新時期高中地理培養學生認知地圖能力的策略探究

趙玉瑾

摘要：地圖在高中地理課程中擁有至關重要的作用，學生在學習地理知識的時候，可以從地圖中獲取很多必要的關鍵信息，能夠對學生的學習起到積極的輔助作用。同時，認知地圖能力也是學生在地理學習中必須要掌握的核心素養之一。不過，從學生的認知地圖能力來看，還存在諸多不足，他們不能很好地讀圖，無法從中分析出關鍵的信息。而且，條件的限制使得教師沒有辦法對學生給予更多專業性的指導，導致學生的認知地圖能力很難得到發展。基于此，文章對高中地理培養學生認知地圖能力的策略進行探究，以期為相關人士提供參考。

關鍵詞：高中地理；認知地圖；改善條件；引起興致；完善評價

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0140-04

作為傳統的文科類學科，高中地理是文科類學科中難度最高的一門課程。學生在學習地理知識的時候，需要從文字中獲取信息，有時還需要進行相應的計算。同時，在地圖中獲取的信息也是最為關鍵的，能夠對理解教材中的內容起到十分明顯的幫助作用。不過，由于在以往的教學中深受應試教育理念的影響，很多教師在開展教學的時候過于注重對文字信息的解讀，卻沒有對地圖的教學給予相應的重視，只是點到即止。以至于學生的認知地圖能力得不到發展。隨著新課改的不斷落實，在當前的高中地理課程中以學生的自主學習為主。學生在探究地理教材中的知識時，不僅要分析文字中的內容，還需要讀取地圖中的信息。但是他們的認知地圖能力沒有得到相應的鍛煉和指導，便無法從地圖中獲取相應的信息，這就使得學生學習知識的過程變得異常艱難。針對這種情況，在新時期的背景下，地理教師要提高對培養學生地圖能力的重視。在課程中給學生分析地圖，指導他們從地圖中獲取信息的方法，同時還要注重對學生興致的培養，使他們積極投入地圖的學習中。

一、 學生認知地圖能力不足

（一）缺乏良好的讀圖習慣

想要從地圖中獲取需要的信息，就需要按照一定的順序正確讀圖。但是從很多學生讀圖的順序來看，他們都存在讀圖習慣不夠良好的情況。很多學生對地圖的分類和地圖的基本要素等知識已經掌握得比較熟練，不過他們在讀圖的時候卻沒有按照正確的順序進行分析，很多時候都是忽視了地圖的圖例和標注，直接在地圖中尋找需要的信息，這就導致學生獲取的信息可能是不正確的。因此，在往后的地理教學中，教師引導學生認知地圖的時候，需要系統地教給學生讀圖的正確順序，讓他們先了解清楚地圖中的基本信息，再根據自己的需要進行分析，這樣才能夠防止自己獲取的信息出現錯誤的情況。

（二）地圖使用能力較弱

學生掌握認知地圖能力之后，可以用正確的順序閱讀地圖，從中獲取相應的信息，同時還可以根據題目中的內容自己繪制地圖。但是，從很多高中階段學生的情況來看，他們在地理課堂的學習中，閱讀地圖的時候就存在很多不足，導致他們獲取的信息出現了錯誤，更不用說能夠根據信息自己繪制地圖。造成這種現象的原因是地理教師在開展教學的時候以講述為主，忽視了學生的主觀能動性。在面對一張地圖的時候，教師沒有給學生太多自主探究的機會，而是直接將其中的信息告知學生，讓學生誤以為自己具備了獨立讀圖的能力。實際上在面對新的地圖時，學生甚至都不能夠以正確的順序進行讀圖。同時，受到應試教育理念的影響，由于讀圖部分的知識在地理考試中并沒有占太多的分值，這使得教師在教學的時候并沒有給予太多的重視，只是讓學生能夠掌握地圖的關鍵要素等基礎知識即可，并沒有對他們進行太專業的指導，也沒有開展相應的專項訓練，最終導致學生的認知地圖能力很難得到發展。

（三）地圖信息分析能力差

培養學生認知地圖能力的最終目的是幫助學生順利地從地圖中獲取信息，不過學生在之前的課程中缺乏良好的讀書習慣，也沒有得到合理的指導，使得他們在分析地圖的時候出現了諸多錯誤。除此之外，有很多情況下并不會直接給出相應的地圖或者是只給出部分的地圖，這個時候就需要學生在心中構建地圖，也就是心理地圖。但是通過調查得知，很多的高中生都沒有構建心理地圖的意識。他們在遇到地圖不完整的情況時沒有補充完整地圖的意識，或者是只給出部分信息時，他們不能夠根據已知的信息分析出自己需要的內容。在遇到沒有地圖的情況時，一些學生沒有構建心理地圖，反而是一直在文字中尋求答案，自然不會有太多的收獲。

