核心素養下初中數學微課解題教學分析

劉興安 夏時琨

【摘? 要】? 隨著我國課程改革的不斷深入，對初中數學提出了更加明確的要求，數學本身具有一定抽象性，學生需具備一定的理解能力和認知能力.實際教學中，數學教學還存在很多問題，多種因素導致學生學習效率較低，教學效果不理想，學生邏輯思維能力得不到顯著提升.通過在教學中應用微課解題教學模式，可以引導學生自主學習，樹立學生學習自信，幫助學生攻克學習難點.本文對核心素養下初中數學應用微課解題教學模式的意義進行闡述，對數學教學現存問題進行分析，探究高效的教學策略，旨在提升數學教學有效性，促進初中教育的不斷發展.

【關鍵詞】? 核心素養；初中數學；解題教學

1? 引言

在新課程改革背景下，微課在教學中的應用效果良好，得到教育工作者的認可.特別在數學教學中，微課可以將教學設計的效果呈現在學生面前，教師可以獲取多樣化的資料和豐富的教學資源，將資源篩選后制作成為視頻或者圖片，將教學重點突顯出來，激發學生的學習熱情，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，積極自主地投入到學習中，提升數學素養.在初中數學教學中應用微課解題教學，改變傳統的教學方式，引導學生利用所學知識解決實際問題，創新思維方式，提升數學教學的有效性.

2? 核心素養下初中數學微課解題教學意義分析

在新課程改革背景之下，初中數學中應用微課可以為學生創建多樣化的教學情境，將課堂內容的重點和難點做以詳細講解，豐富課堂教學內容，使課堂氛圍更加活躍，增加教學趣味性，使學生對數學知識的理解更加透徹.微課在解題教學中的應用，需要教師對信息技術有一定的了解，并熟練操作，對海量資源進行篩選和整合，制作出符合學生學習特點的課件，提升教師專業能力和教學能力.微課的靈活運用使課堂教學各個環節銜接更加流暢，課堂更加生動，教師與學生的互動增多，課堂有效性大大提升，因此，在初中數學教學中運用微課解題教學具有十分重要的意義.

首先，優化數學教學結構.通過微課，可以將凌亂的知識點進行梳理，學生利用微課整理知識內容，了解知識點之間的關聯性，為后續解題打好基礎.教師通過微課可以整合教學結構，優化教學內容，培養學生的學習興趣，利用視頻及圖片等，打破教學空間限制，在有限時間內，將知識內容呈現在學生面前，引導學生查缺補漏，完善自我學習結構.除此之外，微課對于分層次教學也有重要作用，結合學生學習差異性，微課可以針對性教學，幫助基礎薄弱的同學鞏固知識，引導基礎牢固的同學進行知識拓展，利用碎片時間，搭建學習體系，使學生了解自己的學習優勢與劣勢，從而開展針對性學習[1].

其次，鍛煉學生數學思維.微課不僅可以引導學生掌握數學的解題思路，還可以幫助學生拓展思維，提升數學素養.應用現代信息技術，將抽象性問題以微課直觀化的形式展示出來，學生對解題過程理解得更加清晰，學會舉一反三，鍛煉知識運用能力.數學教師在應用微課教學工具時，應對內容以及教學流程有所掌握，結合學生實際學習情況，引導學生自主探索，鍛煉思維，鼓勵學生從多個角度解答問題，使學生可以通過自己努力積累學習經驗.除此之外，微課為教師和學生都提供了豐富的資源，師生可以結合需求查找資料，鞏固知識，提升知識水平[2].

3? 核心素養下初中數學微課解題教學現存問題及原因

3.1? 數學解題教學中現存問題

數學教學中，解題教學是查驗學生學習成果的主要方法，現階段，解題教學過程中還存在很多問題，部分學生思路混亂，解題思路不清晰，對數學學習有畏懼心理，這為學生帶來一定困擾.針對此問題，教師需引導學生理清思路，降低解題錯誤率，培養學生的學習信心.

