“雙減”背景下小學數學校本作業設計策略研究

常四鋒

摘要：“雙減”政策實施以來，減輕中小學生過重作業負擔一直都是教學改革的重點。相比其他學科，數學作業一直以來都比較耗時，加重了小學生的課業負擔。校本作業從誕生起就顯現出了強大的優勢與勃勃的生機。數學校本作業設計與研發機制的建立與健全，是切實減輕小學生數學課業負擔的有效路徑。如何科學地設計小學數學校本作業，以實現作業從“量”到“質”上的轉變，從而真正落實“雙減”政策，是本文研究的重點。

關鍵詞：“雙減”政策 小學數學 校本作業 設計策略

自新課改實施以來，國家不斷從政策層面對作業進行引導與規范。2021年7月提出的“雙減”政策再次強調“作業布置更加科學合理”。作業是課堂學習活動的一種延伸方式，教師布置課后作業的目的不僅僅是檢驗學生課堂知識掌握狀況，反饋教師的教學效果，更重要的是讓學生在完成作業的同時對課堂中學習的知識進行思考與鞏固，最終提高學習質量與學習效果。傳統的作業形式單一、內容枯燥，且給小學生帶來了沉重的課外作業負擔與學習壓力，沒有達到其應有的效果。校本作業的出現能夠有效地彌補傳統作業的劣勢與不足，它根據學生的實際情況編寫，實現了作業差異化設計，提高了作業效率。因此，校本作業的研發，可以切實有效地減輕學生課業負擔。

一、校本作業的含義

校本作業自提出以來就受到社會廣泛的關注，它的優勢顯而易見，很多教育專家也對校本作業提出了自己的想法與觀點，但是到目前為止，校本作業還沒有一個固定的、統一的概念，我們只能根據不同人的總結提煉出校本作業的大體含義。校本作業設定的范圍是學校，它的設計目的就是解決學校中的年級、班級問題，校本作業設計以學校校情、學情為基礎，設計作業的人是學校中的教師。因此，校本作業基本就是以本校校情、學情為基礎，依據教材要求由本校教師設計編制的一套適合本校各班級學生的作業。

二、現階段小學數學校本作業設計存在的問題

作為小學階段的重要課程，小學數學有著培養學生邏輯思維能力、提升學生創造能力的重要作用。雖然校本作業的優勢已經顯而易見，但是在實際的作業設計方面，小學數學校本作業還存在很多普遍的、共性的問題，筆者認為主要表現在以下幾方面。

（一）作業重“量”輕“質”

由于升學的壓力與激烈的競爭，小學數學作業的“內卷”現象十分嚴重，很多數學老師不斷給學生施加壓力，讓他們做一些反復性、機械性較強的作業，有的教師更是習慣于使用“題海戰術”，讓學生通過機械性地不斷做題加深對知識點的記憶。這樣重“量”輕“質”的作業設計既沒有落實“雙減”政策，也在無形中加大了學生的厭學情緒。

（二）作業內容“一刀切”

每個小學生的學習程度與接受能力都不盡相同，小學數學基礎直接關系到今后數學學習的效果以及邏輯思維能力水平，這就要求教師在教學過程中要秉承“學生個性化發展”的原則，進行差異化教學、設計差異化的作業。但是目前大部分教師忽略了這方面的思考，在作業設置上仍舊采用傳統的“一刀切”模式，給班級里的學生統一布置一樣的作業，缺乏差異化設計，使學習程度好的學生沒有拓展知識的機會，學習程度差、稍差的學生難以高質量地完成作業，導致作業的價值無法真正發揮出來。

（三）作業形式過于單一

小學階段學生接觸的知識都比較簡單，因此大部分教師布置作業時以做習題為主，很少根據課本的內容去設計一些趣味性的作業和實踐拓展類作業。這樣的作業既沒有與學生的實際生活相聯系，也容易使學生產生厭學情緒，整個作業的過程形式化嚴重，浮于表面，未能達到有效學習的目的。

（四）過度依賴“現成”資料

校本作業是學校根據校情與學情組織教師自主編制的作業，因此校本作業有著“因地制宜”的特色。然而在現實中很多小學教師由于自身理論知識和設計能力的欠缺，在數學作業設計方面仍舊過度依賴教輔用書和網絡資源等“現成”資料，既沒有成立數學學科教研小組，也沒有深入摸底學生的數學能力，導致設計的校本作業既缺乏嚴謹性，也無法真正做到差異化。

