公安院校線上線下混合式教學模式改革探索

摘要：隨著教育信息化時代的到來，線上線下混合式教學模式將成為常規教學改革的趨勢和應急教學的主要模式，全國公安高校也積極運用互聯網教學模式推進課程教學改革。線上線下混合式教學模式在教學過程中存在教師教學能力薄弱、教學設計不足、課程資源少、制度不完善等問題，提出加強教育培訓，提升教師運用信息化教學的能力；精細教學設計，培養學生自主學習能力；強化社會協同，推進課程資源建設；完善線上線下混合式教學改革制度的建議，以期為探索和發展高質量公安教學模式建言獻策。

關鍵詞：混合式教學，線上線下，教學改革

隨著翻轉課堂及MOOC在我國的推廣與普及，傳統教學模式已不能完全適應公安教育高質量發展的要求，互聯網背景下重視信息化時代的契機，深度推進現代信息技術與公安教育的有機融合，既是落實立德樹人根本任務，鑄警育魂人才培養的必然要求，也是推進課程教學改革，提升教師教學能力的有效嘗試。

1.研究背景

2019年10月教育部下發《關于一流本科課程建設的實施意見》提出“一流本科課程雙萬計劃”，同年11月發布了《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》《開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》，混合式教學作為一流本科課程建設的形式之一被推上教學改革的前沿。

2020年各大高校將傳統的線下教學轉為應急性線上教學，教育部印發了《做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，加速了混合式教學模式在課程教學改革中的運用與推廣。

2022年10月黨的二十大報告首次把“推進教育數字化”寫入報告，賦予了教育在全面建設社會主義現代化國家中的新使命和新任務，進一步明確了教育數字化未來發展的行動綱領[1]。黨的二十大報告為公安院校深化線上線下混合式教學模式改革，聚焦信息技術與教學深度融合下的智慧教學擘畫未來。

公安院校作為培養預備警官的搖籃，肩負著為黨育才，為國育人的重要使命。教師利用網絡信息技術，發揮混合式教學的優勢以推動公安教育教學模式及其結構發生變革，這對公安院校人才培養有著重要的研究意義和實踐價值。

2.內涵

混合式教學模式最早由20世紀70年代美國學者Curti J. Bonk提出，即將傳統教學優勢和網絡教學優勢相結合的一種新教學模式[2]。學生先在網上學習教師預先錄制或指定的視頻資料，獲得初步知識，再在課堂上就不懂的問題與教師進行研討學習，旨在最大限度地提高學習效果。混合式教學不是簡單的線上線下機械疊加，也不是讓教師脫離課堂，徹底把教學陣地轉移到互聯網，而是通過“教師課前導學→學生線上自學→教師課堂講授→線上線下互動討論→學習全過程考核”的形式實現教學最佳效果。混合式教學模式最大的特點是教學形式上的“線上+線下”，教學資源上的“PPT+微課”，教學時間上的“課前+課后”，教學評價上的全過程評估。相比傳統教學模式，它具有不受地域限制就能獲得名師授課；線上學習時間及空間自主靈活，可利用碎片時間反復觀看；兼顧自主學習和參與式師生互動；強調以學生為中心，重視學生成長型思維培養及個性化發展等特點。混合式教學基于OBE教育理念和建構主義學習理論，充分體現了以“學”為中心的新教學理念，打造了“線上有資源，線下有活動，過程有評估”的教學體系[3]。這種教學模式貫穿課前預習、課中研討、課后反思三個階段，發揮了傳統教學和線上學習的優勢，解決了教學分離的問題，為實現線下公安教學實踐與線上公安理論資源的結合提供了改革新思路。

線上線下混合式教學仍處在探索的初級階段，就實際教學效果而言尚未實現真正的有機融合，混合式教學不僅需要數字校園、在線教學平臺等技術層面的支持，還需要教師具備扎實的理論功底和嫻熟的線上教學技術，無論在教學設計及對教師的要求上都是嚴峻的挑戰。

1.教師教學能力方面

混合式教學模式中線上課堂需要學生提前預習，學生對基礎知識內化吸收后，帶著問題參加線下學習，教師的主要職責是引導學生進行自我反思并答疑解惑。相比以往，教師需要下更多的功夫去鉆研教學內容以應對學生的問題，不僅要能夠熟練運用線上教學平臺的各種授課功能和技巧，熟悉屏幕錄制軟件、PPT制作、音頻字幕同步軟件等輔助工具，而且要能獨立完成微課、慕課的上傳、剪輯等，這對個人能力是極大的考驗[4]。互聯網教學雖然有豐富的多媒體教學資源、便捷的互動溝通方式，但并不能代替教師言傳身教的課堂教學。在公安院校中混合式教學模式實施時間短，部分教師的教學觀念依舊停留在傳統模式中，難以應對信息化教學的挑戰；有的教師不熟悉線上教學技巧，擔心達不到預期效果而不敢嘗試；有的教師對教學資源的獲取、整合和運用操作技能不夠強，阻礙了教學效能的提升；有的教師受職稱評審導向的影響，把更多的時間和精力投放在申報課題項目和評審職稱上，忽視了對課程教學內容、課堂互動、教學設計、教學方法的打磨和鉆研。

