談微課在初中數學智慧課堂構建中的應用

康文作

【摘? 要】? 微課作為初中數學教學輔助手段中的新寵兒，已經成為構建教學智慧課堂的重要組成部分.微課在數學教學的運用，可以幫助教師實現數學教學內容的豐富、學生學習質量的提升、教學資源的合理配置.本文從課前預習、小組合作、總結歸納、課后反思、習題練習五個方面探究微課在初中數學智慧課堂構建中的具體應用策略.

【關鍵詞】? 初中數學；微課；智慧課堂

在當下持續推進新課程改革的背景下，如何打造智慧課堂、如何讓智慧課堂變得高效已經是每一位初中數學教師需要重點思考的內容.而微課作為一種新型的輔助教學技術，可以幫助教師有效減少課時長度、突出教學重點，并且可以做到降低學生的學習壓力與學習負擔，讓學生實現高效率的學習，這對于智慧課堂的構建有著重要的意義.

1? 微課在初中數學智慧課堂構建中的應用意義

1.1? 豐富數學教學內容

對于學生而言，身處在信息爆炸的時代中，如果教師依然依靠教材中僅有的知識內容開展教學活動很難適應學生的學習需求，因此，教師需要立足教材，對教學內容進行豐富.而微課技術在數學課堂中的運用，可以有效幫助教師實現數學教學內容的豐富，讓數學內容變得生動有趣[1].此外，微課的運用還可以讓學生接觸到新穎的教學技術，提高學生的學習積極性，讓學生進行更好的學習.

1.2? 提升課程學習質量

在以往的數學課堂中，由于教師可使用的教學手段較少，使得教師只能通過黑板與講解幫助學生完成知識內容的學習，這在一定程度上會降低課堂學習質量.而微課模式的運用，可以幫助教師節省大量的時間，讓教師將教學時間集中在對重點知識內容的講解上，這樣學生既能抓住學習的重點內容，也能對重點內容作出充分地認識和理解，這對提高學生的課堂學習質量有重要意義.

1.3? 實現資源合理配置

從微課本身來看，其具有體量小、內容精、主題突出等優勢特點，這就為教師合理安排教學時間、調整教學內容、實現教學資源的合理配置提供了契機與條件，不僅可以幫助教師節省許多人力物力的支出，同時也減輕了學生的學習負擔，讓學生可以更好地將精力集中在對知識的理解和掌握上.此外，由于微課形式的特殊性，使得學生可以對其進行反復觀看，既有助于強化學生對數學知識的掌握，也高效地實現了對數學資源的合理利用.

2? 微課在初中數學智慧課堂構建中的應用策略

2.1? 在課前預習階段的運用

高效的課前預習是提高學生課堂學習效率的重要法寶，因此，在開展教學活動時，教師應注重對課前預習這一教學環節.為了讓學生實現對新知識內容的快速了解和掌握，教師應利用好微課，充分發揮出微課容量大、內容精的特點，實現對教學內容的有效設計.在設計時，應突出新知識中的重點與難點內容，從而讓學生把握住學習的重點，并對其進行針對性的預習[2].同時，為了保證學生的預習效果，教師可以微課的最后設計幾道習題供學生練習使用.

例如? 以華師大版初中數學七年級上冊第二章第一節“2 有理數”為例.在預習本節課的內容時，學生需要掌握以下重點知識內容：能夠根據要求對有理數進行分類；了解數0在有理數分類中的應用.對此，為了讓學生對有理數的知識內容做到全面的理解和掌握，教師為學生錄制了微課視頻，并讓學生利用微課視頻進行有理數知識的課前預習.在設計微課內容時，教師根據有理數的分類情況將視頻內容分為了兩個部分：一部分是引導學生從整數與分數的分類角度帶領學生認識有理數；一部分是從正有理數、零、負有理數的角度引導學生認識有理數.此外，教師還將一些重要的知識點內容以填空的形式引導學生在教材中找到，并進行理解記憶.在微課的最后，教師學生預留了三道自學檢測題，幫助學生強化預習成果.