三、“雙減”背景下小學數學校本作業的設計策略

“雙減”政策實施的目的在于恢復教育生態，避免傳統的應試化、短視化教育。因此在小學數學的校本作業設計方面也要以實際應用為標準，注重培養學生的邏輯思維能力及創造能力，具體可以從以下幾個方面進行設計。

（一）以高質、精簡、針對性強作為設計原則

為了將“雙減”政策真正落實到小學數學校本作業的設計環節中，要充分提升作業質量和效果，設計高質、精簡、針對性強的作業。教師要有效地控制作業的數量，明確教學目標，圍繞課堂的重點與難點展開設計。以北師大版教材“小數乘法”這一單元為例，教師可以先設計幾道口算題讓學生鞏固小數點的移動、小數加減法等知識，然后設計幾道乘法題讓學生加深對乘法的意義的理解，作業中還可以設計圖形題、手工題、實踐題等。需要注意的是，每種類型的作業設計都要少而精，控制好作業量，直奔重點，懂得取舍。

（二）以多樣化作業形式作為設計目標

1.以趣味性作業激發學習興趣

現階段部分教師受應試教育的影響，對數學作業的設計基本以服務考試為主，作業形式較為單一，內容較為枯燥，無法有效地激發小學生的學習興趣。而興趣才是最好的老師，只有抓住學生的興趣并按其興趣設計一些趣味性較強的作業，才能更加有效地調動他們的學習主動性。以北師大版教材“認識圖形”這一單元為例，它分為認識角、認識直角、長方形與正方形、平行四邊形、欣賞與設計等五小節。學生在課堂上系統地了解了形狀的概念后，教師可設計觀察類作業，讓學生注意觀察身邊的物體，找出生活中含角、直角、長方形、正方形、平行四邊形的物體，然后把它們記錄下來，在下次課堂上向同學們展示，再找另外一位學生上來分辨，判斷它們的歸類是否正確，不正確的地方請其他學生與老師及時糾正。此類趣味性較強的觀察作業不僅可以培養學生的歸納總結能力，也能有效地激發學生的學習興趣與探索欲望。

趣味性作業還包含游戲比賽類作業。愛玩是孩子的天性，教師要懂得充分利用這個天性，引導學生們在“玩”中學。例如，教師可以設計“3的倍數”游戲，讓學生和家長一起報數，遇到3的倍數就要跳過，以此來培養學生的反應能力，并鞏固與熟練運用所學的乘法知識。此類數學作業不僅能在游戲過程中有效激發學生對于數學學習的興趣，提升其數字敏感能力，也能增強學生的反應能力，培養他們的求知欲并提高學習的積極性。

2.以分層式作業實現學生個性化發展

每位小學生的接受能力與數學基礎都是不同的，因此在小學數學校本作業的設計過程中，教師要充分考慮不同學生的差異，盡可能地設計分層的作業，利用作業為學生提供鞏固、思考、探究、創造的機會。例如，教師可以把題目按照難易程度分為不同的星級，一星級是全班學生都需要完成的基礎性作業；二星級難度稍微高一些，學生要盡量去思考，做不出來的也不強求；三星級難度再高一點，不要求必須完成，基礎好的學生可以嘗試。這樣的作業設計不僅滿足了不同層次的學生需求，也會讓很多學生在完成基礎性作業后積極思考、探究更高星級的作業，慢慢實現數學校本作業從量變到質變的目標。

此外，還需要設計小組合作類作業來培養學生的統籌能力與協作能力，讓學生建立合作互助式的學習關系。例如可以根據學生居住地的不同劃分若干小組，方便距離近的學生溝通交流。也可以讓學生們自由結合，根據他們的喜好成立小組。這樣他們在進行實踐類作業或者游戲類作業時，可以以小組的方式快速完成作業，還可以互幫互助，共同提高。

3.以實踐性作業培養學生應用能力

任何知識的學習都是為了實際運用。小學數學這門課的學習目的也是讓小學生學會用數學思維去解決實際問題，并在解決問題的過程中培養學生動手實踐能力與創造能力。因此實踐類作業的設計，不僅要加深學生對知識的理解與鞏固，而且要讓學生能夠用所學的數學知識解決實際生活中遇到的現實問題，進而提升其邏輯思維能力與解決問題的能力。例如，在學完圓柱的表面積和體積后，可以設計下面的實踐作業：尋找家里的圓柱物體，測量相關數據計算出它的表面積；再制作一個長12厘米、寬12厘米、高15厘米的筆筒。這樣的實踐作業讓學生在動手的過程中加深了對數學知識的理解，明白了公式的由來，同時學以致用，創造性地解決了實際生活中的問題。

