搭建區域教研平臺 助推教師專業成長

游孫瑛 陳華忠

[摘 ? ?要]“雙減”背景下，既要做好減輕學生作業負擔和校外培訓負擔的“減法”，又要做好促進學生全面健康發展的“加法”，構建良好的教育生態，努力辦好人民滿意的教育。這離不開高素質、專業化的教師隊伍。福清市教師進修學校搭建了集體備課、校本教研、業務研修、教學展示、教育科研、現代技術六大平臺，開創區域教研工作新局面，促進教師的專業成長。

[關鍵詞]集體備課；業務研修；教學展示；教育科研；現代技術

如何完善區域教研，充分發揮教研機構的支撐作用，引領教師專業成長，這是擺在每個教研員面前的一個重要課題。為此，福清市教師進修學校搭建了集體備課、校本教研、業務研修、教學展示、教育科研、現代技術六大平臺，開創區域教研工作新局面，促進教師專業成長。

一、搭建集備平臺，提升集備成效

為提升教研集備成效，發揮城區優質學校骨干教師輻射引領，進一步規范鄉村學校開展校本教研，福清市成立了市級教研集備中心組，以學段學科為單位，每個中心組10個成員，由各學科各學段名優骨干教師組成，已成立了從學前教育到高一年段共11個學段68個學科中心組，教研中心組集中全市優秀教師教研成果，在全市教學活動中起引領和示范作用，具體做法是：

一是中心組活動開展做到三定，即定時間、定地點、定任務，兩周一期，分別開展一次集備研討，一次教學實踐研討，集體備課實行雙主備制，完成“五個一”教研成果，即一份單元教學建議，一份教學案設計，一份通用課件，一份課時作業設計和一份單元質量監測設計，提供給全市教師使用。二是中心組活動做到兩結合，即集中研討與教學實踐評議相結合，線下集中與線上遠程相結合。三是突出了三個提高：提高了教師的參與度；提高了教研成果的使用率和覆蓋率；提高了學生的學業成績。

同時，要做好資源共享。主備教師整理好教學預案，應在周日之前將下周集備的教案（以Word形式）上傳到教師進修學校各年段各學科的網站上或QQ群上，供全市同年段同學科的教師學習與借鑒，下載并進行修改使用。同時，要求每位教師應結合自己的教學風格和本班學生的實際情況，在下載的母案上面進行適當地修改與補充，整合成適合班級學生的教學方案，從而減輕教師的備課、編寫教案負擔，為青年教師課堂教學提供保障。集備的課件，經過修飾之后，也要上傳到教師進修學校各年段各學科的網站或QQ群，供全市同年段同學科的教師借鑒與使用，要求教師應該經過自己修改與加工。這樣，才能真正做到借鑒其精華，用起來更有效，為中老年教師教學提供可用的課件，減輕他們制作課件的負擔。實現了優質教學資源共享的目的，帶動了學校的校本教研，從而有效地促進教育的均衡發展。

二、搭建教研平臺，提升教研水平

為了優化教研方式、提升教師業務能力，福清市教師進修學校集正高級教師、特級教師以及省、市學科帶頭人和骨干教師等全市優秀教師力量組建分別年段的各學科中心組，引領本區域各學校的校本教研工作。

校本教研是以解決學校教育教學和管理問題為核心的活動，是提高教師素質、促進教師專業成長的有效途徑。我們重視市級、片級、校級三級教育教學研究工作，完善教育科研機制，改進課堂教學方法。全市高中成立三級達標教研聯合體，全市14所三級達標高中開展聯盟教研工作；初中成立11個教研片，小學成立7大片區，幼教成立8個教研片。教研片是市級、片級、校級三級教研網絡的中心環節，起著承上啟下的作用，結合本片的實際情況，創造性地開展各具特色的教研活動，增強教研的針對性和實效性，助推福清市教育工作跨越式發展。

積極構建三級聯動的校本教研機制，做到“五落實”，即計劃、內容、時間、地點、檢查落實到位，發揮校本教研在教育教學中強基固本的作用。并通過集體備課、教學研討、網絡互動交流、專題研討等手段，引領教師專業發展，以教師的專業發展推動學校發展，不斷提升學校的辦學水平。

教研片活動，是有效整合、重組和優化片區內的優質教育資源，汲取各校有益的經驗，達到優勢互補、資源共享、共同提高的目的。我們積極組織全市初高中學科聯組會議、小學初中教研片等教研活動，通過專題講座、優秀教師送教送培、常規教學檢查等活動，進一步深化課堂教學改革，提高學校教育教學規范化、精細化、科學化水平，讓教師學習掌握更多先進的教學模式，精準地找出學校教學中存在的問題，形成解決問題的精準策略，努力提升教師的教學教研能力和水平。