2.教學設計方面

混合式教學并不是以網絡課堂取代實體課堂，也不是淡化實體課堂教學，教師要花費大量的時間和精力進行線上線下教學環節設計。教師層面而言，線上線下混合教學模式仍然以線下單向灌輸性教學為主，盡管部分教師已利用智慧樹、雨課堂、學習通等在線教育平臺上傳了課件、大綱、教案等教學資源供學生自學，但線上的教學活動局限于日常刷題、課堂簽到、彈幕互動等低層次教學，缺少貫穿線上線下、課內課外的混合式教學的設計，教學形式大于教學實際。學生層面而言，公安院校一直實行警務化管理制度，少數學生脫離制度束縛后自我約束力不足，對本該認真學習的線上課程以“掛課”“刷時間”等方法蒙混過關；對待教師布置的作業通過網上搜索、粘貼拼湊等方式敷衍塞責；互動區開放性問題的討論缺少發人深省的自我思考，能認真作答的同學寥寥無幾，諸如此類的應對式學習已背離了混合教學模式的初衷。

3.課程建設方面

2018年教育部先后組織認定了1291門國家級精品在線開放課程，公安院校只有3門課程入選慕課，且3門課程均不是各院校的公安專業核心課[5]。公安院校的課程與普通高校不同，專業課程的部分授課內容是涉密的，受目前商業化教學平臺安全性能的局限，不宜在互聯網進行公開傳播或為非公安專業學生學習，導致知名院校公安專業的在線課程種類少、學科覆蓋率不高、課程建設基礎比較薄弱。此外，全國共有35所公安院校，其中省屬院校30所，部屬院校5所，各省公安院校受公安部及所在地教育部門的雙重指導，辦學定位都是為了培養優秀的警務人才，但行業院校內部之間就課程建設、線上資源共享、專業課程平臺搭建等方面開展的合作較少。非涉密課程的線上教學資源，包含微課、微視頻、課程教學視頻、教學案例庫、線上練習題庫、試題庫等課程教學資源建設還需要進一步完善。

4.制度建設方面

混合式教學的建設離不開“線上”“線下”的共同作用，完善的制度將對混合式教學改革起到助力的作用。在教學管理上，線上線下相結合的模式將成為教學新常態，缺乏制度規范可能出現教師以播放視頻替代實體課堂教學；脫離實體課堂而放任學生自主活動；學生有互動但無系統講授；線上學習與線下學習有機融合不足等難以達成課程目標而影響教學質量。其次，在教學服務上缺少頂層規劃，部分院校不同班級和課程使用的線上教學平臺不統一，導致學生為滿足不同課程的學習而下載釘釘、騰訊會議、學習通、智慧樹、學堂在線等多個APP，造成學生為了參與線上教學而不停切換軟件，非常不方便，降低了學習興趣；或教師授課過程中受網絡環境影響，教學過程不太流暢，多次出現卡頓、閃退、無聲音、無畫面等情況；或缺少多媒體教室、錄播室、技術服務人員等相關配套支持，此類情況已影響了教學的順利開展。再次，教學評價上，關于混合式教學的課程建設評價指標體系、效果評價指標體系、教學過程評價指標體系、教學環節質量監控體系等仍需要進一步完善。

1.加強教育培訓，提升教師運用信息化教學的能力

提升教師混合式教學的應用能力是教學模式改革的關鍵，也是提升教學效果的關鍵。線上線下混合式教學不僅要講授理論知識，更要聯系公安實踐；不僅要利用互聯網中的優質資源和新媒體技術，還要融入教學科研團隊對課程的設計和教學理念；不僅要發揮學生的主觀能動性，還要體現教師的教學主導性。從教學能力培訓、激勵機制、學院政策三個層面采取措施：教學能力提升上，分批分階段對教師教學信息化能力提升進行專項培訓，培訓后教研室開展教學研討活動，分享培訓交流心得。激勵機制上，設立“混合式教學改革”專項研究課題申報，優先立項已執行一輪以上的混合式教學試點或改革效果突出的課程并給予配套科研經費，鼓勵教師通過科研推進教學方法與考試方法改革。此外，學校對已立項課程實施效果的跟蹤、應用、評價、指導，促使教師能力適應教學改革發展的需要。學院政策上，重點支持培育一批混合式教學優秀課程、精品課程、重點建設課程；適當提高職稱評審中教學改革創新的比重和考核政策，支持教師利用已建成的在線開放課程探索實施混合式教學；對已取得較好教學效果的教師在評優選先、職稱晉升上給予獎勵，激發教師自主提升教學能力的意識。

