中高職思政課一體化建設的問題與對策

摘要：中高職思政課一體化建設在提升學生道德素養、提高教師教學水平、增強教學實效性、培養高素質技能人才等方面有重要意義。針對當前中高職思政課一體化建設存在的教學目標缺乏整體性、教學內容缺乏貫通性、教學方法缺乏遞進性、管理體系不健全等問題，在教學目標、教材體系、教學方法以及保障機制等方面提出改進策略，以加強中高職思政課一體化建設，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：思政課一體化建設；中等職業教育；高等職業教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0060-04

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中明確指出：要推進不同層次職業教育縱向貫通，一體化設計職業教育人才培養體系，推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接[1]。這為推進職業院校教育教學改革指明了方向，提供了基本遵循。促進職業教育協調持續發展，中高職銜接是關鍵，其中課程銜接是重點。習近平總書記在中國人民大學考察調研時指出：“鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。”思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，中高職思政課一體化建設的有效銜接對于當前職業教育的提質增效意義重大。

一、中高職思政課一體化建設的內涵意義

中高職思政課一體化建設是指中高職思政課教學以立德樹人為根本任務，以教育教學規律、黨的教育方針和學生身心發展規律為依據，進行整體設計，統籌規劃協調中高職思政課的教學目標、教學內容、教學組織和管理體系，使中高職思政課教學形成銜接緊密、循序漸進、螺旋上升的有機統一體。

（一）提升學生道德素養

中職與高職同屬職業教育，但又是兩個不同的學段，既存在共性又存在差異性。中職畢業生通常有直接就業或升入高職兩種去向。對于有意升入高職繼續學習的學生而言，一體化的課程體系有利于其學習的貫通，有利于提升人才培養質量。中高職思政課一體化建設便于思政課教學活動按照整體性、層次性、次序性的要求展開，能有效幫助中高職學生調動學習積極性，挖掘學習潛能，促進自我教育和成長，從而提升整體道德素養。

（二）提高教師教學水平

習近平總書記明確指出：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性[2]。中高職思政課一體化建設要求思政課教師認真分析中高職院校學生的特點、學習的優勢和不足，遵循不同學段學生的身心發展規律，尊重學生的學習方式、生活方式和思維習慣，整體進行設計教學，不斷更新教學理念，改進教學方法。力促中高職思政課一體化建設，提升職業院校思政課教師的全局觀念和銜接意識，增強鑄魂育人的能力。進行一體化的頂層設計，共同打造思政課一體化教學標準、教學體系、教材體系、管理體系，共享中高職銜接聯動互融平臺，定期開展教育教學交流活動，自然而然提升了中高職思政課教師的教學能力，保證了師資隊伍的高水平。

（三）增強思政課教學的實效性

中高職思政課教學作為一個有機整體，一體化建設要體現系統思維，把不同學段思政課的課程標準、培養目標和教材內容等按照循序漸進、螺旋上升的原則，進行梯度設計，充分凸顯內在的連貫性和整體性，符合中高職不同階段學生的年齡、心理和思維等特點。中高職思政課一體化建設，促使教學的供給與學生的需求相匹配。供給與需求平衡，教學易于被學生所接受，學生的獲得感、滿意度會大大提升。在中高職思政課一體化建設中，中職思政課的教學為高職思政課教學打下良好的基礎，高職思政課教學則是對中職思政課教學的深化和拓展，達成中高職思政課教學相融相通相輔相成，改變長期以來中高職思政課教學彼此孤立、各自為政的局面，增強了中高職思政課教學的針對性和實效性。

（四）滿足國家對高素質技能人才的需求

我國由制造大國向制造強國轉變，要求職業教育向社會輸送更多高素質的大國工匠和高素質技術技能型人才。中高職思政課一體化建設將工匠精神、勞模精神、勞動精神等一以貫之地融入思政課教學中，切實提高工匠精神的影響力和滲透力，讓職業院校學生認識到培養工匠精神的重要性和必要性，切實增強職業精神，提升職業能力，從而在潛移默化中培育職業素養，為后續學習以及工作奠定基礎。通過中高職思政課一體化建設，注重學生的德技并修，讓職業院校學生既有良好的專業技能，又有良好的職業素養，有利于滿足國家對高素質技術技能型人才的需求。

