基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

王定兵

摘 要：與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，單元教學(xué)的應(yīng)用并不輕松，對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往需要借鑒一些其他教師的經(jīng)驗(yàn)或者是案例，單元學(xué)習(xí)一般是指主題、目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的內(nèi)容，本文基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究進(jìn)行了探討，從點(diǎn)題構(gòu)架、制定目標(biāo)、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面分別為教師提供了具有參考性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)；生物教學(xué)；單元主題

生命的意義在于物質(zhì)性，通過(guò)遺傳變異等行為，生命就有了更多的意義。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)道德教育，通過(guò)講解生命的物質(zhì)性，讓學(xué)生樹(shù)立正確的結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念。通過(guò)單元教學(xué)，基因突變這一章節(jié)將會(huì)被進(jìn)一步展開(kāi)。

一、點(diǎn)題構(gòu)架：概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟

在單元學(xué)習(xí)中，教師對(duì)章節(jié)內(nèi)容的概括對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)有著較為重要的作用，在確定了基因突變及其他變異為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地梳理分析，特別是對(duì)于這一章節(jié)所包含的具體模塊分別進(jìn)行分類。例如，在基因突變及其他變異章節(jié)中，可以延伸出遺傳病這一概念，教師通過(guò)對(duì)遺傳病的誘導(dǎo)因素進(jìn)行細(xì)化歸納，可以得出三種，分別是基因突變、基因重組、染色體變異。在對(duì)這三種因素進(jìn)行總結(jié)歸納之后，可以制作出一個(gè)大體的框架，這就達(dá)到了點(diǎn)題構(gòu)架的目的，點(diǎn)題構(gòu)架要求教師能夠?qū)φw教學(xué)內(nèi)容做出總結(jié)。通過(guò)對(duì)框架內(nèi)容的細(xì)致概括，教師在章節(jié)教學(xué)也更能找到突破點(diǎn)。在制定完基本教學(xué)內(nèi)容的框架后，教師也要制定關(guān)于教學(xué)時(shí)間的模型，例如可以把基因突變及其他變異的教學(xué)時(shí)間分為五個(gè)板塊，一個(gè)板塊時(shí)間用作學(xué)生預(yù)習(xí)，三個(gè)板塊的時(shí)間用作學(xué)生之間的交流，最后一個(gè)板塊的時(shí)間用作教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。在學(xué)習(xí)到基因突變時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前把與基因突變?cè)淼南嚓P(guān)內(nèi)容預(yù)習(xí)幾遍，然后在課堂上為學(xué)生留出交流討論的時(shí)間。在經(jīng)歷了課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，通過(guò)設(shè)置幾道與基因突變?cè)碛嘘P(guān)的練習(xí)題，可以達(dá)到讓學(xué)生更好地鞏固基因突變這個(gè)章節(jié)的基本內(nèi)容的目的。

二、制定目標(biāo)：挖掘教育價(jià)值，完善教學(xué)系統(tǒng)

想要達(dá)到更好的教學(xué)效果，還需要教師對(duì)章節(jié)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，這就要求教師要對(duì)點(diǎn)題構(gòu)架中的內(nèi)容進(jìn)行具體地分析并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這要求教師能夠落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容上，通過(guò)分析主體得到具體的細(xì)化目標(biāo)。例如，教師可以從生物學(xué)概念間的關(guān)系入手，首先找出鐮刀型細(xì)胞貧血癥的例子，然后對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例進(jìn)行分析，找出一些基因突變可能導(dǎo)致的蛋白質(zhì)和細(xì)胞對(duì)應(yīng)功能的變化，接著對(duì)這些變化進(jìn)行深入分析，可以得出這些變化對(duì)生物體可能產(chǎn)生的影響以及一些可能會(huì)危及到生命的后果，這就將教學(xué)任務(wù)分成了幾個(gè)遞進(jìn)式目標(biāo)。一些細(xì)胞在外因的作用下，可能會(huì)發(fā)生上述的基因突變現(xiàn)象，在一些人體內(nèi)某些細(xì)胞甚至?xí)l(fā)生癌變的現(xiàn)象，一些人類的遺傳病能夠通過(guò)基因手段及時(shí)被檢測(cè)出。生物教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的過(guò)程，在為學(xué)生講解基因突變知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的觀察力能夠得到鍛煉，這為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師可以在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資料，接著在課上對(duì)教學(xué)資料內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，并針對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如通過(guò)分析色盲、白化病等病例，幫助學(xué)生了解在日常生活中可能產(chǎn)生的疾病及防治手段。

