創設情境，打造趣味朗讀課堂

蔣圣艷

［摘 要］有效的朗讀可以培養學生的閱讀能力與表達能力，增進學生對課文的理解。在朗讀教學中，教師需要基于課文內容，從學生的興趣出發，通過創設趣味音樂情境、虛擬現實情境、生動插圖情境、讀講融合情境、鮮活游戲情境、互動合作情境來打造趣味朗讀課堂。這樣能激發學生的朗讀興趣，促使學生在感受文本內涵的同時發現文本語言的魅力。

［關鍵詞］創設情境；朗讀教學；趣味課堂

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0019-03

在小學語文教學中的朗讀環節，教師需要根據不同課文內容以及學生的興趣愛好，創設不同情境，激發學生的朗讀興趣。音樂資源、現代教育技術、插圖、課文內容等都是可利用的資源。教師可通過創設多樣化的情境，促使學生積極主動地朗讀，沉浸于朗讀情境中，從而更深入地體會到課文語言的魅力與情感思想，獲得較好的教學效果。

一、創設趣味音樂情境，初步激發學生的朗讀熱情

在小學語文課堂教學中培養學生的朗讀熱情，教師需要讓學生感受到朗讀的樂趣。教師可以根據不同的課文內容，引進相應的音樂、歌曲，以此渲染課堂氛圍，創設與課文主題情感相關的音樂情境，讓學生在朗讀中與課文建立起情感聯系，產生良好的情感體驗，形成對課文的朗讀熱情。

如在統編語文教材四年級下冊《寶葫蘆的秘密》的朗讀教學中，教師結合課文內容，引入節奏輕快、輕松愉悅的樂曲，營造輕松、俏皮、童趣的課堂閱讀氛圍，引導學生在音樂中感知課文的情感思想。

此時，學生就會產生“這首音樂與課文十分搭配，我要在音樂的伴奏下朗讀”的想法，從而產生更加強烈的朗讀興趣。此時，教師可以順勢布置朗讀任務：“寶葫蘆的主人是個什么樣的人呢？請大家想象自己就是‘主人’，按照自己的理解，有感情地大聲朗讀課文！”這一任務讓學生對課文中“寶葫蘆的主人”產生了濃厚的興趣，紛紛想象自己是寶葫蘆的主人，在富有童趣的音樂情境中有感情地朗讀課文。

不管張三也好，李四也好。一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。

（學生在朗讀過程中，語調不斷上揚，呈現出“得意”的語氣）

學生在輕松、明快的樂曲中進入課文中主人的角色，體會自己擁有寶葫蘆的心情和“聽奶奶講故事”時候的感覺，從而產生強烈的情感體會。這使學生形成了良好的朗讀感受，大大提升了學生的朗讀興趣。

二、創設虛擬現實情境，進一步提升學生的朗讀熱情

教師可以根據課文內容，利用多媒體技術、虛擬現實技術為學生創設虛擬現實情境，促使學生產生身臨其境的感受，進一步強化學生在朗讀過程中的情感體驗，培養學生熱愛朗讀的情感。

結合上述的《寶葫蘆的秘密》朗讀教學活動，教師帶領學生進入多媒體教室，利用VR眼鏡、《寶葫蘆的秘密》的影視視頻、多媒體工具等，讓學生親身體會“我”與“奶奶”之間的互動。學生仿佛置身于故事中，充分感受到了“我” “從很小的時候起，聽奶奶講故事，一直聽到我十來歲”的美好童年，感受到了“我”與奶奶之間的深厚情感。

教師將課文內容轉化成字幕，讓學生跟隨音頻、跟隨自己的內心情感大聲朗讀。

師：一邊觀看虛擬視頻，一邊朗讀，同時想象自己是主人公，在與奶奶互動，你會產生什么樣的感受？

生1：我感受到了奶奶講故事時的溫柔！

生2：懷念奶奶！

生3：懷念童年！

這種與眾不同的朗讀教學方法，能夠給學生帶來全新的朗讀體驗，讓學生深入體會到主人公的感受，促使學生產生濃烈的朗讀意愿，凸顯了設境激趣的朗讀教學優勢。

三、創設生動插圖情境，強化學生的課堂朗讀熱情

小學語文教材中配有大量的插圖，基本上每篇課文都會配置幾幅彩色插圖，直觀、形象、生動地還原課文中的某些場景或者事物，使學生看到插圖就能產生相關聯想和學習課文的興趣。在朗讀教學中，教師可以運用教材中的插圖，創設生動、有趣的插圖情境，以顏色鮮艷的插圖吸引學生的注意力，通過聯想未知來激發學生的朗讀興趣，促使學生積極主動地參與到朗讀活動中，逐漸形成對朗讀的熱愛之情。

