學生視角下的道德與法治課堂設計

許玲

摘? ?要：傳統教學往往從教師的角度出發，探究如何豐富教學內容，優化教學質量。如果換一個角度，從學生視角入手，了解學生對什么樣的課堂更感興趣，通過分析各個教學環節，教師就能獲得更多的收獲。在教學過程中，教師要多選擇合適的例子，拓展教學資源、設置思維矛盾點、調整評價標準，進而提升教學效果。

關鍵詞：學生視角? ?教學策略? ?初中道德與法治

在初中道德與法治教學中，教師要從學生的視角分析問題，讓課堂變得“基于學生，為了學生，關注學生，發展學生”。要提升教學效率，關注學生學習的價值認同感，提升學生的綜合素養。此外，還要激發學生的情感，引發學生的認知沖突，讓他們在解決問題的過程中，逐步進行有意義的知識建構。

一、“浸潤心靈”，加強價值認同感

學習價值是指學生在學習后的收獲，包括教師通過課堂傳遞給學生的觸及內心世界的信念。在課堂教學中，教師要加強學生對學習價值的認同感，產生“我想學”的感受，這樣他們才能積極主動地投入探究中。教師可以用多媒體課件創設情境，激發學生感悟，然后提出具有生活性的問題，讓他們進行探究。在解決生活難題的同時，學生會獲得成就感，繼而產生自主學習的欲望。

比如，在學習《集體生活邀請我》時，筆者發現有一些留守兒童性格比較內向，不善于和他人交流，為了讓他們更好地融入班集體，構筑和諧穩定的班級，筆者設計了“集體溫暖”系列活動（如下雨的時候有學生忘記帶雨具，可以用班集體準備的“愛心雨披”；有學生學習困難，可以在“班級互助小組”中尋求幫助）。此外，筆者還讓學生試著思考自己能從班集體中獲得什么，能給班集體付出什么（如有的學生提出自己擅長繪畫，可以幫助班集體繪制黑板報，布置文化角）。通過這一系列的活動，讓留守兒童感受到，原來自己也被班集體關懷、愛護，同時將關愛傳遞給班級中的其他人，這時候再學習“集體生活邀請我”，學生感觸更深刻，能深入分析。同時，讓學生認識到道德與法治學習能切實幫助自己改善和他人的關系，進而提升學習的積極性。

二、“寓理于例”，提升結構流暢感

以生為本的課堂要體現出簡約、樸實、邏輯嚴密的結構，讓學生覺得課堂學習的過程十分流暢。教師要避免為了展現教學技巧而設計教學環節，要基于學生的視角，思考如何提升教學的合理性；要從“教材理論結構”轉向“學習結構”設計，構筑從感性到理性的課堂，讓學生從具體的例子中獲得啟迪，獲得理性思考。

比如，在教學《生活需要法律》時，筆者首先給學生展示了一些視頻資料，呈現出日常生活中各種違反法律規定的情況（如有人違反交通規則，亂穿馬路；有人酒后駕車；有人在網絡上散布各種謠言等），讓學生具體分析這些案例，說一說他們違反了哪些法律，可能造成的后果，他們將會受到怎樣的法律制裁。促使學生的思維從感性轉向理性。然后，讓學生整合歸納，說一說在生活中具體有哪些法律，在日常生活中起到了怎樣的作用，我們應該如何面對法律？在遇到各種違法亂紀的情況時，應該如何處理？這樣的教學結構體現了感性到理性的過渡，學生在不知不覺中就掌握了相關知識，認識到生活中不能缺少法律。

三、拓展資源，關注過程興奮感

在基于學生視角設計教學活動的時候，教師要把握住學生思維的興奮點，讓學生主動參與學習，提升學生的注意力。初中學生在專注學習二十分鐘之后，注意力會逐漸渙散，這個時候如果教師能夠拓展學習資料，就能夠激發學生的探究興趣，調動學生的興奮感，讓學生更投入地參與到學習過程中。

