農村初中數學教學中學困生的成因及轉化

王瑞

摘 要：學困生轉化是教育工作必然面對的現實問題，也是教學工作需要攻克的重點與難點問題所在。在農村初中數學教學中，學困生現象較為普遍，不同的學困生學不好數學的原因是多種多樣的，往往與學習興趣、學習方法、家庭環境、個人心理活動、教學模式、理想信念等存在關系。要做好學困生的轉化工作，就需要細致觀察、認真總結、融入學生，了解其真實想法與實際困難。然后從教學方法、情感關注以及聯合家庭的力量，來激發學生的學習興趣與學習信心，通過有效的方法與路徑做好學困生的轉化工作。

關鍵詞：農村；初中數學；學困生；轉化

1初中數學教學中學困生的產生原因

初中數學學困生的產生原因各不相同，教師要根據這些原因來幫助學困生進行轉化，首先是目前初中數學優質教育的匱乏，不學生校和地區的師資力量和硬件設備都各不相同，在不學生校中對學生的數學培養體系和教育目標也沒有得到有效統一，位于不同地區的學生無法享受到同質化的高質量數學教學服務，自然也就容易出現同一個班級內學生數學學習情況參差不齊的問題，部分學生會覺得教師的教學內容太過簡單基礎，而一些學習較差的學生又無法跟上學習進度。教師決定了目前數學教學的課堂質量，要有效提高學生的數學學習效率對學困生進行有效轉化，教師就要從學生的個體化情況出發，從學生的實際需求角度進行數學教學策略改革，幫助學困生對自我的數學學習情況進行有效評價反饋。

教師可以通過積極參加各種與數學教學相關的培訓講座來不斷提高實踐技能和教學水平，同時教師還要邀請學生也定期地參與到對數學教學模式改革的討論制訂中來，只有讓學生不斷地發揮自我的數學學習積極主動性，才能有效激發學生的數學學習興趣，讓學生在完成課堂的數學學習任務后進一步認識到數學知識與生活實踐的密切聯系，并積極主動地投入到相應的拓展學習之中。

2農村初中數學教學中學困生的轉化教育策略

2.1從教學模式上進行轉化教育

當前教學資源不斷豐富，除了深挖數學教材之外，教師還要積極利用信息技術與互聯網資源，來制作更多生動而新穎的教學課件，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。并且，在具體的教學活動實施過程中，老師要給予學困生更多的關注。結合學困生的實際情況，運用分層教學方法來逐步幫助學困生打好基礎、建立信心、趕上進度。針對學困生的分層教學首先要從學習興趣與基礎上著手。包括在課堂提問上，以一些基礎性問題的提出來讓學生參與到課堂中來，調動起學困生的主體性。在作業上，以基礎的數學作業為主，從易到難循序漸進，打好基礎，再提升。除此之外，還可以開展游戲化的教學模式，來改變一些學困生原本對于學習的懶散態度，游戲化教學可以很好的改善學生興趣不足的問題。尤其對于一些調皮的學困生來說，采取游戲的方式可以很好的調動其積極性，包括讓其負責組織一些主題游戲活動，以團隊游戲的形式讓學困生更好的參與進來。在參與的過程中，在與同學們一道進行游戲的過程中，就能夠將其原本分散的注意力更好的聚焦起來，進而被濃烈的學習氛圍所感染而參與到學習中去，潛移默化的受到影響。

2.2開展分層次的個體化數學教學

每個學生的數學學習基礎和興趣愛好都各不相同，對所有學生都采用相同的數學教學模式容易讓學生產生枯燥厭倦的情緒，同時也不能踐行個體化和因材施教的數學教育理念。教師可以給學生開展分層次的數學教學，通過給學生設置各具特色的數學教學策略，幫助學困生走出無法應對數學學習任務、喪失學習自信的惡性循環。教師和家長都要將數學學習的主體地位返還給學生，通過開展各種創新式的數學教學來引導學生針對自身的數學學習優劣勢項目進行強化訓練。

2.3傾注愛意，尋找亮點，激發自信

在實際教學過程中，由于學困生學習成績差，部分學習困難，教師往往忽視現有學困生，在課堂提問中不點名，不主動邀請數學活動，導致學生在數學課上像空氣一樣有學習障礙。久而久之，有學習障礙的學生就會在教師和同學面前抬不起頭，自卑感會更強，學業成績也會下降。鑒于此，為了轉化學困生，初中數學教師首先要學會尊重學生，能夠站在學生的角度看問題，了解他們的困難，了解他們的困難，然后付出更多。耐心和愛心鼓勵和激勵他們，幫助學習困難的學生走出困境，提高他們的學習動力，建立學習自信心。

例如在“畫軸對稱圖形”的教學過程中，讓學生能夠繪制簡單的平面非對稱圖形，加深對非對稱圖形的理解，培養審美興趣，我首先帶領學生看“如何制作對稱軸。”首先，我讓學業成績好的學生給出正確答案，為有學習障礙的學生準備答案。如果有同學說答案是“做一個垂直平分線連接對應的點”，我就去問那些平時不想回答的問題，同學們很容易回答。此刻，我可以抓住機會，告訴同學們，答案很好，以后要積極回答問題。在我的鼓勵下，學生們暗自高興，班上的注意力也比以前好了很多。在學生自己“畫畫”的過程中，我也在積極尋找能夠激發學生靈感的手電筒。如果有的同學在課堂上沒有積極參與學習，但是在這個過程中卻在軸測圖中畫出了大家熟知的圖形，而且畫得很好，我就對學生說：“你畫得很好，能不能給我解釋一下繪畫的步驟？”

或者“我已經關注你一段時間了，你的繪畫順序非常準確，非常好。”通過鼓勵和表揚學生，學生不僅感受到了教師對自己的關心和認可，它建立學生的學習信心，幫助學生樹立“我可以學得更好”的信心，幫助學生朝著更好的方向前進。

結論

學困生客觀存在于當前的教學環境中。在日常教學中更多地關注和關心學困生，不僅可以讓學困生在課堂上感受到相關性，改變學生的學習困難，而且無形中拉近了師生關系，讓學困生得到不再害怕學習，而是嘗試我可以嘗試以全新的態度去學習，在一天結束時，會因為做得好并引導學生和國家的利益而感到高興。因此，在未來的初中數學教學中，我們應該積極加強這方面的重視，讓每個學生都能快樂地學習。

參考文獻：

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