二、中高職思政課一體化建設的問題及成因

中高職銜接是國家構建現代職業教育一體化人才培養模式的重要內容。在中高職銜接實施的過程中，思政課一體化建設不盡如人意，在一定程度上影響了職業院校立德樹人根本任務的落實。

（一）教學目標缺乏整體性，銜接性不強

中職學生通常面臨著直接就業和升入高職兩種選擇。思政課作為立德樹人的關鍵課程，要針對不同選擇的學生設置不同的教學目標。然而長期以來，中職學校通常沒有進行必要的區分，采取統一的教學目標，導致教學針對性、實效性不強。針對有意向升入高職的學生，思政課教學目標缺乏整體性規劃，銜接性不強。中職與高職思政課教學彼此孤立，課程教學目標沒有遵照循序漸進、螺旋上升的要求進行一體化設置，未實現兩個層次之間的梯度銜接，導致教學目標脫節。

（二）教學內容缺乏貫通性，層次遞進不明

中職、高職雖分屬于不同的層次，但都屬于職業教育體系，課程教學要體現出職業教育的職業性特點。對照現行中職與高職思政課程的教材目錄和內容發現，目前中高職思政課程的職業道德、法律以及人生觀教育等方面的內容存在明顯的簡單重復現象。除此以外，甚至還出現了一定程度的錯位、缺失等突出問題。中職學生升入高職后，采用的是和本科學生同樣的思政教材，沒有考慮與中職思政課程內容的必要銜接，職業院校的職業性特征沒有體現出來。中高職思政課教學內容的安排也沒有充分體現不同學段學生的年齡、心理和思維等特點，缺乏貫通性，層次遞進不鮮明。中高職的思政課教學內容缺少一體化的頂層設計和統籌規劃，勢必影響中高職學生學習的實效性。

（三）教學方法缺乏遞進性，吸引力不足

學生的認知發展具有階段性和持續性，中高職思政課教學方法應遵循教育教學規律和學生成長規律，形成相互促進、相互融通、有機銜接的方法體系。中高職學生作為受教育的對象，思想認知、心理特點、思維方式等都存在著差異，教學方法要結合不同學段學生的不同特點進行因材施教。目前高職思政課與中職思政課主要采用的教學方法仍是講授、討論、案例教學、視頻播放等常規方法，重疊度過高，缺乏教學方法上的顯著遞進，對學生的吸引力不足，無法真正調動學生學習的興趣和積極性，學生無法真正將教學內容內化于心外化于行。

（四）管理體系不健全，統籌協調不暢

長期以來，中職與高職分屬于不同的教育主管部門管轄，中等職業學校歸中等教育管理部門管理，高等職業學院歸高等教育管理部門管理[3]。各職業院校往往只對自己的上級主管部門負責，導致中高職院校通常相互分割、孤立運行，沒有形成一個有效銜接的整體。由于管理體系不健全，中高職院校缺乏一體化的統籌協調機制，思政課教師之間缺乏必要的溝通交流。溝通渠道不暢通，中高職思政課教師對不同層次思政課教學運行情況就不太了解，自然無法做到有效銜接，勢必造成教學針對性和實效性大打折扣。

三、中高職思政課一體化建設的對策

（一）設計一體化的教學目標

課程教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，課程教學目標的準確定位是提升職業院校人才培養質量的關鍵抓手。設計中高職思政課一體化教學目標，首先要堅持立德樹人，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義事業合格的建設者和接班人。其次要堅持循序漸進，根據中高職學生的身心發展特點、思想實際，層層遞進科學合理設置各階段思政課教學目標。中職與高職既有宏觀統一的課程教學目標，各階段又有各自的具體教學目標，要做到整體目標與具體目標、宏觀目標與微觀目標的有機統一。要從源頭抓起，優化頂層設計，強化階段銜接，螺旋上升設計目標，實現課程教學目標整體化。既要讓每一學段的思政課教學目標得以實現，也要在有效銜接中實現整個中高職思政課立德樹人的根本目標，達到思政課教學的提質增效。中職思政課教學目標要有意識向高職思政課教學拓展和延伸，高職思政課教學目標要立足于中職學生的學習基礎和能力，自覺實現與中職思政課教學的有效銜接，從而真正達成立德樹人的根本目標。