解題教學現存問題具體表現在對知識概念的認知不夠透徹，如對常見求解問題雖有所了解，但一旦問題變換或延伸，學生就不知所措.究其原因，是因為學生對數學知識的理解停留在表面，知識熟背書本上的內容，對于知識的實際運用能力較差，對公式法則的記憶混亂，導致解題錯誤率高；部分學生對法則的運用能力較差，理解不足自然很難準確應用，教師缺少對學生的引導，學生未進行針對性練習或練習較少，無法靈活運用知識；一些學生的計算能力較差，經常馬馬虎虎，對于一些問題雖然有解題思路，但是由于馬虎或注意力不集中等問題，導致解題錯誤.相比于思維引導，很多教師更加關注學生的學習成績，偏重習題練習，機械性練習導致學生只會固定式思考，一旦問題轉換，則不知從何解答，無法找到解題思路，學習自信心降低；部分學生審題不仔細，忽視題目中給出的已知條件，對題目意思無法理解，未能找到隱含條件，導致思路不清晰，解題不準確[3].

3.2 現存問題原因分析

分析數學解題教學中現存的問題，主要有以下幾方面原因：教師方面，部分教師偏重學生成績，教學模式單一枯燥，學生學習熱情不高，被動型的學習方式導致學生自主學習能力較差，教師講解一句學生學習一句，對數學本質了解較少.教師采用題海戰術，機械化練習方式導致學生解題能力得不到實質性提升，打擊學生學習自信心；學生方面，一些學生停留在小學學習思維模式層面，缺少自主探索的意識，思維混亂，解題思路不清晰，部分學生的學習基礎差，無法跟隨老師的教學步伐，自我學習結構短板較多，無法靈活運用數學知識，未能找到高效的學習模式，自身基礎不扎實[4].

4? 核心素養下初中數學微課解題教學策略研究

4.1? 運用微課創建多樣化教學情境

教師在設計微課內容時，可以結合教材內容選取有趣的視頻和圖片等，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，改變教師絕對主導課堂的模式，將學生作為主體，打消學生畏懼數學學習的心理，增進與學生之間的溝通.通過微課向學生展示教學內容，創建多樣化教學情境，活躍課堂氛圍，使學生在興趣驅使下去探索和學習，提升學習積極性，為學習成績的提升奠定基礎.

例如? 七年級上冊第四章“幾何圖形”相關知識講解時，教師運用微課以動畫形式向學生展示不同圖形概念和特點，并創建教學情境，使學生清晰了解數學知識，并主動投入到學習中，對圖形知識有所掌握，學會思考，探索和總結知識.除此之外，教師還可以準備多樣化的教學工具，向學生展示不同的幾何圖形，引導學生動手操作，如測量圖形相關數據，通過剪紙剪出圖形等，通過此種方式吸引學生的注意力，鍛煉學生動手能力，使學生快速理解抽象知識，學習自信心增強，數學素養提升[5].

4.2? 運用微課開展新課程的導入工作

初中階段的學生理解能力和認知能力都有待提升，特別在數學學習中，很多知識點理解起來有一定的難度.在數學教學中運用微課，教師可以將新課程內容導入到微課中，豐富課堂內容，使課堂教學各環節緊密銜接，激發學生的學習積極性.通過微課多樣化的表現形式，使課堂具有趣味性，教學模式有所創新，在微課中展示新知識，學生可以快速地接收和理解，知識銜接更流暢，學生學習效果更理想.

例如? 在講解七年級下“二元一次方程組”相關知識時，教師可以利用微課為學生播放視頻課件，在課前引導學生觀看課件內容，對新知識有初步的了解和認識.在課堂講解中，學生觀看課件后有一定的理解基礎，可以在短時間內接受新知識，對知識的理解也更深入.微課教學模式可以使課堂氛圍更活躍，學生的思維得到拓展，學習知識的渴望增強，為教學有效性的提升打好基礎.

4.3? 運用微課攻克學習難點

由于學生存在一定的個體差異性，學習基礎不同，對知識的理解程度也不同，一些難以理解的知識需要教師帶領學生逐個攻克.一些學習基礎較差的學生在面對學習難點時，會產生畏懼心理和抗拒情緒，甚至厭惡數學學習，而一些基礎較好的學生通過教師的點撥，可以快速掌握知識，同時引申知識.針對此問題，教師運用微課可以幫助不同基礎的學生攻克難點，以風趣幽默的方式向學生傳遞知識，緩解其內心的焦慮.與此同時，教師鼓勵學生自主學習，利用碎片時間觀看微課視頻，鍛煉學生自主學習能力，給予學生一定的學習空間，使學生在自由的環境中獲取知識，打消學習顧慮.