在利用微課進行課前預習的過程中，學生要對微課中的內容進行充分的學習，這不僅僅是讓學生對新知識有一個初步的認識和了解，更重要的是，通過微課預習，可以幫助學生知曉在新課程中教師要講解的重點內容，從而對其做出重點預習，保證在課堂上可以緊跟教師的教學思路，進而實現高效學習.

2.2? 在小組合作階段的運用

小學合作學習模式作為數學課堂中教師常用的教學手段，對學生學習效率的提升有重要作用.但是，在以往的數學教學中，由于教師更多地注重合作學習的形式，而忽略了合作學習的內核，導致學生在合作探究的過程中取得的成效不高.對此，在智慧課堂中，教師對小學合作學習模式進行了優化調整，將微課與小組合作進行了融合設計，以此來提高小組合作學習效率[3].在運用的過程中，微課的存在可以幫助教師實現傳統授課形式的變化，更加突出學生的課堂主體地位.

例如? 以華師大版初中數學七年級上冊第三章第二節“代數式的值”為例.在本節課的學習中，學生需要完成對代數式的值的實際意義的認識和掌握，了解代數式的值的概念，并且可以通過求解代數式的值，對問題進行探索猜想.對此，為了引導學生完成對上述知識內容的掌握，教師將采用小組合作的方法，并利用微課設計學生討論的問題和環節.在合作階段，教師通過微課為學生設計了兩個探究題目，分別是探究代數式的值、探究怎樣求解代數式的值.比如說在引導學生探究代數式的值時，微課視頻中教師設計了如下幾個問題：第一，什么是代數式的值？請舉例說明.第二，請說出含有兩個字母的代數式的例子說明代數式的值的概念.第三，針對自己提出的代數式，分別取具體的數值進行結果的計算.第四，分析代數式與代數式的值的區別在哪里.根據微課中提出的問題，學生需要先進行小組討論，在完成小組討論后，教師可以繼續播放微課中對該探究題目的分析介紹，讓學生在觀看的過程中，與自己的小組分析進行對照，做到“發現不足，及時改進；思路一致，繼續保持.”

通過在小組合作階段對微課視頻的運用，一方面可以利用微課的視頻吸引學生的注意力，讓學生的精力都集中在對探究問題的思考上；另一方面，微課視頻中對探究問題的介紹更簡潔明了且條理清晰，有助于學生對數學知識的理解和掌握.

2.3? 在總結歸納階段的運用

從以往的數學教學經驗來看，教師在該階段對學生采用的總結歸納方式往往是提問題，即教師提出數學問題，學生進行交流和討論，而后每個小組再派一名代表進行問題解答思路的回答，最后教師再針對各個小組的答案進行總結性的整理，從而幫助學生抓住學習重點，并形成正確的思維框架.雖然這種形式的總結歸納方法可以起到一定的效用，但是，其弊端也非常的明顯，通過口頭形式的總結不僅無法提高學生的學習興趣，還不利于學生的記憶和掌握.對此，教師可以利用微課的形式對知識進行總結歸納，通過微課的聲音與圖像的雙重刺激，有利于加強學生對知識點的學習和掌握[4].

例如? 以華師大版初中數學七年級上冊第二章第九節“有理數的乘法”為例.在本節課的學習中，教師需要運用兩個課時的時間完成對有理數的乘法法則與有理數乘法的運算律的講解，在這個過程中，學生需要學習和掌握以下主要知識內容：在了解有理數乘法的意義的基礎上，掌握有理數的乘法法則，認識到有理數乘法法則的合理性；掌握有理數乘法的運算律，并能夠運用運算律簡化乘法運算；可以熟練掌握多個有理數相乘的積地符合法則.這些知識內容是學生需要重點學習和掌握的，這就要求學生不僅要注重在課堂上對上述知識內容的學習和運用，同時也要對學習的過程中進行及時的總結歸納，這樣才能實現對知識內容的全面把握.基于此，教師可以利用微課的形式，將上述學生需要重點重要的內容進行總結歸納.

在歸納的過程中，教師可以利用思維導圖對知識進行結構化的處理，一方面可以利用微課的聲像刺激學生的意識，來加深學生對知識的深刻記憶；另一方面可以發揮導圖條理清晰的優勢，讓學生對知識做到系統化、結構化的掌握.