三、搭建研修平臺，培養名優教師

通過研訓結合，采取多種形式開展教師業務進修活動，提升教師教學能力，培養名優骨干教師。

（一）舉辦教師學習周

每年八月下旬組織開展為期一周的教師學習周活動，以專題學習的形式，舉辦專家講座、學術研討，論壇沙龍等活動，引領教師深度學習，提升專業素養與理論水平。

（二）重視教師職務培訓

按照教師專業技術職務繼續教育的要求，精心設計組織教師年度職務培訓，開展多學科多層次的崗位培訓，提高教師教學教研能力。

（三）開展“領雁計劃”管理干部培養計劃

大力開展名校長培養工程，通過委托高校培養和自主培養的方式，實施“領雁計劃”。

（四）實施“1+1、十百千”名師培養工程

制定“卓越人才計劃”，實施了“1+1、十百千”骨干名師培養工程。按照一個學科成立一個名師工作室，培養10個學科領軍教師，100個骨干教師，1000個教學能手的目標，五年一周期，分步分期開展名師培養工作。

四、搭建展示平臺，開展崗位練兵

學校堅持在教中研、在研中學、在研中訓的方式，搭建多種教學教研平臺，促進教師專業成長。

（一）開展教研員實踐周活動

為提升教研員課堂教學能力，提高教研工作的針對性和實效性，學校規定教研員每年參加為期兩周的教學實踐周，教研員要以學科專任教師的身份承擔一個專任教師的教學工作，以學科集備組長的身份組織集備活動。實踐周期間，教研員要完成“六個一”，即舉行一節示范公開課；主持一次教研活動；撰寫一份基于“雙減”背景或“四元五環”課題的教學設計；設計一份基于“雙減”背景下的校本作業；命制一份單元監測試卷；提交一份教學質量分析報告。

（二）舉辦教育教學年會

教育年會是年度教育教學最新成果最高平臺的展示，每年11月份的“教學問道·領航課堂”教育教學年會，都是教研員和一線名師展示教學成果的大會。

（三）開展教學比賽崗位練兵，以賽促研

我市通過舉辦各類全市教師教學比賽，引導學校開展教師崗位“大練兵”活動，達到以賽促教、以賽促訓、以賽促研的目標，崗位練兵，以賽促研主要開展以下活動：

第一，見習期教師基本功比賽。加強見習期新教師的培養，提升見習期新教師的核心素養，在對見習期新教師開展集中培訓的基礎上，重點對見習期教師教學業務能力的基本功進行考核，通過比賽展示，以此引領新教師繼續夯實基礎、促進成長。

第二，教壇新秀比賽。每兩年舉辦一屆，參賽對象為教齡3年以上，年齡35周歲以下的一線教師，通過新秀比武，引導學校關注青年教師成長，完善青年教師培養機制，鼓勵青年教師崗位練兵崗位成才，提升教學能力。

第三，教師教學技能大賽。每兩年舉辦一屆，采用團隊報名、個人參賽、項目隨機、榮譽共享的方式，以學校為單位報名參賽，每個團隊三個成員，設置教學設計、作業設計、觀課評課、片段教學等比賽項目，采取抽簽方式確定教師參加某一項的比賽，這樣，教師必須每一項都要進行訓練與準備，同時還設立了優秀組織獎給學校。從而促進各校積極組織教師進行訓練，給年輕教師提供訓練與展示的平臺。引領各校掀起了崗位大練兵活動，也激活學校的教科研氛圍，從而達到以比賽促訓練、以比賽促成長的目的。

通過近幾年的教師崗位大練兵，在見習期教師基本功比賽、教壇新秀比賽、教師教學技能大賽中涌現出一大批優秀教師，參加2018年福建省第四屆技能大賽，榮獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎2個，優秀獎2個。2021年，福建省第五屆技能大賽，榮獲二等獎2個，三等獎2個，指導獎2個，優秀組織獎3個。