如在統編語文教材四年級下冊《貓》的教學中，要求學生通過朗讀感受老舍對貓的喜愛之情，體會“小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格”。教學時，教師出示教材中的插圖，讓學生觀察圖片，在插圖情境中思考問題。

（1）觀看圖片，圖片中一只貓圓圓的眼睛直勾勾地看著我們，另一只貓瞇著眼睛、舔著爪子，好像“不好惹”的樣子。你們猜哪只是“大貓”，哪只是“小貓”？

（2）你們是如何猜出來的呢？

通過觀察插圖，學生產生了強烈的好奇心，對課文內容產生了濃厚的學習興趣。此時，學生紛紛回答：“有‘圓圓的眼睛’的是小貓，因為眼睛圓圓的很可愛！‘不好惹’的是大貓，因為老舍說大貓‘古怪’。”

學生在觀看圖片與猜測的過程中會自動聯想到貓的一些習性，自然會產生對課文閱讀的好奇心。此時，教師就可以提出以下的朗讀要求：“請大家根據剛剛的猜測朗讀課文，要一邊朗讀一邊感受課文中有關貓的描寫，驗證你剛剛的猜測！”學生紛紛投入課文朗讀中，迫不及地想通過朗讀去驗證自己對大貓與小貓的性情的猜想，在圖文結合的朗讀過程中形成了有趣的朗讀體驗。

通過這種方式，教師一方面利用圖片刺激學生的感官，促使學生對大貓與小貓產生聯想，從而激發學生的朗讀積極性；另一方面提出朗讀問題，促使學生的思維向深層發展，為朗讀注入了新的活力。學生一邊朗讀一邊體會貓的性格特點，體會老舍對貓的喜愛之情，在愉悅與好奇中完成了朗讀，獲得了美好的學習體驗。

四、創設讀講融合情境，實現朗讀熱情的培養目標

教師在朗讀教學中可以創設讀講融合的情境，通過進一步拓展課文細節，讓學生更細致、真切地體會課文中的情感，在情感升華中激發學生的朗讀熱情。

在上述《貓》一課的教學過程中，學生在朗讀中已經感受到作者對貓的特殊情感，初步認識了“小貓的淘氣可愛”“大貓的古怪性格”。此時，教師可以進一步開展分段式朗讀教學，以讀講融合的方式為已有課堂情境填充色彩。教師可以提出以下教學要求。

（1）朗讀第一自然段，畫出能夠表示這一段的主要意思的句子。

（2）作者是抓住哪些特點來描寫貓的古怪的？

師：你們能夠在朗讀中找到上述問題的答案嗎？課文哪些語句能夠直接體現出“古怪”呢？

生1：“貓的性格實在有些古怪”是這一自然段的總領句，也是這段話的主要意思。

生2：老實、貪玩、盡職都是貓的特點。

師：“古怪”在課文中就是指性格特別、難以捉摸的意思，作者是將貓的“盡職”與“貪玩”進行對比，以此凸顯貓性格的古怪。那我們在朗讀“高興時溫柔可親，不高興時一聲不吭”這句話時，是否應該配合一些“古怪”的語調呢？請將“高興時”“不高興時”圈畫出來，在朗讀時注意這些詞的語氣語調。

教師創設讀講融合情境，一邊朗讀一邊講解課文內容，能夠幫助學生更深切地感知課文內容；在課文的重點部分圈畫或者進行標記，能夠加深學生對重點詞句的理解。如果教師在講解的過程中適當傳授一些自己的朗讀技巧，這樣學生就能夠一邊朗讀一邊在腦海中呈現出真實、細致的情境，從而更深入地體會到課文內涵，感受到老舍對貓的喜愛之情。這樣教學，進一步增強了學生對課文的朗讀興趣，提升了學生的朗讀熱情。

五、創設鮮活游戲情境，培養學生良好的朗讀習慣

小學是積累詞匯、拓展視野的重要時期。教師可結合小學生活潑好動、喜歡游戲、喜歡探索新鮮事物的天性，根據教學目標、課程標準及學生學情，創設鮮活且生動有趣的游戲情境，帶領學生在歡快的游戲活動中認識字詞、理解字義、豐富情感，鼓勵學生在游戲過程中自主思考、深入探究。這樣可充分激發學生的潛能與想象力，促使他們在獲得良好體驗的同時真切地感受到朗讀是一個令人愉悅的過程，繼而產生朗讀課文的熱情。

