核心素養下“漸進式”群詩教學路徑的設計與實踐

摘要：古詩教學借助感知、朗讀、比較、拓展等方法讓學生多元體驗古代詩歌的文化底蘊；從詩歌精講課型、詩歌朗誦課型等操作性課型學習古代詩歌的解讀路徑；從意象、語序、句式、音韻、情思等具體角度感悟古代詩歌的人文情懷。學生通過漸進的思維過程整體品析、立體解讀詩歌的內蘊。

關鍵詞：核心素養 漸進式 群詩教學

何蕾，浙江省杭州市臨平區臨平第三中學教師。

古詩教學是語文教學的重要組成部分，是提高文學感受力和文學功底的媒介，也是學生感受中華文化博大精深的載體。然而局限字、詞講解，缺少審美體驗等常見現象讓古詩教學面臨諸多困境：教學目標模糊、教學方法陳舊、教學手段單一、教學視野淺顯。學生的詩歌學習陷入固化思維：翻譯和背誦。古詩的深度學習、趣味創造成為紙上談兵。在常態教學中，古詩教學存在教學方法老套、教學內容單一和教學情景缺失現象。以此，筆者嘗試探究古代詩歌學習的有效路徑。

一、以律導讀，借典會意：任務驅動下的古詩要素理解

（一）平仄相對，抓住格律

古代詩歌的體裁按照形式劃分為古體詩、近體詩、詞、曲，按照表達方式分為敘事詩、抒情詩和哲理詩，按照內容劃分為寫景抒情詩、詠物言志詩、即事感懷詩、邊塞征戰詩等。不同的體裁具有不同的特點，教師設計實踐性活動，讓學生在學習中感受韻律、詩意、格調。

峨眉山月歌/李白

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

（平平平仄仄平平，仄仄平平平仄平）

夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。

（仄平平平仄平平，平平平仄仄平平）

浣溪沙/晏殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？

（仄仄平平仄仄平，仄平平仄仄平平。平平平仄仄平平）

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

（平仄仄平平仄仄，仄平平平仄平平。仄平平仄平平平）

李詩押韻如“秋”“流”“州”都押平聲韻，同時一二和三四平仄相對，但因為絕句中也有“一、三、五不論”，因此有些并不完全相對。每首詞的平仄押韻并不相同，根據詞牌確定。一般為上下片，有詞牌名，有的有題目，有的沒有題目。根據古詩詞體裁分析平仄特點，形成格律等方面的初步認知。圍繞活動任務，指導學生分析具體作品的格律特點。

（二）整理典故，貫通古今

典故表達詩人所言所悟，增加詩歌文化韻味。以教材中部分典故為例，從多個維度進行整理，幫助學生掌握典故精華。圍繞典故的內容，教師引導學生對內容中所涉及的社會背景進行補充，助推學生建構完整的知識結構。如統編教材九年級下冊的《南鄉子·登京口北固亭有懷》中的典故涉及三國時期的相關背景，教師鼓勵學生對時代特點進行條理性概括，師生共同探討用典的原因和作者的情感追求。

（三）鑒賞手法，成果展示

學生除了理解表現手法的概念，還需將具體手法和作品結合，理論與實踐結合，提高理解和分析的能力。“虛實結合”等表現手法“落”在具體的作品中，學生通過整理歸納、展示講解等方法進一步提高對古代詩歌表達技巧的認識。“自主探究+成果匯報”的形式激發學生的學習樂趣，提高學生的鑒賞能力并獲得完成學習任務的成就感，

（四）揣摩意象，以聲析情

“古詩”中的意象看似只是景物，其實是以含蓄委婉的方式寄托著詩人的情感。意象在不同的詩境中扮演著不同的角色，卻有大致趨同的象征義。

【案例呈現1】

《江南逢李龜年》——落花

正是江南好風景，落花時節又逢君。

學生分析記錄：“落花”正是江南暮春時節。草木蕭瑟之景觸目皆是，正當此時杜甫碰見李龜年。舊友相見，甚是熟悉。怎料兩人處境卻如此相似，悲嘆之情油然而生。“落花”借“落”之景暗示詩人的“落”之經歷，不需直言便已清楚明了。

