核心素養下小學英語繪本閱讀教學的開展

【摘要】在小學英語教學中，閱讀教學有利于培養學生的學科核心素養，因此教師要注意完善閱讀教學。小學生進行英語閱讀具有一定的難度，而利用繪本開展閱讀教學有利于創設良好的氛圍，引導學生結合生活實際理解閱讀內容，感悟文本內涵。因此，教師要重視開展小學英語繪本閱讀教學。

【關鍵詞】核心素養；繪本閱讀；小學英語；教學

作者簡介：紀婷婷（1986—），女，江蘇省連云港市連云區教育局教研室。

小學生年齡較小，對抽象的知識理解起來比較困難，而繪本具有豐富多彩的圖文資源，可以有效地激發小學生的閱讀興趣，幫助小學生更好地理解閱讀內容，因此教師要將繪本閱讀作為英語教學的重要方向，在繪本閱讀教學中有效培養學生的學科核心素養。

一、英語核心素養與繪本閱讀

小學英語學科核心素養主要包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。語言能力指學生運用英語完成日常對話溝通的一種能力，如在繪本閱讀中，學生能根據繪本內容靈活運用恰當的字詞、語法向別人表達自己的想法，并根據對方的描述做出合理的回應。文化意識指學生對中外文化的理解、態度，如在繪本閱讀中，學生能夠理解繪本內容背后的文化內涵，涵養品格，提升文化素養。思維品質指學生能運用英語知識進行理解、分析、比較、推斷、批判等，如在繪本閱讀中，學生能夠發現問題、分析問題和解決問題。學習能力指學生能運用一定的學習策略來進行學習，如在繪本閱讀中，學生能通過精讀、泛讀、構建思維導圖等方法完成閱讀。

二、小學英語繪本閱讀教學的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

小學生對新鮮事物的接受能力相對較強，在教學過程中教師為學生提供新穎有趣的教學內容，有利于激發學生的學習興趣。而繪本是一種新型的教學材料，擁有色彩鮮艷的圖片，能夠較快地吸引小學生。同時，繪本的故事內容往往生動有趣，引人入勝，符合小學生的認知特點，使小學生易于理解和接受，容易激發學生的興趣［1］。此外，繪本也很適合通過多種有趣的活動來展開閱讀，如情景對話、角色扮演等，而學生在豐富的閱讀活動中能夠有效提高學習積極性［2］。

（二）有利于培養學生的綜合能力

在傳統的英語閱讀活動中，部分教師以灌輸的方式要求學生掌握單詞和語法，這種教學方式缺乏師生之間的互動，不利于調動學生的學習興趣，且難以有效培養學生的能力。而繪本閱讀教學能夠優化教學方式，有效培養學生的多種能力。比如，在繪本閱讀教學中，教師可以利用多媒體播放繪本中的對話內容，給學生創設對話的情境，并要求學生進行模擬對話，從而培養學生的口語表達能力。教師也可以指導學生細讀重要段落，積累豐富的英語語法知識，并通過讀寫結合將語法知識遷移到寫作中，從而培養學生的閱讀能力及寫作能力［3］。教師還可以讓學生根據前半部分的閱讀材料對后續的內容進行預測，從而培養學生的想象力和創造力。

（三）有利于開展合作學習，實現深度閱讀

英語繪本中的故事內容往往內涵深刻，值得深入探究。教師開展繪本閱讀教學時，可以引導學生開展合作學習，從而實現深度閱讀。比如在繪本閱讀中，教師構建學習小組，要求各組分別負責閱讀與理解繪本故事中的一段內容。閱讀完成后，各小組代表依次復述本組所負責閱讀的段落內容，其他小組自由提出問題，負責復述的小組則通過互相討論解答問題。如此，各小組合作完成文章所有故事段落的復述與解讀，實現深度閱讀。

三、小學英語繪本閱讀教學存在的問題

（一）閱讀目標設置不當

當前小學英語繪本閱讀教學中，有的教師無法明確教學要點，設置的閱讀目標范圍太窄，而忽略了結合繪本的內容培養學生核心素養的目標。繪本閱讀教學目標設置不當會導致學生的學習方向產生偏差，無法順利通過繪本閱讀培養自己的核心素養。如在開展以食物為主題的繪本的閱讀教學中，除了讓學生記住相應的詞匯，教師還應使學生對各種食物及其制作方法有一定的了解。但有的教師在實際教學過程中僅將閱讀目標設置為在有限的時間里識記本課中食物的詞匯。在這樣的閱讀目標下，學生往往把閱讀重點放在死記硬背各種食物的單詞上，而忽略了通過文本理解不同食物的類型、特征及制作方法等。如此不僅影響學生學習興趣的激發和語言能力的提升，還會影響學生綜合素養的形成。