以統編語文教材一年級下冊《小青蛙》為例，教學目標是讓學生能夠正確美觀地書寫“清、晴、情、請”等字；理解兒歌的內容，正確認識青蛙屬于益蟲，并且要懂得何為益蟲；能夠流利地朗讀課文并進行背誦。《小青蛙》這篇課文本身是一首朗朗上口且詼諧生動的兒歌，非常適合創設游戲情境。在課堂教學中，教師可以通過問題導入，激發學生的學習興趣。

師：同學們，你們知道青蛙長什么樣嗎？

生：知道。大大的眼睛，綠色的皮膚，嘴巴鼓鼓的。

師：非常正確！同學們，我們一起來學習課文《小青蛙》，讓我們看看青蛙還有什么特點。

學生開心地打開課本，跟著教師大聲地朗讀課文，在朗讀過程中理解課文內容，了解青蛙的習性與益處。朗讀完之后，教師創設游戲情境，通過組織“我比畫你猜”的游戲活動，豐富學生的情感，使學生深刻認識到青蛙不僅長得非常可愛，對人類也非常有益。游戲的玩法很簡單，教師將文中的“河”“晴”“害蟲”“禾苗”等詞匯做成大大的字卡，將學生分成三人小組，一名學生負責舉卡片，一名學生背對著卡片，一名學生則根據卡片上的詞做出相應的動作，讓背對著卡片的學生猜詞。每組學生參與游戲的時間為兩分鐘，限定時間內答對次數多者獲勝，獲勝小組可獲得一定獎勵。創設游戲情境，一方面能夠吸引學生的注意力，激發他們參與課堂活動的熱情；另一方面，能夠使學生在游戲過程中記住并正確區分“清、晴、情、請”等詞，夯實學生的詞匯基礎，提高學生的語言表達能力。

在低年級語文教學中，教師往往通過重復朗讀的方式引導學生學習生字，這容易給學生帶來枯燥乏味之感。充滿活力且有趣的課堂能夠吸引學生的注意力，幫助學生形成一定的朗讀習慣。教師需要根據教學內容進行適當的調整，基于課程目標創設多元游戲情境，使學生可以在豐富多彩且妙趣橫生的游戲情境中感受到語文學習的樂趣，從而拉近學生與課文之間的距離，使學生養成良好的朗讀習慣。

六、創設互動合作情境，增強學生協作朗讀的意識

在朗讀教學活動中，教師應注重發揮學生的主體作用，積極創設互動合作的情境，鼓勵學生在相互合作、相互補充、相互幫助的良好氛圍中深入交流、深入探討，在智慧碰撞和理念對話中拓展視野、發散思維，形成協作朗讀意識。

以統編語文教材五年級上冊《落花生》為例進行說明。這篇課文由我國著名作家許地山撰寫，向讀者介紹了花生的生長過程及生長特點，以托物言志的寫作方法，從落花生的角度闡明了做人的道理。在課堂教學過程中，教師在學生輕聲朗讀課文之后提出問題：“為什么叫落花生？落花生不僅是農作物的名字，還是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢？作者想要表達什么樣的思想情感呢？”教師鼓勵學生在小組內自由討論，在討論過程中幫助語言表達能力較差的學生克服不敢當眾表達的心理障礙，使其能夠勇敢地表達個人觀點。討論結束后，教師讓學生帶著自己的情感再次朗讀課文。這樣的合作探究讓學生成為學習的主人，使他們在互動合作中增強了責任意識，提高了表達能力，認識到協同合作的意義。

朗讀是學生理解課文內容的重要途徑，自由探討是進行互動合作的有效方法。教師在開展朗讀教學時，要注重以朗讀為切入點，以探討為合作方式，鼓勵學生在朗讀中理解課文，在討論及表達中拓展思維、增強表達的自信心，這樣既有助于學生的全面發展，又可以收到良好的教學成效。

綜上所述，在小學朗讀教學中，教師可以通過多種不同的方式設置多樣化朗讀情境，如借助圖片創設直觀情境，激發學生的朗讀興趣；借助音樂渲染課堂氛圍，引發學生的朗讀情感；借助現代技術創設虛擬現實的朗讀情境，進一步強化學生的朗讀體驗；借助游戲吸引學生的注意力，培養學生良好的朗讀習慣；借助互動合作情境，充分挖掘學生的潛能，增強學生協作朗讀的意識。這樣，能讓學生在朗讀的過程中自然而然地感受到文本的情感內涵，從而深入理解文本內容。

（責編 劉宇帆）