淺析高中英語閱讀教學中教師話語的真實性

李苗苗

摘 要：在課堂中，教師的話語既是教學活動的載體，又是教學活動的手段。在高中，教師的話語能力是促進學生持續接受基礎知識的最大動力。近幾年來，很多國內外的研究者和老師都在關注高中英語教師閱讀課堂教學。但是，目前中國英語教師在閱讀課堂教學中仍然存在著許多問題，例如：教師對課堂話語的運用不夠重視，對英語教學中的話語特征也不甚了解。本論文既對高中英語教師的閱讀課堂話語進行了探討，同時也嘗試著對此問題進行一些探討。

關鍵詞：高中英語教學；教師課堂話語權；真實性

引言

英語教師在閱讀課堂上的話語表達方式與其它話語有很大的區別。這是一種有效的教學手段。因此，英語教師的教學話語已成為國內外學者關注的焦點，英語教師在課堂上演講的質量是非常關鍵的。

一、高中英語教師真實課堂話語的內涵探究

不論是從交際的概念、二語習得的理論、新的課程標準等方面來看，都說明了一個重要問題：在話語的學習過程中，為了營造一個真正、自然的學習環境，學生應該通過親身體驗、了解、掌握、運用這門話語。因為只有在真正的話語環境中，學生才會注意到話語的目標和所表達的意思，而不會被局限于機械地練習。交際話語學認為，真正的溝通是有目的的，而在求知和協助的雙方中，存在著信息不對稱的現象。在任務型教學中，“真實性”是指“事實”。教師的課堂話語真實包含了以上兩個層面。教師的課堂言語無疑是營造良好的學習氣氛的一個重要工具，而課堂話語則是英語的教學內容與方式。

1.情境真實性

情景真實性又稱溝通行為，是教師和學生在課堂上進行的對話必須具有真實的溝通意向，并且遵循溝通的真實性原則。很多話語學家把日常交際使用的詞匯作為判斷課堂話語是否具備交際性和真實感的標準。Long的交互性假設表明，話語的學習是要靠交互的。與此同時，教師和學生的提問也要自然而非由老師主導。當然，實際上，教師的課堂話語與現實生活中的現實狀況仍有一定的出入。課堂是一種特殊的互動空間，它的教學功能與其說是社會交往，不如說是一種特殊的教學活動。在以老師為主體、以教學為導向的教學環境下，教師的話語一定要有教育性。雖然當今提倡以學生為主、教師以指導為主的課堂，但師生間的交往與交往也必然帶有教學性質。所以，在課堂設計中嘗試對真實的生活進行模擬是不切實際的。

2.話語的真實性

在教學過程中，教師要為學生提供良好的學習環境，而非刻意地去創造。如果一個人長期被教師的不切實際的話語所感染，那么他就會說出那些在日常生活中看起來文法是對的，但是實際上卻是沒有任何實際意義的，不會在學生中主動地創造出真實的東西。應該從內在的激勵機制中，把老師所提供的話語資料與學生的自主能力結合起來。只有在學習過程中，才能真正地體現出學習者的真實，這是由于學習者的認知層次和學習需要。在教學過程中，教師要對學習者進行專門的學習策略訓練，以明確不同層次的學習目的，并據此進行學習策略的調整，讓他們意識到學習的價值與道德的力量。并且讓他們成為一個擁有天生的學習能力的人。只有在真實的課堂教學中，才能有效地防止學生的被動接受、低效率的“隱性曠課”，以及“假”英語課堂的真實性。

3.內容真實性

內容的真實性是指教師在教室里講的是真實的。Keith （2001）相信，外語教學的終極目的就是要讓學生學會如何去表達自己所要傳達的信息。英語教師要營造一個良好的教學環境，既要讓學生說“真話”，又要培養他們運用英語的能力。

二、高中英語閱讀課堂教師話語真實性現狀調查分析

1.教師課堂話語情境真實性的現狀

語境的真確性，也就是所謂的“交往真實性”，其最大的特征在于，它必須與現實的交際原則相一致，而且要有真實的意義。筆者在對高中英語閱讀教學過程中的研究和分析中發現，很多老師都會根據教學內容和話語知識，為教學提供新的教學情境。一節課僅有一幕或一大片有多個相關的子情景，體現了教師對情境的重視。教師要不斷地思考，怎樣才能讓學生盡快地進入新的學習環境。教師常常根據教學內容，在一定程度上創造出相似的情景，而不去考慮所創造的情景是否與現實相吻合。有些老師在課堂引入環節，直接由單詞逐漸向課程內容過渡，進而進行教學。因為課堂導入部分并非基于現實生活而構建，因此無法反映出其真實性。

2.教師課堂話語真實性的現狀

話語必須生動，才能反映出它的真實。沒有一種虛構的話語具有真實的特性。所以，英語老師要創造一個真實的學習環境，運用的話語也要更加真實。通過對學生的問卷調查和分析，發現我國高中英語閱讀教學中的話語仍有不真實感，但是老師們的話語水平卻在不斷地進步。

3.教師課堂話語內容真實性的現狀

課堂中的話語內容必須具有真實性，這就要求教師在課堂上所講的內容、意義要準確、不能有任何錯誤和虛偽。通過調查與分析，發現教師的課堂言語中存在著虛假的成分。教師要營造一個真實的學習環境，教學內容必須具有真實性。然而，當一個學習情景被創造出來后，這個情景中的話語不但可以為學生提供知識，也可以確保話語的真實性。

結語

本文對目前我國高中英語閱讀教學中存在的多種話語教學情境、話語和教學內容存在著一定的缺陷。（1）許多教師都相信，一門高品質的課程，最關鍵的是如何進行教學設計。（2）教師話語在教學中的語境、話語、內容等方面存在著一定的畸變，但仍需進一步完善。總的來說，教師在課堂上的時間更長，經驗更豐富，學生資源更豐富，他們的話語更有說服力。（3）英語教師在課堂中運用課堂話語時要做到“真實”、“靈活”，包括課堂提問、課堂評價以及其它情緒化的話語。英語教師要不斷提高自己的能力，不斷提高自己的素質，營造良好的教學環境。英語老師應為學生營造一個真正、自然的課堂環境，使他們能夠認識、運用和嘗試英語交際，從而提高他們的英語學習興趣和學習方法。

參考文獻：

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[2] 林培華.英語課堂教師話語真實性研究：內涵、表征與應用[J].福建教育學院學報，2019（6）：100-103.