群文閱讀與習作教學有效融入農村小學語文教學研究

董祎凝

摘 要：小學語文作文在語文中占據了半壁江山，是語文教育的重點和難點。然而，長期以來，小學生的作文往往表現為內容空洞，語言干癟，表達不清楚。造成這種情況的主要原因是學生在寫作過程中缺乏正確的學習方式，從而導致了語文寫作水平的提高。要想解決這個問題，要有老師運用科學的教學方式。群文閱讀是一種新的閱讀方式，在小學語文寫作教學中受到越來越多的關注。

關鍵詞：群文閱讀；習作教學；小學語文

引言

群文閱讀是一種基于結構的文本，由師生共同協作，形成的多篇文章。在小學語文教學中，教師要積極地應用群文閱讀的整體性原則，進行語文教學改革，以提高學生的閱讀能力和寫作水平，達到一箭雙雕的目的。在小學語文教學當中開展群文閱讀教學，能夠在潛移默化當中提升學生寫作能力。

1.農村小學語文教學的現狀

1.1.目標不明確

作文對年齡的要求很模糊，不管是“注意周遭的事情，愿意用文字來表達，提高寫作的自信”，還是“能在沒有正規材料的情況下寫作，寫作感情，寫作想象”，都缺乏可操作性和指導意義。小學三-六年級，作文是教師們最頭痛的問題。老師們一知半解，只從成年人的角度去鑒別、判斷。表面上多個角度、多角度地引導學生表達相同的情感，或描述相同的事物，但基本上沒有明確的目標和方法，使其無法遵循。

1.2.評改不及時

很多教師都認為，批改作業有學問，要仔細檢查，及時發現問題并加以改正，不然會有偏差乃至失誤。但是這樣做往往事與愿違，因為同學們勉強完成了規定的任務。同學們用了兩節課的時間寫作文，老師用兩天的時間去修改，修改的面目全非。教師與家長急于求成，不能提高學生作文水平，均無果而終。

1.3.傳統的作文教學存在很多弊端

如今互聯網的發展，無論是“指導”學生還是“備考”作文，都是非常方便的，然而，常常可以看到，一個人在寫作上取得了驚人的好成績，而他在平常的時候，很少表達自己的意見；一個人不敢說話，而另一個人卻說：“你的論文很好！”這是為何？由于他的寫作技巧還不熟練，對其寫作規律的研究也較少，因此，他寫不出新穎的作品。如何提高學生的寫作水平？作文是語文教學中最關鍵、最困難的一項，就“應試”而言，不寫不看書，“得分”是沒用的，更談不上學生的長期發展。

2.將群文閱讀與習作教學有效融入農村小學語文教學的策略

2.1.加強寫作練習

小學語文課程里規劃的獨立作文課較少，上課的時候，老師要對文字進行深入的講解，讓學生能夠很好的把握文字，并且落實到文字的教學當中去；下課的時候老師要鼓勵學生寫出一些片斷，強化文字的練習，不斷的積累更多的感悟。此外，在課前一定要備好文本，做好預習工作，這樣才能有效的激發學生學習語文的興趣，從而使他們更加積極主動的投入到閱讀中去。此外，在課前一定要備好文本，做好預習工作，這樣才能有效的激發學生學習語文的興趣，從而使他們更加積極主動的投入到閱讀中去。另外，老師要對學生做階段性練習以強化其寫作意識和寫作能力。

2.2.理清文章的內部邏輯

因為所有物質發展是具有一定時間規律的，所以在其發展過程中要用不同方法對事物進行關聯，這樣才能切實提升語文作文教學科學性。教師要將群文閱讀應用到教學當中來開展課堂教學，教師要指導學生全面了解每一篇課文的內涵，從課文當中找到相關的重點，從課文探究當中強化學生學習的動力。同時還可以通過組織學生們開展合作交流，從而培養他們的團隊意識和團隊精神。此外教師還需要結合生活實際，以生活為切入點展開教學活動。這就要求教師在教學過程中要重視激發學生們對于文學作品的興趣。只有當學生們被文學吸引時才會產生濃厚的求知欲望。教師可以引導學生們主動去發現文本之中所隱含的思想內容，幫助學生更好地理解文章的主旨與精神。另外教師還要注重引導學生去深入體會其中所蘊涵的思想內容，使學生們能夠真正感受到文中表達的真情實感。此外教師還應鼓勵學生積極地參與到課堂討論中來，以此提高教學質量。另外教師還要注重引導學生去深入體會其中所蘊涵的思想內容，使學生們能夠真正感受到文中表達的真情實感。教師也可指導學生們在閱讀學習的過程中，學會怎樣對文本進行科學的選擇，并根據學生們實際的接受能力來擴大閱讀范圍，讓學生們更能了解到文章中所蘊含的深刻意義，進而豐富他們的學習思路，強化他們的寫作技巧。

2.3.教師教學中群文閱讀能力的提高

教師是教學活動的引導者，其教學能力對學生成績有著至關重要的影響。在群文閱讀過程中，教師應轉變傳統的閱讀與寫作相分離的教學觀念，將理論知識融入其中，提升自身的專業素質。閱讀教學作為小學語文教育體系中非常重要的組成部分，其主要目的就是培養學生良好的文學素養及綜合能力，從而為其他課程學習打下堅實的基礎。在群文閱讀和定向寫作等日常教學中，要拓寬學生的閱讀視野，提高學生的寫作能力，這就要求教師必須具備豐富的理論知識。另外，教師也應該注重引導學生養成良好的自主閱讀習慣，通過不斷實踐來強化自身的理論水平。此外，還要鼓勵學生參與到小組合作交流活動中，以此激發他們主動思考，積極討論。傳統的以說教為主的“解惑”型課堂教學往往只扮演了一個組織者或引導者的角色，而忽視了學生在小組文本閱讀過程中所發揮的重要作用。因此，教師應積極引導和幫助學生樹立正確的閱讀意識，充分發揮榜樣作用，讓學生積極參與到群文閱讀中來。同時，教師還可以在教學中滲透一些心理知識，調動學生的主觀能動性，使其成為一個積極的思維個體。小學生正處于人格穩定性形成的重要時期，此時，學生的心理活動也會發生很大變化。所以，教師要根據學生心理特點有針對性地開展教學，從而實現心理健康與高質量寫作這一共同完成任務。

3.結束語

綜上所述，寫作是小學語文教學的重要組成部分，而作文又是學生的語言思維和審美能力的全面體現。在語文寫作教學中，如何有效地提高學生的語文寫作水平，是每個語文老師都必須認真考慮并加以解決的問題。在實踐中，許多學習者的寫作能力都達不到預期的水平。在新一輪新課改的背景下，教師們開始注重培養學生的群文閱讀能力，這是一種有效的方法。

參考文獻：

[1]周淑紅.將群文閱讀與習作教學有效融入農村小學語文教學[J].知識窗（教師版），2021，（11）：36.

[2]張宇婷.群文閱讀對小學中段習作教學效果的影響[D].牡丹江師范學院，2021.