比如，在教學《依法行使權利》時，筆者讓學生自主閱讀資料，初步了解公民有哪些權利，在生活中應如何依法行使權利。當學生的注意力不太集中，學習效果變差的時候，筆者拋出一個比較復雜的案例，讓學生分小組討論，分析如何解決問題。“某小區要安裝電梯，住在高層的居民認為能方便老人上下樓，是一件好事，但是底樓的居民認為沒必要安裝電梯，而且會影響采光、帶來噪聲。雙方各執一詞，說得都有一定的道理，如果你是居委會工作人員，該如何調解鄰里關系，解決這個問題呢？”該問題有可辯性，而且政府針對老舊小區進行改造，也是學生日常生活中容易遇到的問題，所以他們的興奮點被激發，各自提出了不同的觀點。筆者讓學生圍繞《物權法》的某些條文深入分析，試著找出一個對雙方都有益的解決方案。

教學資源的拓展要具有真實性、復雜性，必須是學生日常生活中可能遇到的問題，這樣他們才有想要探究的欲望，同時要有一定的可辯性，能夠讓學生有一定空間展現自己的學習能力。

四、創設矛盾，激活思維沖突感

邁克爾·桑德爾教授提出，學習的本質不在于記住哪些知識，而在于如何觸發你的思考。因此，在基于學生視角設計教學策略的時候，教師需要考慮學生在對哪些問題的理解上容易產生思維沖突。這樣就能激活學生的思維，提升學生的思維張力，優化學生的思維品質。

比如，在教學《公民基本權利》和《公民基本義務》時，考慮到學生會對如何處理好權利和義務之間的關系感到困惑，筆者便創設這樣的教學情境：“小區里有一位老大爺，喜歡在屋子里堆放各種垃圾，弄得房間臭氣熏天，鄰居因此報警，認為其擾民，但是他堅決不改，認為垃圾放在自己的房間，這是自己的自由，別人無權干涉。你是如何看待這個問題的呢，該如何解決呢？”結合此問題，學生認為，根據“住宅自由權”，在自己的屋子里堆放垃圾是合理的行為，但是應該有個前提，就是不能影響周圍人的正常生活。垃圾散發的臭味的確影響了周圍人的生活，會造成氣味污染、蟲害滋生和安全隱患等問題，超過了鄰居的心理容忍邊界，所以還是需要解決的。

在進行課堂預設的時候，教師要站在學生的視角思考問題，想一想學生可能會對哪些問題產生困惑。此外，在實際教學中，還要充分把握各種課堂生成性資源，當學生陷入困惑，或者出現矛盾觀點的時候，要及時把握，引導學生分析思考，從而發散學生的思維。

五、調整標準，滿足評價獲得感

在教學過程中，教師可以組織學生參與自評和互評。通過自評，學生能夠感受到自己的進步，進而提升自己的滿足感；通過互評，學生能夠看到自己的優點，找到差距，明確自主學習的方向。

比如，在教學《中國擔當》時，筆者組織學生參與自主探究活動，了解中國維和官兵的行動，了解中國全方位參加全球治理的過程，并思考中國為什么要這么做，在未來中國又會如何展現大國擔當。在學生收集資料、討論分析、完成小論文的環節中，分別組織學生進行自評和互評，讓他們看到自己的進步，也認識到自己的不足。最后，筆者調整評價標準，讓學生認識到在不同的學習過程中，評價標準也不一樣。因此，教師要采用多元化評價的方式，調整評價標準，優化評價方案，讓學生在動態評價中獲得滿足感。

教師基于學生視角設計各種教學活動，能夠了解學生的切實需求，并結合學生的學情設計教學環節。這樣，就拉近了教師和學生之間的距離，讓學生更積極地投入課堂學習中，從而提升他們的學習效率。

參考文獻：

［1］余克亮.初中道德與法治課培養學生法治意識素養的思考［J］.名師在線，2021（30）：64-65.

［2］黨成林.構建“真學課堂”，發展學生道德與法治素養［J］.基礎教育研究，2020（2）：33-34.

◆（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區和安中學）