2.精細教學設計，注重培養學生自主學習能力

一是在教學設計上更為細致地研究混合教學模式的授課內容，根據課程特點合理安排“混合程度”，精心設計好線上課程與線下課程在教學內容、學時及時間上的比例，分清以教師講授為主的知識點和以學生自主學習為主的知識點，系統編排教學內容，因材施教地統籌好課內課外的有效銜接。此外，將章節知識點根據教學重點和難點的分布，經過設計后貫穿到課前師生互動、課中交流討論、課后答疑解惑等各環節。二是堅持以學生為主體，以教師為主導的教改思想，在教學設計中注重引導學生學會學習。線上課程的教學設計著重在通俗易懂、容易自學的知識點上，通過PPT、微課、知識小課堂等方式，以學生預習、課程群討論、課堂測試、課后鞏固等輔助形式進行。學習者在課外時間完成對知識點和概念的自主學習，將不懂的疑惑和問題帶到線下課堂。線下課堂是對線上課程中學生未掌握的知識點的補充，是教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，因此，線下教學設計教師更要深耕教材，精研教法，側重于重點理論知識的講解和實踐課程的實操。公安院校不同于地方院校的特殊地位決定了公安院校進行線上線下混合式教學改革的重要性、必要性及現實緊迫性，因此，重視信息化時代提供的這一契機，在新的水平上積極探索和發展高質量的教學模式是公安教育改革的必然要求。

3.強化社會協同，推進課程資源建設

目前中國比較知名的在線課程平臺愛慕課、學堂在線、智慧樹網、優課聯盟等免費支持開展各種形式的SPOC教學、微課教學、直播課程、PPT教學、語音教學等，學科種類覆蓋面較廣，但涉及公安專業的較少[6]。課程是人才培養的核心，公安院校應將課程建設作為培養“公安鐵軍”的基礎，強化社會協同。其一，加強院校之間的教研協同，鼓勵基層教學團隊跨地區、跨學校組建虛擬教研室，通過線上課程共建聯盟，分享先進的教研理念、成熟的改革舉措及優秀的教研成果，以團隊攻堅的方式探索教研新形態，共建優質教學資源庫。其二，以校局合作為抓手，重視與公安實戰部門的交流研討，邀請公安實戰部門的專家及業務骨干，共商共定混合式課程建設的標準。其三，加強校內混合式教學團隊培養建設，每周組織教研活動，圍繞課程建設、教學方法對課程的教案、課件、微課視頻、習題集、試題試卷庫、開放性思考題等精雕細琢，涉密部分線下授課，非涉密內容完善線上教學資源，提高教學效率和效果。

4.完善線上線下混合式教學改革的制度

其一，從教學管理的角度，學校應加強在線教學的指導，規范混合式教學行為。從學時認定、績效考核、網絡配備等多方面支持教師實施混合式教學，出臺《混合式教學實施管理細則》以規范混合式教學的教學過程，例如：明確規定線上教學備案制度，要求主講教師提前向教務處或院系主管部門提交混合式教學日歷、混合式教學實施方案，便于教學督導檢查教學過程、網絡課堂及實體課堂是否按照實施方案執行。其二，從教學服務的角度，以2021年教育部印發的《高等學校數字校園建設規范（試行）》為標準，加強數字化校園建設和線上教學平臺的統一規范化建設，保障信息技術團隊，不斷完善混合式教學服務體系。其三，從考核評價的角度，健全線上線下相結合的教學考核評價體系，混合式教學可以采用知識考核和過程考核相結合、定性考核和定量考核相結合，理論考核和實踐考核相結合的方式，發揮混合式教學效果評價的反饋作用，提高學生自我效能感的同時也激發教師教學改革的信心和動力，以評促教，教學相長。

本文系2022年自治區高校科研計劃項目《課程思政背景下<新時代治安管理學>線上線下混合式金課建設》（立項編號：XJGXPTJG-202276）》；2022年度教育部產學合作協同育人項目《課程思政背景下<新時代治安管理學>課程教學改革研究》（立項編號：22051462161253）；2022年度自治區高校科研計劃項目《課程思政融入<治安案件查處>課程教學改革研究》（立項編號：XJGXPTJG-202271）階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 中共中央關于認真學習宣傳貫徹黨的二十大精神的決定[N]. 人民日報，2022-10-31（001）.

[2] 于歆杰.論混合式教學的六大關系[J].中國大學教學，2019（05）：14-18+28.

[3] 周定平，楊文禮.公安院校線上與線下教學同質等效面臨的挑戰及其對策[J].公安教育，2020（05）：60-63.

[4] 王明志，趙月潔.公安院校在線開放課程建設現狀及改進策略[J].公安教育，2019（12）：62-66.

[5] 劉忠軼，潘宏鵬，高文豪.翻轉課堂理念下公安院校雙線混合教學模式探究[J].公安教育，2021（09）：62-65.

[6] 俞君.公安院校混合式教學新解：一種基于SPOC的模式[J].中國大學教學，2017（03）：56-58.

（作者簡介：胡蓉蓉，單位：新疆警察學院治安系 新疆烏魯木齊 830013；職務：副教授；研究方向：治安學、教育學）

（責任編輯：姜秀靚）