4.以開放性作業提升學生探究能力

開放性作業靈活性強，答案多種多樣，打破了傳統作業固有的答案唯一性特點，能夠很好地讓學生發散思維，從多種角度思考問題，養成靈活的思維方式，提升其探究能力、創造能力及解決問題的能力。教師可根據學生的興趣愛好和數學基礎水平的不同，設計開放性作業。例如：我們在商場中常常看到整箱的牛奶，一般為24盒裝或12盒裝，那么你能設計出18盒裝或6盒裝的牛奶箱嗎？再如：有40位客人需要用餐，要求每張桌子都要坐滿且沒有空位子，可以有多少種安排桌子與客人的方式？類似這樣的開放性作業既發散了學生思維，又與實際生活聯系緊密，不僅能有效地鞏固課堂上所學的知識，還能讓學生在實際生活中體會數學的實用性，并在解決問題的過程中體會到探究、創造的樂趣。

（三）以多樣化作業評價方式作為激勵手段

及時的作業評價，不僅可以真正了解學生存在的疑難與困惑，并進行針對性的指導和幫助，也可以為教師的作業設計提供反思與改進的空間。

1.建立多元評價體系

學生作業完成后不僅僅需要教師方面的評價，還需要結合學生的意見，引導學生積極進行自評與互評，更可以加入家長的意見，形成學生、家長、老師、學校多位一體科學的多元評價體系。這樣全面、客觀、科學的評價才能更好地發揮小學數學校本作業的功能，進一步提高作業的可操作性和效率。

2.教師以激勵為主

教師對學生的作業及時進行評價，能讓更多的小學生體會成功、享受榮譽，增強學習的自主性與自信心。在作業評價方面，教師要多以正面、肯定、激勵的評價為主，發現學生作業存在問題的同時也要善于發現其中的亮點，著重對不同的亮點給予肯定式的評價，尊重學生們課后的努力成果，讓他們在做作業的過程中也能收獲極大的成就感，以此激發其學習熱情。

3.不定期舉辦“優秀作業展評”活動

“優秀作業展評”活動能夠為學生樹立很好的作業榜樣，讓作業優秀的學生收獲榮譽感，讓其他學生提升完成作業的標準。需要注意的是，“優秀作業展評”活動的開展不能僅僅是“走過場”的形式化過程，而是要落到實處。學校校長、教務主任、班主任、學科教師需要全程跟進，還可以吸收學生、家長的意見，綜合建立優秀作業的評選標準，公平、公開、公正地評選出值得每一位學生學習的“榜樣”作業在全校進行展覽，以供所有學生學習與借鑒。

除了展覽，更重要的是評價。教師要給大家講評為什么某位同學的作業能夠被評為優秀作業，從書寫規范、字跡工整、思考全面、正確率高等方面鼓勵學生取長補短，引導學生按照“審題-思考-解答-檢查”的順序養成良好的作業習慣。類似“優秀作業展評”這樣的活動不僅為小學生營造了互相學習、取長補短、共同提高的學習氛圍，也為教師今后的作業設計、作業批改、作業評價提供了思路與靈感，讓教師能夠在接下來的教學過程中積極反思，提升教學品質，設計更適合學生發展的校本作業。

總之，作業作為評價教學效果的重要方式與載體之一，是知識鞏固、能力培養和課堂延伸的有效手段，是實現學科育人功能的重要一環。為有效地落實“雙減”政策，校本作業的實施不僅需要學校的整體部署，也需要教師們相互協作，更需要教師的不斷實踐、思考與創新。只有這樣才能在完成教學目標的同時提升學生的學習效率與學習效果，使小學數學作業實現從“量”到“質”的轉變，真正發揮校本作業的作用，將學生從題海中解救出來，并為其提供更多自主探索的機會，為其邏輯思維能力的養成與綜合素養的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳曉雛.“雙減”背景下小學數學校本作業設計的有效路徑[J].教學管理與教育研究，2022，7（10）：7072.

[2]賴美玲.“雙減”引領“作業”提質——小學數學校本作業設計的實踐與思考[J].基礎教育論壇，2022（14）：3839.

[3]陳經秀.基于學科核心素養下設計小學數學校本作業的研究[J].當代家庭教育，2021（33）：151152.

[4]上海市小學數學高質量校本作業體系設計與實施指南編制團隊.上海市小學數學高質量校本作業體系設計與實施指南（試行）[J].上海課程教學研究，2022（2）：2435.

責任編輯：黃大燦