（二）閱讀教學方式不當

首先，部分教師自身缺乏繪本閱讀教學經驗，沒有系統地學習過繪本閱讀教學方法。學校也沒有針對繪本閱讀教學活動開展教學研討會等學習活動，這樣教師無法互相學習繪本教學經驗，只能自己摸索教學方法，邊教邊學。

其次，部分英語教師在觀念上存在偏差，認為英語繪本閱讀教學與英語教材的閱讀教學無異，仍以后者的授課方式為學生開展繪本閱讀教學活動，側重要求學生掌握英語詞匯和相關句式，忽略啟發學生的思維。

最后，在英語繪本閱讀教學中，部分英語教師只考慮課堂的熱鬧，過于關注教學形式的新穎，如依賴使用多媒體創設故事情境，或開展教學活動過多，卻不注意觀察和了解學生的閱讀情況，不考慮學生是否真的學有所得。教師的“教”與學生的“學”被割裂開，繪本閱讀中的內容解讀被忽視。如此一來，課堂氛圍雖然很好，學生卻難以有效提高自身英語學習能力［4］。

（三）缺乏多元化評價

多元化教學評價是確保繪本閱讀教學活動高質量開展的重要途徑，但從實際教學情況來看，部分英語繪本閱讀課堂缺乏合理的多元化評價，導致學生無法很好地完成閱讀。一方面，有的教師不重視課堂評價的作用，僅在學生回答問題后進行簡單的口頭表揚，如“You did a good job.”等。這種教學評價語言并沒有對學生的學習成果進行分析，僅讓學生知道自己回答對了，但是不知道對在哪里。另一方面，有的教師沒有根據學生的個體差異性開展針對性評價。如原本口頭表達能力較差的學生經過一段時間的努力后能夠熟練運用較簡單的句型來交流，此時教師應該表揚并鼓勵這名學生，但教師仍以嚴格的考核標準來要求這名學生，從而導致這名學生喪失了學習自信心。

四、核心素養下小學英語繪本閱讀教學具體實施策略

（一）采用豐富多樣的閱讀形式

教師在開展繪本閱讀的過程中，想要營造良好的閱讀氛圍，促進師生之間的互動，可以采用豐富多樣的閱讀形式，要求學生在學習過程中結合已有的思維認知對英語知識進行分析理解。同時，教師要注意觀察學生參與學習活動的情況，據此靈活調整后續的教學內容［5］。

第一，教師可以為學生創設良好的教學情境。以繪本Tec And the Litter的教學為例，此繪本的閱讀目標是學生能夠根據主人公提供的線索尋找垃圾來源，從而樹立環境保護意識。想要實現此閱讀目標，教師可以利用多媒體給學生播放關于環境保護的紀錄片，引導學生結合繪本內容進行深入思考，探究保護環境的重要意義，從而引導學生樹立正確的價值觀念。

第二，教師可以開展分層閱讀活動。針對不同學習能力的學生設計不同的閱讀教學任務，如針對理解能力較差的學生，教師可以結合繪本教材，要求他們進行簡單的復述，循序漸進地引導他們掌握復述內容的方式，培養良好的閱讀習慣。而對于學習能力較強的學生，教師可以引導他們提煉繪本故事的關鍵信息，梳理繪本故事的脈絡，解讀繪本故事的內涵，從而培養他們的閱讀能力。

第三，教師可以為學生設置層層遞進的課堂小練習。當學生完成一項閱讀任務后，教師就為學生呈現一道與繪本內容密切相關的題目，要注意題目難度不要太高，保證大部分學生都能當堂順利完成，從而增強學生的自信心。

第四，教師可以開展角色扮演活動。在教學對話內容較多的繪本故事時，教師可以讓學生扮演相應的角色開展對話交流，并加上相應的肢體動作，盡可能還原繪本故事里的情節。在此過程中，教師可以留意學生的語言表達情況，進行適當的提點，保證學生的對話不偏離課堂教學內容。