《己亥雜詩》——落紅

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

學生分析記錄：凋零之花看似蕭條無生機，而詩人卻賦予她無限的生命力，化作春泥也要滋養一方花草。自我犧牲和奉獻的精神一目了然。

圍繞“落花”和“落紅”，師生一起探討意象的異同點。教師引導學生運用比較思維深入挖掘意象的詩境含義，幫助學生提高分析意象并解讀詩歌的能力。以相同的方式繼續思考其他意象的異同，比如《登飛來峰》中的“浮云”和《雁門太守行》中的“黑云”等等。除此之外，同類意象的作品梳理和常見意象的積累也是學生整理歸納的學習任務。

在意象分析的基礎上，把握詩歌的感情基調，指導學生的詩歌朗讀。從朗讀的形式、朗讀的聲調、朗讀的情感等方式開展課堂上的古詩朗讀活動，借助于朗讀視頻等多媒體渠道，幫助學生知其意，讀其聲，悟其情。

二、立詩意譯，能動解讀：作文實踐啟發下的古詩內容探究

根據詩歌的內容，用文字描繪出畫面，是諸多古詩鑒賞的常見題型，如閱讀呂南公的《憶西村》描繪出“畦壟彎環延果菜，笭箵參互獻魚鰍”的畫面。古詩教學品鑒意象、還原意境，是揭開古代詩歌體例面紗的一部分，更是課堂教學的重要組成部分。局限字、詞講解，缺少學生審美體驗的教學困境該如何破解？筆者在講授《十五從軍征》時，做了如下實踐并進行規律性總結。

（一）創設實踐語境

【案例呈現2】

師：《樂府詩集》是漢朝、魏晉南北朝民歌精華所在，反映了廣闊的社會生活。今天我們學習的《十五從軍征》選自《樂府詩集》卷二十五。這是一首敘事詩，我們今天的學習任務是“講故事·我最行”。

生：講故事？講故事！（面帶笑容）

師：請你發揮想象，擴充細節，將這首詩改寫成一篇記敘文的片段。

（思考成文中……）

師：誰先來講給大家聽？

生：我來！我15歲就出去當兵了，80歲的時候才回到故鄉，頭發已經很長很長并且花白……

根據學生分享，相同的素材被演化成一個個具有不同側重點、亮點的故事。教師乘勝追擊繼續引導學生對同學的作品進行評價并且評選“講故事”大王。根據詩歌的體裁特點，教師借助不同的教學手段，在古詩教學中尋求創新和突破。

（二）追蹤差異評價

課堂分享典型的故事內容，教師組織學生開展小組研討活動，為同學的作品提供修改建議。根據討論的結果，組長將其形成文字總結。教師引導學生從每個小組的討論成果中總結講好故事、寫好敘事詩的規律性方法。學生相關梳理如下：

1.細節刻畫：描寫老兵歸來的院落環境等處可增加細節描寫，還原場景，重塑意境。2.生動語言：運用飽滿生動的語言，使詩歌文字變得細膩、飽滿。3.真切情感：揣摩字里行間的情感，滲透在文字中。4.適當留白：切記生硬翻譯，讓文字變得靈活、有生命力。5.文從字順：注意文字內部的邏輯條理，達到“通順”的基本要求。

在大家總結的過程中，幫助學生強化規律性、常態化的方法。然后，運用以上的評價標準幫助已有作品進行修改，達到相應的水準。

（三）呈現修改路徑

【案例呈現3】

909班陳同學《十五從軍征》作品：

十五歲的我便參了軍入了伍，直到如今年老體衰，我才回到了家鄉。路上，遇到了一個同鄉人，問他我的家里還有什么人嗎？那人說：“那一座座墳墓可以告訴你答案。”回到家中，發現已經物是人非，孤零零的我只能望著遠方深思。

