核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究

李耀玲

摘 要：初中的學習對每個孩子都非常重要，其中閱讀能力非常重要，在初中語文教學中實施群文閱讀，教師必須統籌安排，優化組合文本，教會學生具體的閱讀方法，只有這樣，學生才能掌握群文閱讀規律，做到舉一反三。同時，教師必須轉變觀念，拓展課堂，讓學生自主鉆研文本內容，進行個性化閱讀。此外，教師還應引導學生對群文知識加以歸類整理，并不斷總結閱讀方法，這樣才能切實提高群文閱讀能力。

關鍵詞：核心素養；初中語文；群文閱讀；教學策略

引言

在核心素養培養的背景下，初中語文教學越來越注重對學生綜合能力的培養，閱讀一直是語文教學中的重點內容，隨著閱讀篇幅的增加，提升學生閱讀能力成為提高學生語文綜合素養的重要手段。群文閱讀是一種凸顯學生主體學習地位的教學方式，是引導學生在課堂上完成自主閱讀、自主探究的過程。如果教師把握好這一教學方法，勢必會在很大程度上提高學生的語文綜合能力，對學生綜合素養的培養也有很好的促進作用。

1核心素養背景下初中語文群文閱讀教學的意義

1.1豐富教學內容

群文閱讀教學模式，顧名思義就是多篇文章共同閱讀，閱讀文章的選擇與內容需圍繞某個主題予以選定。由于語文教材存在一定局限性，雖然都是經過精挑細選的一些代表作，但文本數量有限，難以滿足學生的求知欲，而課外讀物的范圍就十分廣泛了，學生選擇的空間也較大。在課堂上，教師可以選擇同一個作者或者同一個類型的文章，這樣對拓寬學生視野、增加知識面都很有利。群文閱讀還可以有效豐富語文課堂的教學內容，教師在講課的時候可以借助更多的閱讀資料集中學生的注意力。學生也會通過群文閱讀在課外讀物上獲取課本上學不到的知識，閱讀的文章越多，學生的文化積淀也就越深，想象力也會越來越豐富，也為今后的作文寫作奠定了良好的基礎。教學內容的豐富是教師不斷要進行教學改革的途徑，只有做好課內外的結合，才能夠在扎實學生基礎的同時做到有效拓展。

1.2鍛煉探究能力

核心素養背景下，教師應該注重對學生自主探究能力的培養，學生的自主探究能力提升了，在新知識的學習中才能更輕松、更高效。因此，教師在教學中要時刻將鍛煉學生的探究能力貫穿始終。探究能力主要體現在學生自主學習上，教會學生學習的本領遠比知識本身更重要，只有自主學習能力提升了，學生才會主動探究，在探究中提出問題，然后去解決問題，最終找到方法，達成學習成果。初中語文群文閱讀教學就是引導學生進行探究的過程，教師要將主動權留給學生，適當翻轉課堂，讓學生自己完成知識探尋的過程，在群文閱讀中，引導學生自主閱讀、自主理解、自主歸納。在遇到問題時引導學生進行自主討論、交流，學生的探究能力會得到有效的提高，語文綜合能力也能夠不斷進步，從而在無形中提升了學生的綜合素養。

1.3提高綜合素養

提高綜合素養是新課改環境下初中語文教學的重要目標，在傳統語文閱讀教學中，閱讀通常是單篇文章的閱讀，教學內容和教學方式都太單一，不能滿足學生對知識量的獲取，也很難達到對學生綜合素養的培養。而群文閱讀是多篇文章的共同閱讀，在不同的文章中，作者的寫作風格、寫作主題以及文章中涉及的語文知識都是不一樣的，學生可以接觸到更多的知識類型，能夠拓寬眼界，增長見識，這些都會成為學生的文化積淀。學生的文化素養越來越高，思維品質也會有所提高，這對學生的三觀形成、未來發展都有良好的促進作用。

2初中語文群文閱讀教學的具體策略

2.優化組合，整體設計

要想讓群文閱讀的教學價值實現最大化，突破點應放在優化組合文章上。也就是說，教師必須按照一定的聯系將相關文章有機組織在一起。優化組合群文的關鍵在于深刻把握教材，教師必須在充分熟悉教材的基礎上，把控全局，統籌設計，精選文本，整合重構。群文閱讀的重點在于群文的結構性，因而，不能孤立地進行單篇教學，而應按照某種邏輯，結構性地呈現文章，這樣才能發揮群文的整體優勢。群文組合的方式不一，或是橫向把同類型的幾篇文章組合在一起；或是縱向把不同時代的文章組合在一起。組合不是雜亂地堆砌文章，而是必須有科學的關聯點。比如體裁、題材、主題、語言風格、寫作手法相同的文章，便可以組成有效的群文。教師在分析文章內容時既要求同，了解共同的寫作特點；也要求異，注意寫作的不同角度。

2.2傳授方法，舉一反三

教師必須結合教材實例，具體指導閱讀方法要領，如符號法（圈點劃線）、批閱法（眉批、夾批、旁批、尾批）、思維法（多角度思維、層進思維、辯證思維、逆向思維）等，并通過精讀、速讀、跳讀等具體的閱讀訓練來提升學生的閱讀能力。精讀，就是對重要文章和段落認真讀、反復讀，逐字逐句地深入鉆研，培養學生理解字詞句篇的能力、分析和評價的能力、歸納概括的能力、朗讀與筆記的能力。精讀過程中，教師要教會學生多角度賞析，賞析要從詞句特點、藝術效果、寫作內容、思想情感等方面著眼。

2.3個性閱讀，合作探究

教師在群文閱讀教學中必須珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。提倡個性化閱讀符合“以生為本”的教育核心理念，群文閱讀的目的就是讓學生回歸閱讀的本原。但要想實現有效的群文閱讀，教師首先必須轉變教育觀念，定位自己的角色，尊重學生的個性化閱讀行為，放手讓學生自己閱讀。在閱讀過程中，教師不能說過多的話，不能用過多的問題牽著學生的鼻子走，而應充分相信學生，盡量給學生創造自主學習的空間和機會，讓學生自己發現作品中的美，發現難解的疑惑，進而思考解決問題的辦法。

但同時必須注意的是，提倡個性化閱讀，教師也不能對學生放任不管，而應積極發揮主導作用，做學生學習興趣的激發者、宏觀目標的調控者、學習方法的指導者、學習行為的促進者、學習障礙的助排者、學習步驟的組織者。當學生遇到思而不得的困難時，教師不能輕易回答，而應組織學習小組合作探究，或同桌，或四人小組，或全班，大家集思廣益，暢所欲言。

結語

綜上所述，初中語文群文閱讀教學對于提高語文課堂的教學效率起到了積極的作用，是符合新課改要求下的創新型教學模式。在核心素養背景下，教師要積極優化群文閱讀教學模式，借助語文課堂最大程度地發揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習、自主探究，將課堂留給學生，讓學生自己去發現問題、處理問題，從而全面提高學生的語文綜合素質。

參考文獻：

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