核心素養視域下高中語文整本書閱讀教學策略研究

張惠惠

摘 要：整本書閱讀是近些年來教育教學領域較為熱門的課題，旨在通過調動學生的學習潛能、給予學生最大的主體性尊重，從而引導學生自主學習、自由學習、快樂學習。本研究以整本書閱讀導讀課為出發點，根據語文核心素養的四大內涵，結合課例淺談高中語文整本書導讀課的策略，為更加民主科學的高中語文課堂構建提供切實可行的教學參考。

關鍵詞：核心素養；高中語文；整本書閱讀；深度閱讀

引言

高中階段，語文不僅是升學考試的主要科目，也是提升學生人文素養的核心科目。但在現實的教學實踐活動中，高中語文來說相對涉及的學習范圍比較寬泛，基礎性的語文知識、內容寬泛的情感素養、自主探究的學習意識以及積極高效的學習行為。在進行高中語文階段教學活動的整體過程設計中的重點，則是強調語文閱讀活動教學，培養了學生全面的自主閱讀鑒賞能力、審美表現能力。據此，高中語文教師就需要針對本教學班具體的學習情況，采取個性化的、針對性的閱讀教學形式，以尊重學生主觀意愿的態度來展開整本書閱讀教學。

一、核心素養對高中整本書閱讀教學的意義探討

（一）何為整本書閱讀

整本書閱讀在我國發展的歷史較遠，上個世紀，著名教育家葉圣陶認為：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！彼种匾曋袑W生的課外閱讀，廣泛的課外閱讀可以拓展學生的知識視野，在日積月累的自由閱讀練習中，學生對于更高層次的閱讀和更深層次的寫作都會有一個明顯的提升。可見，整本書所倡導的深度閱讀、自由閱讀對于學生階段性成長的作用不言而喻。

首先，整本書閱讀在高中階段對學生來講，可以很大程度的拓展他們的閱讀視野，學生自行計劃讀書、對于疑難自行搜尋答案，從而對文本形成完整的認知。完整的閱讀一本書，不僅可以形成良好的閱讀習慣，也鍛煉了學生的閱讀能力、培養了學生良好的閱讀方式，從而提升高中生整體性的語文學習能力。核心素養對于發展學生獨立學習能力、鑒賞能力、終身學習能力都有著不同程度的要求，而整本書閱讀就是以某一本經典讀物，某一個閱讀話題進行展開，讓學生自行制定讀書計劃、讀書目標、通過撰寫讀書筆記、開展讀書交流會的方式進行分享交流。這樣的學習方式不僅符合高中階段學生提高鞏固性的階段性成長目標，也符合高中學生階段性的身心發展水平，更適應了時代的發展對人才終身性、民主性的學習能力、思考組織能力的考驗。

（二）核心素養對高中整本書閱讀教學的意義探討

核心素養在語文學科層面表現為基礎性語言的學習、建構，在實際學習過程中，通過對字詞句短篇的學習逐漸建立起學科思維，用系統的學科思維來促進學生在該學科上的能力提升。引導學生鑒賞我國優秀的歷史文化，傳承文明、創造文明。在高中階段的語文教學中，學生的學習能力、學習觀念都相對成熟的現狀下，緊扣核心素養對教學的相關指導，教師可以適當設計出符合學生發展階段的課程形式。在與學生相互交流、探討，聽取學生對于整本書閱讀的期望、難點、困惑之后，有針對性的設計出閱讀教學形式、寫作訓練模式，從而在師生民主的交流探討下將核心素養落實到位。

二、核心素養導向下高中整本書閱讀教學策略研究

（一）明確整本書閱讀的意義

目前，社會變遷速度之快，前所未有。狄更斯曾經說過：“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。”社會經濟的快速發展使得廣大人民群眾在物質世界上收獲了極大的成果，但精神世界的匱乏導致現今社會出現很多不可思議的社會問題。因此，對青少年個體的悉心教養就成為時代發展中無法回避的問題。高中階段的語文整本書閱讀，提升的不止是學生的語文閱讀能力、寫作表達能力，還包括學生優秀的閱讀習慣還拓展至其他領域的閱讀和學習。提升專業技能、開闊眼界視角、內心思想情感的培養，對于社會經濟持續穩定發展、社會民主和諧進步都顯得十分重要。

因此教師首先需要從學生層面來引導他們樹立正確的閱讀觀念，學生的學習態度是后期教學活動順利開展、逐步提升的基礎，如果學生對于閱讀活動持以懶散、無所謂，或者說敷衍了事的態度，那么教師再科學合理的教學設計都無法真正落到實處，最初的教學目標也難以達成，核心素養所強調的各種要素更是無法實現。課內閱讀是整本書閱讀教學的主導，教師需要在有限的課內時間向學生傳達閱讀教學的意義、教學目標、閱讀的范圍（中小學優秀課外閱讀書目）、高效的閱讀方式，寫讀書筆記的方式和時間等等。在培養好學生良好的閱讀習慣之后，整本書閱讀才能轉移到課外時間。積極引導學生在整本書閱讀中去拓展視野，體驗生活，品味人生，獲取長久的精神食糧。堅決反對在考試中取得高分，強迫性地去閱讀試卷中的單篇短文，獲取短暫性的功利性的閱讀體驗。

（二）以導激趣，從獨特角度喚醒閱讀期待

高中階段的學生，雖說身心較為成熟，也有一定的自我學習能力。但閱讀活動雖說是一個相對枯燥的過程，如果沒有相對健康積極的閱讀習慣和既有的閱讀能力，那么整本書閱讀也很難進行下去。因此教師的課程開始階段，就可以通過巧妙的教學設計來激發學生的閱讀興趣。比如選取文章中較為精彩的段落讓大家共同品評，不管是分析人物特征，還是分析社會對于人物、故事情節發展的作用，引導學生進行思考，起到“一時興起”，卻達不到下了課“意猶未盡”的效果。

整本書閱讀的關鍵點在于通過對書本的貫通性閱讀，全面了解書本中對社會世態、人物故事、情感變化的描寫，區別于之前閱讀中的節選式閱讀。一葉障目而不見泰山，這樣的教學容易帶領學生走入一個誤區。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。整本書閱讀的意義就在于帶領學生全面認識事物的來龍去脈和前因后果，從而與作者產生情感上的共鳴，提升核心素養。

同時在基于葉圣陶思想的基礎上，整本書閱讀還可以發展學生語言、鍛煉學生思維、提升學生精神境界，從而去促進學生心靈的發展。整本書閱讀對于學生的綜合性學習能力提升是有極大幫助的，因此教師在施教的過程中要從興趣的層面進行引導、鼓勵，從而把這樣有效的學習方式長久堅持下來。

總結：核心素養要求學生掌握最關鍵的幾點素養，在日常學習中、生活中，在教師的帶領下和自己的自主探究下，逐漸提升自己的學習能力、學習水平。因此教師要引導學生認識到核心素養理念下整本書閱讀的意義所在，掌握整本書閱讀的相關方法，高效的完成學習任務，促進階段性成長。

參考文獻：

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[2] 張燕華，殷茵.高中語文整本書閱讀教學：類型與建議[J].天津市教科院學報，2022，34（02）：33-38+73.