學生評價1：將回家后的場景具象化，強化經典場景，讓讀者頭腦中形成“物是人非”的具體印象，而不是停留在某一個概念。將其視覺感受到滄桑、頹敗之感用文字呈現能夠給人留下不可磨滅的印象。所以建議他增加此處的場景描寫。

修改作品1：我躊躇著推門而入，驚動野兔從墻洞逃出，野雞撲棱著從橫梁上飛走。我凄然環顧四周，庭院中生出野谷，井臺上滿是野葵菜。我情思牽動，伸出手，生疏地做起飯來，只是想問該送給誰呢？

學生評價2：原文的文字呈現還停留在簡單翻譯，雖然適當的留白可以營造不一樣的氛圍。但是，適當錘煉語言和細節刻畫，也是能為作品增色。

修改作品2：我蹣跚地走在回鄉的路上，景物依舊，近鄉情怯，忽遇阡陌間耕種的婦女，我忙問她，家中還有什么人。她遠遠一指，我循跡望去，只見青松柏樹掩映下座座墳墓引入眼簾……

杭州近11年古詩詞閱讀考試中“意象”和“意境”的考查涉及到了8次，面對這一考查趨勢，教師需引導學生理解古詩詞的含義并且讓語言趨向于詩意性、生動性。追蹤差異評價環節，教師發揮學生的主觀能動性，組織學生多次目的性修改拓寬認知面。

三、聚焦作品，梳理線索：多維分析下的典型詩人經歷梳理

知人論世是詩歌解讀的普遍方法，在組織學生開展自主梳理前，可做“李白”案例引導，如下：

（一）具體作品中的地點變換

李白作品集錦：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》《渡荊門送別》《送友人》《行路難》等。

通過具體作品的地點梳理，整體感知詩歌的內容并在比較分析之后思考詩人大致的活動范圍、地域特點和風土人情等。跨越單元的界限，統籌閱讀詩人的系列作品，提高學生對創作特點的綜合把握能力。

（二）詩人生活的軌跡變化

圍繞著“李白”，教師對詩人的經歷進行線性梳理。李白在唐玄宗天寶元年供奉翰林，兩年后離開長安結識杜甫。安史之亂爆發后，李白為平復叛亂應邀成為永王的幕僚，晚年漂泊江南又跟隨李光弼從軍殺敵，中途因病折返，病逝于寓所。詩人豐富的經歷為他的詩歌創作給予了肥沃的土壤，讓我們看到了一個瀟灑自如、壯志滿懷、滿腹才華的詩人形象。詩人的經歷梳理為學生理解詩歌內容做好了鋪墊。

（三）合作探究的統籌歸類

學生抓住典型的維度圍繞喜歡的詩人開展系列研究活動。

課堂活動：歡迎你參加“跟著大咖游山玩水”的闖關游戲，請結合大咖的經歷繪制旅游路線圖。

小組從時間、地點、經歷、情感等多個維度進行綜合梳理，通過“討論思考”“信息搜索”“觀點收集”“圖文整理”“分享講解”的方式開展聚焦典型詩人的活動任務，提高學生歸納、分析等高階能力。

（四）跨越阻隔的情景對話

教師創設輕松、自由的檢查情景，趣味性和思考性并存的活動能夠吸引學生的興趣。

課堂活動：請選擇你喜歡的四位詩人，他們跨越時空等諸多障礙，在某一個時空維度邂逅。你作為一個小編劇，能把他們的故事說給我們聽嗎？

活動激發學生“目的性創作”的興趣，小說、散文等文體成為學生表達的載體；朋友圈、QQ群等溝通平臺演化成詩人交流的聚集地；新穎的、有趣的溝通話題也讓古代詩歌和詩人煥發不同的時代氣息。如下：