二、 高中地理培養學生認知地圖能力的問題

（一）教師缺乏重視

在高中階段的教學中，教師開展教學時主要以高考中的內容為中心，基本上都是根據高考政策的變化在開展教學。但是從以往高考地理試卷中的內容來看，地圖部分的知識并沒有在其中有重要的占比，有時候甚至還會出現不考查學生認知地圖能力的情況。對地圖認知能力的考查缺乏持續性，導致很多教師在開展地理教學的時候對學生認知地圖能力的培養缺乏重視。在新時期的背景下，雖然地理課程中更加注重對學生能力的培養，認知地圖能力也是學生必須要掌握的核心素養之一，但是很多教師還是受到以往教學理念的影響，在開展教學的時候并沒有太過于注重地圖部分的教學，只是讓學生通過教材中的地圖進行分析，讓他們背誦關于地圖的知識，將學習的過程轉變為背誦的過程，使學生在學習的時候沒有得到合理的指導，只能花費時間死記硬背。表面上看學生掌握了教材中的知識，但從實際分析，學生的能力并沒有得到相應的發展。

（二）條件不夠完善

很長的一段時間內地理都被作為“副課”對待，時至今日，在很多的高中學校中都存在地理課程課時較少的情況。大部分高中學校高一時的地理課程為一周兩節，但是他們卻要掌握相當多的內容。地理教材中的內容囊括豐富，有著非常繁多的知識點，較少的課時根本無法使學生在課程的學習中得到太多提升，這就使得教師為了能夠盡快完成任務，以直接講解為主，甚至與學生的互動也非常少，對學生地圖認知能力的培養自然而然就被忽視了。教師忙于完成教學任務，沒有太多的時間關注學生的情況，地理教材中的知識大多比較直白，學生只需要根據文字進行理解就可以達到掌握的目的。不過，地圖部分的內容比較抽象，很多地圖中還存在隱含信息，需要學生根據合理的方法進行分析才能夠獲取其中的內容。教師在引導學生讀圖的時候，需要有相關的工具進行輔助，但是很多學校的地理課程沒有受到應有的重視，還缺乏相關的教具，致使學生在學習的時候不夠直觀，不僅無法提升他們的認知地圖能力，反而使他們對地理產生了抗拒情緒。

（三）學生意愿不高

學生是地理課程中的主體，要想培養他們的認知地圖能力，就需要學生對地圖的學習具有極高的熱情。但是從具體的情況來看，很多學生在受到家庭和社會的影響下，導致他們對地圖的學習并沒有太高的意愿。在教學的過程中，很多學生在剛開始學習地理的時候，對地圖有著很高的興致。有的學生認為在學習地圖的時候可以足不出戶就遨游世界，但是學習地圖對他們的分數提升并沒有太多的幫助，很多家長不愿意讓自己的孩子將時間浪費在地圖的學習上。而且在高考的壓力下，地理的學習時間本來就少，大部分學生更愿意將時間花費在高效率的學習上。此外，還有一部分學生對地圖存在錯誤的認知，他們缺乏相關的經驗，使得他們誤認為地圖只有一些專業人士才會使用，這就使得學生認為學習地圖沒有太高的實際價值，他們不會投入太多的精力。另外，地理教材中的地圖種類繁多，每一種地圖的讀圖方式都存在差別，學習地圖對學生來說也是一件比較困難的事情。有一些學生的地圖基礎較差，在學習的過程中進度緩慢，久而久之就會對自己失去信心，產生自暴自棄的心理，也不愿意參與到地圖的學習中。

（四）教師講解不清

隨著教育教學的不斷發展，教師的隊伍也不斷擴大，這意味著有很多新的教師加入了地理教師的行列中，為地理學科的開展注入了活力。但是同時也暴露出來很多問題，有很多年輕的教師沒有接受過專業的地圖素養培訓，他們對地圖中的知識掌握得也不夠牢固，而且他們缺乏實際的教學經驗，在教學的過程中，遇到學生提出新的疑問時常常不能夠靈活應答。除此之外，在具體的教學過程中，有很多教師在開展教學的時候還是以一成不變的形式進行講述，直接將地圖中的信息告知學生，省去了學生進行自主探究的環節。學生在教師的指導下很容易就理解了地圖中傳達的信息，這使他們誤以為自己的讀圖能力得到了提升，認為分析地圖是一件非常簡單的事情。但是在遇到新的地圖時，學生常常就會無從下手，找不到分析的方向，這說明學生的認知地圖能力并沒有得到實際提升。

三、 高中地理培養學生認知地圖能力的策略

（一）對認知地圖培養提高重視

隨著素質教育理念的不斷深入，在當前的地理課堂中更加重視對學生能力的培養，特別是認知地圖能力。通過引導學生用合理的方法讀圖，能夠使他們在地圖中獲取關鍵信息，幫助他們更加深入地理解地理教材中的內容。不過，教師在之前的課程中對學生的了解不夠深入，導致忽視了對他們認知地圖能力的培養。在新時期的背景下，地理教師要積極轉變教育理念，正確理解培養學生認知地圖能力的意義，提高對認知地圖能力培養的重視，在課程中指導學生科學讀圖。