2.4? 在課后反思階段的運用

通過對學生學習過程的觀察，筆者發現學生與學生之間之所以存在學習效果上的差異，主要是由于許多學生沒有課后反思的過程.而且，許多學生將總結歸納作為自己的課后反思，這也是沒有對課后反思做出正確認識的一種情況.對此，教師不僅要引導學生重視課后反思環節，還要運用一定的手段推動學生進行課后反思.在這個過程中，教師可以充分發揮微課的效用.

例如? 以華師大版初中數學七年級上冊第四章第三節“立體圖形的表面展開圖”為例.在本節課的學習中，學生需要完成以下學習目標：通過實際操作進一步認識立體圖形與平面圖形的關系；可以判斷出所給定平面圖形能否折成立體圖形；根據多面體的展開圖，可以說出相對應的多面體名稱；能夠判斷給出的平面圖形是否是某個多面體的展開圖.上述學習目標是學生在完成本節課的學習后，應必須掌握的內容，所以，學生應在課后反思中對自己的知識學習和掌握情況進行查缺補漏.但是，由于許多學生會存在遺忘課堂所學或者因上課走神而沒有聽到教師所講內容的情況，就會降低學生的反思效果.對此，教師可以通過微課視頻的形式給學生提供當天課程內容的總結性視頻，讓學生跟隨視頻進行簡單的回顧與反思，從而對自己疏漏或不熟悉的知識點進行二次學習，以達到課后反思的目的.此外，在利用微課引導學生進行反思時，要注意引導學生使其自行完成對知識的學習，而非將知識內容直接告訴學生，進而實現提高學生反思效率的目的.

將微課運用在課后反思階段，不僅可以幫助學習能力弱的學生實現對知識的鞏固，也可以幫助學習能力強的學生實現對知識的查漏補缺，實現學習能力的再提升.

2.5? 在習題練習階段的運用

當學生完成課堂知識的學習后，要及時通過課后的習題練習，來強化學生對所學知識的記憶和掌握.如果都是紙質版的作業，會加重學生的學習負擔.而且，紙質版的作業學生無法及時獲得教師的反饋信息.對此，教師可以利用一些課程學習平臺中的微課，讓學生跟隨其進行相應知識的學習，并完成學習平臺中自帶的課程作業.通過這樣的形式，一方面，可以讓學生對所學知識內容進行回顧與學習，進而加強對知識內容的理解和掌握；另一方面，通過學習平臺中自帶的課后作業，學生在完成后，可以第一時間獲得評價結果，知曉自己哪一部分知識掌握程度較弱，從而使學生第一時間進行知識的鞏固.此外，在選擇學習平臺中的微課內容時，教師要進行多方選擇、多角度對比，以保證學生所應用微課視頻的質量，確保學生在應用的過程中其學習能力和知識運用能力可以得到切實地提高與增強.

3? 結語

綜上所述，教師在構建教學智慧課堂的過程中，應當充分利用好微課，讓微課的優勢特點助力數學教學，實現數學課堂教學效率與教學質量的雙提升.同時，通過對微課技術的運用，不僅可以促進學生學習積極性的提高，還能夠調動學生主觀能動性，讓學生通過微課的自主學習實現數學學習能力的提升.對此，教師應不斷總結應用經驗，持續創新微課應用手段，促進初中數學課堂朝向高效的智慧課堂邁進.

參考文獻：

[1]陳云.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例探析[J].數學學習與研究，2021（11）：91-92.

[2]賈多利.基于“微課”構建初中數學智慧課堂方法的探討[J].中小學電教，2021（04）：89-90.

[3]華云鋒.基于微課教學的初中數學智慧課堂構建策略[J].數學學習與研究，2021（07）：51-52.

[4]黃劉洋.關于微課下的初中數學智慧課堂的構建策略研究[J].考試周刊，2021（11）：81-82.

[5]嵇衛忠.基于微課下的初中數學智慧課堂的構建研究[J].科學大眾（科學教育），2016（08）：40+132.