群聊 詩友薈萃

小冷邀請李白、蘇軾、杜甫、陸游進入群聊

李白：諸位詩友，幸會幸會，舊友子美亦在此，不知蘇先生與陸先生是何方高人。

蘇軾：青蓮居士，圣賢先人，久仰久仰，小人字子瞻，自取號東坡居士，生于北宋，一生無功無名，只在江南做過小官，不如太白詩仙這般名揚天下。

陸游：小人字務觀，亦久仰詩仙大名。最愛詩仙一句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，豪邁氣魄，令小輩佩服。小人不才，身于亂世，雖盼覽山水之清麗，護天下之安定，卻屢遭奸臣所害，報國無門啊。只嘆得“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”。

李白：諸位過獎，鄙人同務觀一樣，欲想為君分憂，為國獻策，怎想世事難料，不愿向奸佞小人低頭，所狂之年月，不過是在玄宗之側，供奉翰林，寫詩文娛樂，卻又遭奸臣饞謗。被賜金放還。

杜甫：太白，該知足了。自安史之亂傾覆盛唐，我縱使奔走獻賦，也無濟于事。屢屢落第，并不懊惱，但看“國破山河在，城春草木深”，空有救國之志，卻無法揮灑，終是郁郁而別。

陸游：同感同感。

蘇軾：二位大人，憂國憂民，小人欽佩。慶幸小人于北宋之世，安寧祥樂。雖卷入烏臺詩案，但正值變法，官場沉浮是常事，又何況已受歐陽修前輩之嘉賞，已然欣喜。小人不算富裕，但尚有閑錢，不如何時一道來禹州（杭州）賞玩，我做來幾味菜肴請諸位嘗鮮？

跨越時空阻隔，發揮想象空間，讓歷史中的文人墨客走進嶄新的交流語境，處在輕松自由的交流環境中，學生的理解帶來了不同的可能性。

四、融本促寫，成果分享：實踐操作下的古詩創作嘗試

（一）趣味成詩——我來寫

1.拼一拼。生活是文藝創作的源泉，學生生活中用詩意的眼睛觀察，用文字記錄下點滴美好。如，學生從報刊上剪下鐘情的字或者詞，將字詞重組成能夠言情達意的一首小詩。

2.搖一搖。興趣可以激發學習潛能。師生利用課外時間開展詩歌創作小游戲。準備一個小容器，隨機地將寫有字的小紙條放在容器中，輕搖容器，直到有小紙條被搖出容器之外。根據搖出的字，按照順序和詩歌格律特點組合成小詩。

3.數一數。以數數的方式確定某一個學生，從這個學生的名字里面選擇一個字，將以上方式循環確定古詩中每一句的第一個字，再結合小作者寫詩的心境，創作藏頭詩。藏頭詩創作的過程加深了同學之間的理解，學生在輕松愉快的氛圍中體會寫詩的快樂。

（二）作品長廊——我來展

借助多種渠道將學生創作的作品進行展示，鼓勵學生積極創作。以下是學生部分作品展示：

①送友人（馮同學）：寒蟬綠水清，大雁似悲鳴。落葉伴秋風，淚落濕我襟。

②暮春夜歌（洪同學）：杯酒未滿皎月斟，寒燈獨挑夜歸人。多愁莫過傷荏苒，海棠不曾惹春恨。

③記體考（孫同學）：白云悠悠天正炎，藍天朗朗天下賽。揮汗如雨場上奔，滿載而歸笑開顏。

④梅（沈同學）：梅經西苑人寂寞，臨行旁人不敢來。迎血寒苗獨放沒，江水何曾負錦瑟。

學生通過漸進的思維過程整體品析、立體解讀詩歌的內蘊。在古詩專題活動開展的過程中，學生參與學習活動并掌握解讀的方法，最重要的是學生能夠通過詩歌解讀體會到詩人的情感。學生在解讀古詩時可以綜合運用多種方法揣摩詩人情感，并在活動實踐中積累詩人經歷、意象特點、詩歌典故等。

（本文獲第十七屆全國語文教師四項全能競賽一等獎）