五、搭建科研平臺，提升科研能力

為了進一步深化課堂教學改革，激活學校的校本研究，提高課堂的教學質量，在區域教學研究實踐的基礎上，提出了“新課改視閾下‘四元五環’區域教學模式的探索”總課題，旨在探索在福清市域范圍內推行“四元五環”課堂教學改革。已有9個學科組、66位老師和12個實驗校參加此項課題研究。圍繞“四元五環”課堂教學，讓學生基于問題去自學、去嘗試、去探究、去交流、去解決，培養學生終身發展的必備品格和關鍵能力?！八脑瀛h”之“四元要素”“五個環節”各學段各學科有所不同，我們在研究中充分調動科研能力領先的中小學校教師的積極性和主動性，鼓勵教研員組織一線教師結合學科特點深入研討，探索構建共性與個性相統一的“四元五環”課堂教學新模式。做到教中研、研中教，解決課堂教學中的問題與困惑，促進教師專業成長。

（一）推行“四元五環”課堂教學改革

“‘四元五環’教學”的課題研究，圍繞“四元五環”課堂教學，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養學生的各種學習能力。其真實意義在于讓學生獨立思考、自主探究、合作交流，使學生學會分析問題、探究問題、解決問題，學會新知。從而培養學生創新意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創造能力，使學習者學會終身學習。

（二）建構“四元五環”課堂教學新模式

“‘四元五環’教學”的課題研究，教學時，應以問題為引領，讓學生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學會新知。在不斷探究過程中，逐步建構新型課堂教學基本模式?！啊脑瀛h’教學”的流程為：

第一環：創設情境，導入新課（導入環）。

第二環：獨立思考，合作探究（探究環）。

第三環：互動交流，適時點撥（互動環）。

第四環：質疑問難，解決問題（內化環）。

第五環：鞏固應用，拓展延伸（運用環）。

（三）探討課堂教學組織形式

對傳統班級授課制進行改進，變插秧式為小組式，課堂教學以小組形式組建（每組4～6人為宜），以小組為單位進行探究、交流、幫教等學習。而“四元五環”教學模式并非是一種機械的課堂教學模式，應依據教學內容的不同，學生情況不同以及具體教學條件而靈活運用，并在實施過程中，不斷進行探究、充實、完善，力爭逐漸建構靈活適用課堂教學基本模式。

在課題探究中，我們要充分調動課題組成員與實驗班教師參與課題研討積極性，要求他們結合學科特點進行深入研討，重視資料收集與積累，注重問題分析與探究，養成勤于反思與寫作的良好習慣，不斷提升教科研能力。通過課題研究，不僅可以解決平時教學中的困惑與問題，而且逐漸構建出“四元五環”課堂教學新模式，再逐步加以推廣與運用。

六、聚焦技術賦能，拓展教研方式

實施“互聯網＋教育”工程，以現代技術賦能區域教育改革與發展，加快推進“三個課堂、四個平臺”建設，助力教育教學質量提高。推進“空中課堂”教學質量提升，探索網絡教研新模式。聚焦現代信息技術賦能，服務于全市各校教學與科研工作，提高教師教科研能力，促進學校均衡發展。

借助網絡平臺，共享優質資源。提供各年段各學科中心組集備的教案與相應的集備課件，供全市同年段同學科的教師下載與借鑒。

開設網絡教研平臺，要求各學科中心組成員每人主持一次網上研討活動，圍繞一個主題，與一線教師進行對話交流，創新教研方式，營造科研氛圍，促進教師專業成長。

借助進修學校直錄播室這個平臺，錄制各個年級各學科的網絡同步優質課，上傳到市進修校網站，形成區域的名師云課堂，供全市教師與學生進行觀看。

利用與福建省電視大學互聯互通的智慧教室，可以上傳或下載各名師與教育專家的各種優質的教學資源，供教師教學、研討以及培訓等使用。

各學科教研員或各科室要及時更新網絡資源，上傳本學科或本科室相關的新的優質教學與教研資源，提供給一線教師學習與借鑒，努力為一線教師學習與研討服務，從而促進教師專業發展，提高學校的辦學水平。

總之，“互聯網+”為教師構建起了新型的學習研修生態環境，極大地提升了教師學習、交流、研究的平臺。“互聯網+”為教育發展打開了另一扇窗，也實現了教師專業發展的信息化。

參考文獻：

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[2]陳華忠.重視共同體構建 促進教師專業發展[J].教書育人（校長參考），2018（7）.

[3]游孫瑛，陳華忠.信息化時代，如何高效地備課[J].教書育人（校長參考），2021（7）.

[4]游孫瑛，陳華忠.縣級教師進修學校辦學模式探索[J].中小學校長，2020（11）.

[5]游孫瑛，陳華忠.區域教育科研模式的探索實踐[J].福建教育通訊，2021（7）.

（責任編輯：朱福昌）