例如，以《人口遷移》為例，教師要轉變理念，將地圖教學作為課程關鍵。在課程中，教師引導學生通過閱讀教材分析人口遷移的概念和分類。學生在教師的引導下進行自主探究，他們很快就掌握了人口遷移的概念，但是在理解人口遷移分類的時候出現了混淆的情況。基于此，教師在黑板上繪制出人口遷移的幾種類型圖，結合地圖的形式引導學生進行分析。學生在地圖的輔助下很快分清楚了人口遷移的類型，并且掌握了人口遷移的特點。在學習的過程中，學生對地圖的作用產生了一定的認知，也感受到了地圖對學習地理的輔助作用。

（二）學校改善地理教學條件

分析地圖需要學生掌握地圖的關鍵要素，同時還需要有合理的教學工具進行輔助。在之前的高中地理課程中，學校方面缺乏重視，并沒有給予地理教學太高的重視，導致教師在開展教學的時候出現了教學道具短缺的情況。在新時期背景下，學校要改善地理教學條件，認識到學生的認知地圖能力培養不是一朝一夕就能完成的，而是一個漫長積累的過程。對此，學校需要購買相應的教學道具，為學生學習地圖提供各種各樣的素材，從而保障地圖教學的順利開展。

例如，學校要依據教學的需求購入相應的教學道具。學校需要為教師的教學活動以及學生的學習活動提供相應的空間和條件。但是在之前的教育教學階段中，地理學科沒有受到學校的重視。在新時期的背景下，學校需要轉變認知，提升地理學科的地位。并且積極與教師和學生進行溝通，了解教師和學生的需求。在此基礎之上，購買一定數量的世界地圖、中國地圖，并且在學校的各個角落張貼本校的平面圖，方便學生在任何地點進行地圖學習，也能夠對學生產生潛移默化的影響。

（三）多種途徑調動學生興致

在與學生互動的過程中可以得知，很多學生不愿意參與地圖學習的原因是他們認為地圖學習枯燥乏味。而且地圖的種類繁多，導致他們在學習的時候感到比較困難，這使得很多學生都產生了退縮的心理。基于此，在新時期的高中地理課程中，為了促使學生參與到地圖的學習中，教師要通過多種途徑調動學生的學習興致。可以利用信息技術直觀呈現地圖，刺激學生的感官，讓他們可以從多個維度分析地圖中的信息，轉變他們的認知，改變他們學習地圖的態度。

例如，以《鄉村和城鎮空間結構》為例，教師要創新地圖教學形式，讓學生發現地圖的趣味性。在學生學習這部分內容的時候，由于知識點眾多，理解起來比較困難。對此，教師利用信息技術將鄉村與城鎮的空間結構分別呈現出來。通過直觀化的教學，引導學生進行對比分析，使他們能夠更加直觀地分析其中的內容。除此之外，教師還要播放鄉村向城鎮演變的視頻，從而使學生對教材中的知識產生動態化的理解，大大地提升地圖教學的趣味性，也切實增強了學生認知地圖的能力。

（四）教師不斷學習提升自身能力

當前社會發展迅速，各種新鮮事物層出不窮。教育的目的是為社會培養高素質的人才。因此，教師在開展教學的過程中，需要以社會的需求為前提開展教學，這意味著教師需要跟隨時代的變化而不斷提升自身的教育素質。特別是在近幾年教育教學改革的過程中，教師必須要樹立終身學習的理念，學習新鮮的事物。對教學方法進行創新，能夠依據學生的喜好開展地圖教學，這樣才能夠與學生產生共鳴，使得學生在課程的學習中變得更加積極。

例如，以《服務業區位因素及其變化》為例，教師要樹立終身學習的理念。在開展教學之前，為了給學生帶來良好的學習體驗，教師要提前進行備課。近幾年來，中國的服務行業有了突飛猛進的發展，各種新的服務行業不斷涌現，這極大地推動了中國服務行業的進步。同時，也產生了很多新的服務業區位因素。而由于教材的限制，在更新方面比較緩慢，不能夠給學生呈現最新的消息。因此，教師通過網絡收集與服務業區位因素相關的信息作為拓展資源，豐富教材中的內容，也能夠讓學生獲取更多鍛煉讀圖能力的機會。

（五）制訂完善的教學評價體系

考試成績可以檢測學生在學期中的學習成果，而教學評價可以讓學生了解到自己在日常的學習中存在的不足。通過開展合理的評價，能夠引導學生找準自己的定位，明確自身的問題，確定往后學習的方向，有利于推動學生的協調發展。地圖部分的教學是以往過程中被忽視的知識，在對學生開展教學時，為了能夠切實提升學生的認知地圖能力，教師必須要制訂完善的教學評價體系，對學生的細節進行嚴格的把控，同時還要增加評價的主體，使學生能夠接受來自不同方面的意見，讓學生對自己的認知更加準確。

四、 結語

總之，在新的時代背景下，高中地理課程教學中更加重視對學生能力的培養，其中認知地圖能力是至為關鍵的。對此，學校和教師要提高對地圖教學的重視，改善地圖教學條件，創新地圖教學形式，給予學生更加合理的指導，以此培養學生的認知地圖能力。

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