三、實(shí)踐活動(dòng)：確定學(xué)習(xí)方向，深化教學(xué)深度

在制定完教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以將目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中，將構(gòu)架中的三個(gè)課時(shí)分塊分別進(jìn)行教育內(nèi)容分配，設(shè)置成一、二、三三個(gè)課時(shí)，三個(gè)板塊課時(shí)分別用來(lái)研究人類遺傳病、遺傳病病因之基因突變及基因重組、遺傳病病因之染色體變異。在第一個(gè)課時(shí)中，教師可以讓學(xué)生先在課余時(shí)間去調(diào)查人群中的遺傳病，然后通過(guò)一些指導(dǎo)技巧幫助學(xué)生繪制遺傳病類型概念圖，最后讓學(xué)生通過(guò)概念模型的分析找到基因檢測(cè)中的好處和壞處。在第二課時(shí)中，教師可以選擇遺傳病中的鐮刀型細(xì)胞貧血癥作為研究對(duì)象，并在課堂上為學(xué)生播放一些小視頻，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式及時(shí)了解這類疾病的形成方式。接著，教師可以制作出一個(gè)基因突變的模型，并繼續(xù)讓學(xué)生利用已有的基因突變模型來(lái)分析基因突變的概念。除了對(duì)人體遺傳病的調(diào)查，也要加入植物遺傳病的調(diào)查，讓學(xué)生通過(guò)探索SARS病毒和雜交水稻之間的關(guān)系，加深對(duì)于基因重組概念的印象，并對(duì)其時(shí)間長(zhǎng)短、基因重組的原因和意義分別進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生更加深刻地了解到基因重組的過(guò)程。在第四課時(shí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目的變化，并探究染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，在活動(dòng)中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片，以及讓學(xué)生通過(guò)觀察低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目的變化來(lái)找出變化的原因，并借助一些特殊的模型，例如軟磁鐵模型等，來(lái)達(dá)到找到染色體結(jié)構(gòu)變化的類型的目的。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：審核學(xué)習(xí)效果，貫徹學(xué)科素養(yǎng)

想要真正達(dá)到良好的教學(xué)效果，最重要的一步是要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是提升教學(xué)效率的一種比較重要的方式，特別是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)更能夠達(dá)到事半功倍的效果，通過(guò)系統(tǒng)地、持續(xù)地評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的目的才能達(dá)成。然而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，方法是多元的，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體總體來(lái)說(shuō)也是多種多樣的，教師可以設(shè)置終結(jié)性、過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，主要是以單一的筆試成績(jī)?yōu)橹鳎處熆梢园堰@一欄目的成績(jī)?cè)O(shè)置為30%，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要指的是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一板塊可以占據(jù)40%，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要指的是對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一板塊可以占據(jù)30%。對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)置閱讀檢測(cè)、課堂表現(xiàn)、小組交流、課后作業(yè)、專題訓(xùn)練、知識(shí)梳理、出勤情況等幾個(gè)方面的內(nèi)容分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還可以通過(guò)一些小視頻或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

單元學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課題組的實(shí)踐與研究，在班級(jí)內(nèi)也展開(kāi)了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助了學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到生物學(xué)的核心概念并掌握生物學(xué)的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境之下，教師應(yīng)該發(fā)揮出自己的智慧，并通過(guò)與同事之間的合作來(lái)完成課程資源的開(kāi)發(fā)。

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