例如? 八年級上冊第十二章“全等三角形”相關知識教學中，學生對于三角形概念和特點有一定的了解，通過微課可以幫助學生做好知識銜接.學生在掌握多方面知識后，可以將知識轉化，運用于問題解答中.教師可以將知識難點融入到微課中，結合學生實際學習需求制作課件，學生隨時隨地可以觀看學習，對于不理解的地方可以反復學習，加強思考，腦海中構建完整的解題思路.遇到問題時，也可以請教老師和同學，通過此種方式，學生的學習效率有所提升，對數學學習的興趣也有所提高.

4.4? 運用微課加強習題訓練

數學教學中，學生在掌握知識后，還需要進行大量的習題訓練，通過解答不同題型，鍛煉學生的知識運用能力，掌握解題的技巧和方法.教師結合教學內容布置課后練習題，運用微課加強習題測驗，選擇典型的數學問題，針對教學難點和重點通過習題練習的方式檢驗學生的學習效果.學生可以根據自己的學習情況解答問題，從易到難，遇到問題及時記錄，查找相關資料或與老師和同學進行討論，提升自主探索的意識.教師運用微課向學生講解習題，劃出重點內容，將學生練習中多次出現的錯誤進行解析，也可以將課件上傳教育平臺，學生可以線上下載資料，攻克學習薄弱環節，逐步提升數學學習能力.

例如? 八年級上冊第十五章“分式”相關知識講解中，教師可以為學生布置相關習題，學生利用課下時間解答，當遇到難點時，可以查看微課內容，學生自主學習，探索解題技巧.教師將學生易錯點進行整理，通過微課視頻的方式進行講解，培養學生的學習興趣，使學生清晰地認識到自己的問題，并改正[6].

4.5? 運用微課加強知識復習

學生在學習數學知識后，需要進行鞏固和復習.由于數學知識抽象性較強，學生學習起來難度較大.教師可以利用微課科學制定知識復習計劃，幫助學生找到復習的方向，使學生可以積累學習經驗，鞏固所學知識.針對不同層次的學生，教師可以制定不同的計劃，圍繞教學核心點，設置難易不同的復習內容，使每個學生都可以找到適合自己的復習方法，增強學生的自信心.在微課中導入復習資料時，應注重知識點的連接，從整體的角度構建復習框架，梳理學習思路，學生根據學習需求完善自己的知識結構，提升學習能力.

例如? 在復習八年級下冊第十八章“平行四邊形”相關知識時，數學教師可以將章節內容進行分類和整合，搭建思維導圖，將知識點和問題羅列出來，學生按照導圖解題，觀看微課視頻回顧知識，打牢基礎，提升知識運用能力.豐富的微課內容緊緊抓住學生眼球，復習效果良好，學生對學習技巧的掌握也更加扎實.

5? 結語

綜上所述，初中數學教學中運用微課解題教學模式，可以豐富教學資源，優化教學結構，引導學生自主學習，培養學生學習興趣，通過微課視頻及圖片等形式，幫助學生加深對知識的理解，使數學課堂更加生動有趣，拓展學生思維方式，清晰解題思路，提升學生的綜合素養.

【本文系揚州市教育科學“十三五”規劃課題“基于核心素養的AASL策略實踐研究”（課題編號：G/18/P/030）】

參考文獻：

[1]王曉燕.核心素養下初中數學運用微課開展解題教學的探究[J].發明與創新（職業教育），2021（07）：26-27.

[2]鄭麗紅.核心素養下初中數學高效課堂的構建策略[J].卷宗，2020.

[3]曾月梅.初中數學微課教學策略探究[J].新課程研究（中旬-單），2022（08）：38-40.

[4]任勇嘉.智慧化背景下初中數學微課教學探究[J].科普童話，2023.

[5]于靈玉.初中數學微課教學探究[J].科學咨詢，2020.

[6]喻欣.初中數學微課教學應用分析[J].中外交流，2021.