（二）構建一體化的教材體系

教材是教學內容的主要載體，是教學活動開展的主要依托。構建一體化的教材體系是實現中高職思政課教學內容銜接的需要，也是中高職思政課一體化建設的重點。課程標準是教材編寫的依據，構建一體化的教材體系需要統籌協調課程標準。中高職一體化課程標準的出臺，將會為思政課教材一體化提供有力的支撐，避免教材內容之間的交叉、重復、倒掛，中高職思政教材的貫通性和整體性將會大大增強。中高職思政教材內容的一體化，歸根結底就是要堅持“整體設計、分段遞進”的思路，避免教材內容的脫節、斷層、重復，必須充分考慮教學內容的系統性、延續性和層次性。教材內容安排要遵循中高職學生的身心發展規律，循序漸進緊密銜接，充分體現出高職對中職的引領、中職對高職的支撐，凸顯思想性、政治性、職業導向性、實踐性等課程特征，使教材內容安排更科學合理，易于學生接受。

（三）運用一體化的教學方法

中高職思政課一體化建設的關鍵在思政課教師，教師要不斷強化自身的職責和使命意識，不斷更新教育教學理念，樹立中高職思政課一體化建設的意識，努力促進中高職思政課教學方法的互融互通、深度銜接。教師要努力改進教學模式和方法，實現教學方法一體化，從而讓學生對思政課教學有更多的獲得感和更高的滿意度。思政課教師要加強教學方法的融合與貫通，根據各個學段學生的特點，循序漸進、螺旋上升地設計思政課教學方法，實現教學方法的優勢互補、梯度上升。中職學生和高職學生所處的階段不同，身心發展的特點不同，采取的教學方法應體現出層次性。例如，中職學生偏重感性思維，可采用視頻播放法、情境教學法、小組討論法、體驗教學法等教學方法引導學生分析探討；高職學生偏重理性思維，自主探究能力較強，則可以采用混合式教學方法、項目導向法、任務驅動法等教學方法，將理論教學與實踐教學、課內教學與課外教學、線上教學與線下教學充分結合起來。

（四）建立一體化建設的保障機制

為提升中高職思政課一體化建設的成效，需要加強組織保障、制度保障及平臺保障。一是建立統一的領導機構，搭建中高職思政課一體化建設平臺，為推進思政課一體化建設提供組織保障。二是加強一體化有效銜接的制度配套。教育行政部門要在充分調研的基礎上，科學統籌制定一體化的中高職思政課程標準。中高職學校內部可結合自身實際，探索有利于思政課一體化教學銜接的組織管理制度、教學評價制度、交流互動制度等，讓中高職思政課一體化建設有章可循。三是建立一體化的教研交流平臺，以平臺作依托，定期開展教學研究、集體備課等活動，共同探討思政課一體化建設相關問題。四是探索建立思政課一體化建設研修培訓基地，制訂培訓方案，分階段、分層次開展教師專項培訓，并使專項培訓制度化、常態化[4]。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳? 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》 [EB/OL].（2021-10-12）[2022-10-09].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[2]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調? ?用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? ?貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[3]陳江賓.中高職德育課程銜接問題及策略研究[D].廣州：廣東技術師范大學，2019：35.

[4]聶慶艷，賀俊杰.思政課一體化的建設機制研究[J].思想政治課教學，2021（7）：11.

責任編輯：許潔

*本文系2021年湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目（思想政治理論課）“中高職思想政治理論課教學銜接研究”（21Z129）階段性研究成果。

收稿日期：2023-01-01

作者簡介：劉詠寶，湖北城市建設職業技術學院，副教授，主要研究方向為思想政治教育。