融入故事之中，將故事中的價值和教育意義在潛移默化中被學生接受和理解，從而達到樹德育人的教學目標。

四、 小學低年級語文故事性文本教學建議

（一）把握教學要求，設計合理方案

低年級語文故事性文本的教學要求主要包括讀文本、懂內容、講故事等。所以教師除了明確最基本的認字、閱讀等目標，還要把握故事性文本的特殊性，結合低年級學生的學習特點設計合理的教學方式。比如在《曹沖稱象》的教學過程中除了明確認字、理解故事內容和梳理文中談論的稱象過程和方法外，還可以適當地進行思維擴展，并運用合作的方式進行學習和討論，比如問學生們還有沒有其他稱象的方法。或者讓學生們回家自己試著用曹沖稱象的方法稱一下家里其他的物品，比如蘋果之類。提高學生的動手實踐能力和發散思維能力，鼓勵學生之間相互合作，以多樣的方法落實教學目標，提升學生語文素養。

另外，語文教學須設法調動學生的情感體驗和共鳴，讓學生學會設身處地地想象與思考，更好地與作者形成情感共鳴。語文故事性文本的閱讀離不開想象與思考，如果只是簡單的局限在文本中，便只能稱為讀書，而非閱讀，更不能稱為學習。以《曹沖稱象》為例，故事中的高潮便是曹沖提出的稱象方法，文中有精彩且詳細的描寫。學生在閱讀故事的時候也會思考該如何稱象，在學生閱讀期間教師便可順勢提出：如果是你，你會想出什么方法來稱象呢？讓學生們各抒己見，展開思維的翅膀。而在經過學生閱讀、教師講解之后便可問學生“曹沖稱象的方法是什么呢？”讓學生在教師的引導下有目的性的閱讀故事、講解故事。由此，語文課堂便會變得生動有趣，學生在語文課堂上感到開心和愉悅，讓學生們愛上故事。

（二）把握故事語言，實現言意兼備

語言是故事的重要內容，低年級學生在接觸故事性文本時往往被引人入勝的語言所吸引，故事語言的魅力需要教師有意識地引導學生注意和學習，否則學生會不自覺地忽視。引導學生體會故事情境，體會故事性文本得獨特性，讓學生把握和運用好故事性語言，實現語言和意義的雙重效果。比如在《揠苗助長》的教學中要求學生重點把握成語的意思和運用，同時學生對里面的一些詞語理解會比較困難，所以教師不能只簡單運用以前單一的教學方式，需要有所變化和創新，比如采用圖文結合、利用投影營造氛圍、角色扮演等方式，讓學生在樂趣中把握詞語、學習文本、領悟道理。

其中還需要注意朗讀的重要性，朗讀是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，在朗讀的過程中，學生會在理解的基礎上實現形象的語言再塑造。比如在《司馬光》一課中，故事的高潮出現在砸缸部分。因此在朗讀的時候應該有所區別，教師可對學生的朗讀進行指導，要讓學生不僅了解和準確把握字詞的意思，讀出故事情感。除了口頭表達以外，還需要重視肢體動作的表達，因此在學生朗讀的時候還可指導學生加上肢體動作，如文中出現的“搬”“砸”“使勁”等，學生在朗讀和表演中加深對相關詞語的理解，讓學生的理解能力和朗讀能力有所提高。

（三）營造故事情景，培養敘述興趣

在一個故事中，故事發生的背景和場合對推動故事情節發生、調動參與人情感具有十分重要的意義，所以在講授故事性文本時，教師要注意故事情景的營造，通過多種途徑，讓學生具有身臨其境的感覺，使學生盡可能參與和理解故事內容，領悟其中傳遞的價值。其途徑大致可以從利用現代媒體技術進行投影、放映圖片、音頻等，或是分小組，組間進行角色的扮演和對話，重點在于故事場景的再現。

比如在講授《小蝌蚪找媽媽》時，可以在小蝌蚪遇到每一個動物的時候都放映相應的圖片，也可用多媒體為學生們展示小蝌蚪找媽媽的完整過程視頻，盡可能用動畫的形式展現給學生們，讓學生們在輕松愉悅中了解故事發生的過程。再比如在講授《朱德的扁擔》一文時，要注意其歷史資料的收集，如朱德的生平、故事發生的背景，這個可以先讓學生們課前自己收集資料，然后課上展示，也可以利用多媒體展示相對完整的故事背景和資料，讓學生們在一些更多的具體事件中領悟偉人的人格魅力。

（四）多方式復述，提高表達能力

讀懂故事更進一步的要求是講好故事，語言和思維的關系密切，學生想講好故事離不開教師的正確指導，教師可以通過幫助學生搭建思維的故事框架加以指導。要注意故事框架的生動和有序。在生動性方面，可以利用圖片和視頻等可視性方式幫助學生更好地理解課文。在有序性方面，在把握主要故事情節后要注意其間的邏輯次序，理清故事脈絡。在學生復述方面可以通過課堂語言表達，或課后用自己的話轉述故事，或把這個故事講給爸爸媽媽聽，還可以采用課后角色扮演，以表演的形式復述。總之表達的方式可以是多樣的，讓學生選擇自己喜歡的方式，激起學生表達興趣，提高學生表達能力和思維能力。

比如在教學《大禹治水》這篇課文時，課文目標要求學生按提示復述文中故事內容。在完成此項教學目標時，需要注意梳理故事的發生過程，教師可以幫助學生梳理故事發生的過程，利用關鍵詞繪制思維導圖，讓學生用自己喜歡的方式講述故事內容，沉浸在曲折的故事中，領略故事的魅力。