第五，教師可以引導學生開展創編活動。比如，鼓勵學生在閱讀完繪本的基礎上，對故事進行續寫、仿寫或改寫，要保證內容的個性與原創性，從而培養學生的創造力。教師也可以讓學生以小組合作的形式創編新的繪本故事，可以根據剛學過的繪本故事的主題進行創編，也可以自己想一個主題進行創編，保證繪本故事有一定的內涵。這樣不僅能激發學生對繪本的興趣，還能拓展學生的思維［6］。

（二）結合生活實際引導學生深度思考

在小學英語繪本閱讀教學中，有的教師雖然能夠為學生提供多元化的教學活動以豐富學生的學習體驗，但沒有注意結合學生的生活實際，將閱讀引向縱深處，從而難以促進學生對英語知識的深度理解。因此，教師要引導學生結合生活實際對閱讀內容進行深思，實現深度學習。

如在繪本My Friends的閱讀教學中，教師要求學生閱讀后，向學生提出“What is friendship？”的問題，讓學生圍繞這一問題在課堂上分享自己與朋友之間的小故事。在此過程中，教師要引導學生聯系生活實際說出一些細節以豐富對話內容，從而加深對友誼的理解。接著教師可為學生提供關于友誼的名言警句，如“My best friend is the one who brings out the best in me.”，讓學生通過自己與朋友的交往經歷來談談對這句話的理解，引導學生不斷豐富對友誼的認知。最后教師可以給學生布置一個任務，即用英語給自己的好朋友寫一封信，表達對朋友的感謝或喜歡。教師通過聯系生活實際開展閱讀教學，能讓學生對友誼這個抽象的概念產生具象認知，從而實現對繪本My Friends的深度理解。

（三）在繪本閱讀中滲透德育

英語繪本故事不僅含有豐富的英語知識，往往還有深刻的生活哲理。因此，繪本閱讀過程不僅是學生學習和積累詞匯、語法等英語知識的過程，更是學生升華認知、提升個人素養的過程。教師在開展英語繪本閱讀教學的時候，不能僅僅講解英語詞匯、語法等基礎知識，還要注重挖掘其中的德育素材，對學生的思維進行啟發，讓學生在閱讀繪本的過程中受到啟迪，從而使繪本的教育效果最大化。

如在教學繪本Maria Goes To School時，教師除了指導學生掌握“I get...”這個句型，還要挖掘該繪本所蘊含的生活道理。如故事中的Maria都是自己整理自己的背包，體現了一定的獨立性，教師就可以引導學生留意這一細節，讓學生知道“自己的事自己做”的道理，并在生活中踐行。

（四）采用過程性評價與終結性評價相結合的評價模式

在繪本閱讀教學結束后，教師要及時進行評價。一方面，教師要開展過程性評價，即結合每一名學生在課堂上的具體表現，如學生是否能夠按照要求與其他同學進行英語對話，是否能夠及時獨立地完成隨堂閱讀練習等，對學生的閱讀能力進行具體分析與評價。另一方面，教師要開展終結性評價，即根據學生的課堂測試成績及期中、期末考試成績，分析其閱讀板塊的成績如何，從而判斷其閱讀能力是否有所提升。將過程性評價與終結性評價相結合，能夠有效評價學生的閱讀能力，為培養學生的學科核心素養奠定基礎。

結語

綜上所述，小學英語繪本閱讀教學具有重要的意義，但是目前還存在一些不足之處，因此需要英語教師改進教學策略，如采用多樣化的閱讀形式、結合生活實際、滲透德育、進行過程性評價與終結性評價等，提升繪本閱讀教學的效果。

【參考文獻】

［1］白云.線上教學的英語繪本故事教學設計優化：指向英語學科核心素養培養的多元互動課堂實踐［J］. 黃岡師范學院學報，2020，40（02）：48-54，76.

［2］鄭文芳.《復印報刊資料·小學英語教與學》繪本教學研究的回顧與展望［J］. 基礎外語教育，2019，21（05）：10-15，105.

［3］周纓汶.小學英語中自然拼讀與繪本閱讀相結合的策略分析［J］.英語廣場，2020（19）：134-136.

［4］潘東梅，荊艷君. 英語繪本閱讀教學的誤區及優化策略：以連云港地區為例［J］.湖北開放職業學院學報，2020，33（03）：176-178.

［5］沈琳.攜趣味繪本 拓學習之路：核心素養培育視野下小學英語教學中繪本的應用［J］.華夏教師，2019（03）：72-73.

［6］許麗薇.核心素養指向下小學英語教學中滲透繪本閱讀的實踐［J］.英語廣場，2019（07）：128-129.