（五）優化評價方式，增強教學效果

在教學過程中教師不可忽視評價與展示的環節，教師應給學生創設相應的展示平臺，促進教學效率有效提升。學生展示方式可多樣豐富，比如小組展示、個人展示、課外實踐等，讓學生自我學習，體會收獲感，有利于提高學生的學習能動性，更進一步實現教學目標，也有利于教師了解學生的實際學習情況和自學、合作等方面的能力，充分掌握學生之間的差異性，優化教學過程。在評價過程中，除了要及時和準確外，教師還需注意評價的鼓勵性、多樣性、互動性和啟發性，創新評價方式，調動學生學習故事的積極性。

在課堂上，學生的每一次發言就像一次投球，如果少了教師在旁邊的吶喊，那語文課堂就少了份精彩。如此以往，學生便會對語文課堂失去興趣，特別是那些本身便不愛發言的學生，他們便會覺得自己不屬于這個課堂，這個課堂的熱鬧和精彩只屬于那些積極的學生。這樣的話，語文課堂就只成為某一部分人的課堂了。因此，要想讓所有人都參與到語文課堂中，教師必須對發言的學生給予及時地鼓勵，同時要積極引導不愛主動發言的學生也參與到課堂中來，不斷增強教學的效果。教師與學生的互動交流除了幫助敘述與文本的交接，還在于教師與學生個人素養的相互交織。比如在課堂中的一些細節之處，如學生將《司馬光》一課中的“大水缸”說為“水缸”，那教師就要及時給予學生關注，這個“大”能不能忽略，“大”提供的信息是什么，讓學生思考體會，在交流和回味中讓學生明白每個細節都不能忽視。所以教師要時時關注學生的表現，及時給予反饋。

五、 小學低年級語文故事性文本教學應注意的問題

在小學低年級故事性文本教學中依舊存在一些問題不利于學生語文素養的提升，大致有以下幾個方面：

（一）教學目標模糊，教學方案不佳

每篇課文都有相應的教學目標，故事性文本的教學目標有其特殊性，部分教師并不注重故事性文本教學目標的完成，或是簡單地流于表面，往往忽視教學的實際情況、學生之間的差異性和接受程度的不同，因此導致教學目標難以達成，教學效果不佳，未能很好地體現故事性文本的教育價值。

（二）忽視教學基礎，脫離文本語境

低年級學生正處在識字斷句的階段，因此在教學中應將識字寫字作為教學的重點，但是不能只機械地教學生認字寫字，而是讓學生在文本中學會認字，在認字過程中理解文本內容，將識字與文本閱讀結合起來。但是在教學實際中存在教學與文本相脫離的情況和忽視低年級學生實際接受情況的現象，不利于教學的順利進行。

（三）教學形式刻板，學生主動性低

故事性文本在低年級語文教學中因其生動離奇十分吸引學生的注意力，但是在實際教學中部分教師忽視展示故事性文本的樂趣，只是簡單地將知識點灌輸給學生，讓學生機械地接受，不注意調動學生的主動性和積極性，不注意故事性文本趣味性的挖掘，學生無法在故事性文本的學習中體會樂趣，久而久之，反而覺得故事乏味，降低故事性文本的教育作用，學習效果不佳。

（四）故事講解混亂，結構跳脫離散

故事性文本中，其故事的邏輯性十分重要，比如時間順序、空間的轉換、心理活動的變化等，而低年級學生的邏輯思維能力還在發展之中，所以在講授低年級語文故事性文本的時候應該注意其中的結構和邏輯，將故事的框架搭建得清晰明了，讓學生能夠準確掌握故事的發展脈絡，更進一步能順利地復述故事內容。但是在有些課堂則出現故事講解模糊不清的情況，不利于學生學習和把握故事性文本。

（五）教師評價隨意，降低學習效果

及時且積極地對學生的表現進行評價與反饋，會有利于調動學生學習的主動性，提高整體學習效率。但是在一些課堂上教師以灌溉式教學為主，教師一味地講，學生一味地聽，沒有給學生設置自我展示的機會。而即使是在學生表現的時候，有些教師對學生的表現沒有給予及時的評價。或者是出現一些課堂只有某一部分學生發言十分積極，教師也只與這些積極發言的學生進行互動，忽略其他不愛發言的學生。或者評價方式單一、隨意等，不利于調動學生自我學習和思考的積極性，課堂效率低。

六、 結語

總之，在低年級語文故事性文本的教學過程中，我們應該發現還存在很多問題需要解決，應該直視這些問題，不斷進行教學上的優化。首先，教師應該將語文教學兒童化，讓學生在課堂上學會讀故事，講故事。教師作為課堂的組織者，在教學目標的確定上要不斷明確，優化教學過程，讓過程為目標服務，達到預期的教學效果；同時要清楚地認識低年級學生的認知特點，在教學上有所側重；其次，在教學形式上需要有所樂趣，讓學生在快樂中感受語文的魅力；此外，在故事性文本的講解中要尤其注意結構和邏輯，讓學生準確把握故事脈絡，理清故事發展過程；最后，在對學生進行評價的環節也需要引起重視，教師評價需要及時且準確，讓學生在教師的鼓勵中不斷前行和進步。教師在教學中也需要不斷成長，在教與學的多邊活動中，促進學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

［1］張映華.語文低年級故事性文本教學策略探究［J］.小學教學研究，2022（36）：79-80，96.

［2］張鈿.語文故事性文本教學探析［J］.成才之路，2019（17）：72.