觀察法在寫作教學中的有效應用

王雪梅

［摘 要］觀察法是寫作的主要方法，是引導學生有序觀察外部事物、明確作文寫作思路的重要措施。在小學寫作教學中，教師可以結合教學的實際情況，指導學生靈活運用觀察法，如按照空間順序觀察、遵循時間變化觀察、抓住突出特點觀察等。這樣，引導學生通過不同的角度去觀察目標事物，表達出個人真實的內心感受，從而提高學生的寫作水平。

［關鍵詞］寫作教學；觀察法；空間順序；時間變化；突出特點

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0022-03

寫作教學是小學語文教學的主要內容之一，是培養學生語言表達能力的重要途徑，是提升學生文字表達能力與情感表達能力的關鍵環節。學生對寫作存在著興趣不高、所寫內容過于空洞、缺少真情實感等問題。究其原因，就是學生沒有真正走進生活中去，沒有仔細地觀察生活，也不會認真地思考。對此，教師可結合課程教學內容，應用觀察法開展寫作教學，指導學生按照空間順序、時間順序觀察事物，充分調動感官去把握事物的突出特點，形成清晰的寫作思路。只要學生用一雙慧眼去觀察生活，用一顆真心去感受生活，就一定能展現出內心深處的那種“真知真覺”，從而寫出高質量的作文。

一、按照空間順序觀察，明確基本的寫作思路

我們平時與人交流時，講求說話要有次序，讓人聽明白所表達的意思。寫作文更應該如此，要注意先寫什么，后寫什么，這就是寫作的順序。教師可以引導學生按照一定的空間順序觀察事物，對外界事物一個一個地進行仔細觀察。一般情況下，小學階段學習的空間順序觀察法有由上至下、由遠到近、從左到右等。就觀察本身而言，可以固定在一個具體的點上，通過視線的不斷移動去寫觀察所得；也可以是觀察者不斷變換位置，通過不同點的觀察而有所得。不同的觀察方法有其特定的規律，會產生不同的觀察效果。教師需要引導學生把握這一規律，促使學生在觀察的過程中形成基本的寫作思路。

如在教學統編語文教材三年級上冊的《習作：我們眼中的繽紛世界》時，要求學生“能說出在日常觀察中的發現”。為了讓學生觀之有物，教師提出不同的觀察順序，讓學生自主選擇，引導學生在觀察過程中發現事物的內在規律，促使學生形成較為完整的寫作思路。教師可以引導學生從身邊的事物開始觀察，提高學生的觀察興趣。

師：你眼中的繽紛世界是什么樣的呢？若將班級作為觀察對象，你眼中的班級是什么樣的？

生1：班級中有同學、有老師、有桌椅，還有很多綠色植物。

師：根據你自己的意愿，選擇從左到右、由上至下、由遠到近等不同的順序觀察，說出你觀察到的事物的特征。

（教師為學生提供幾種最基礎的觀察順序，以便于學生能夠有目的地觀察班級事物，為之后梳理寫作思路做好準備）

師：請大家以小組為單位，分別嘗試從左到右、由上至下、由遠到近這幾種觀察順序，最后選擇一種順序進行觀察，并將觀察到的事物簡單地記錄下來。

生2：我最終選擇由遠到近的觀察順序，我認為這種觀察順序比較簡單。我看到了“干凈整潔的窗戶”“淡藍色的窗簾”“挨著窗戶坐下的同學”“四排坐著的同學”“老師的講臺”“門口的綠色植物與飲水機”。

師：那你的寫作思路是什么？

生3：我打算站在門口，按照從遠到近的順序，描寫班級中的一切靜態物品。

師：其他同學還有什么寫作思路？

生4：因為我坐在教室的最后一排，所以計劃按照從近到遠的順序，逐步展現自己觀察到的班級中的事物。

（教師讓學生說出自己的觀察順序以及觀察結果，促使學生在梳理觀察結果的過程中，形成一個明確的、清晰的寫作思路）

按照空間順序進行觀察，教師可以引導學生確定某一具體位置或者角度依次進行觀察，也可以引導學生進行移動式觀察，做到有步驟、有計劃地開展觀察活動。這樣有助于提高學生的整體感知能力，也有利于培養學生對某個事物的理解能力，促使學生在觀察的過程中逐漸形成有序的寫作思路，為進一步培養學生的寫作能力奠定基礎。

二、遵循時間變化觀察，形成完整的寫作結構

在小學語文課堂中運用觀察法開展寫作教學，教師可以適當延長學生的觀察時間，讓學生對所選擇的事物進行反復觀察，按照時間的推移來記錄事物的變化情況，從而得到更多的觀察結果，慢慢地充實自身的感受，形成比較確切、詳細的作文素材，這種觀察方法也可以稱為“持續觀察法”。在課堂教學中，教師可以根據課程內容，讓學生對生活中的一些事件或事物進行不間斷的觀察，引導學生根據其變化過程及結果搭建寫作框架：事件的發生（作文切入點）—事件發展過程及其變化（作文的主要內容）—事件觀察結果及其產生的影響（作文結尾）。這樣，學生的作文就可以做到首尾呼應。

如在教學統編語文教材四年級上冊《習作：寫觀察日記》時，由于日記這一文體具有較強的主觀性與時效性，教師可以引入持續觀察法展開習作指導，設置大約4周的時間，讓學生持續觀察自己選定的目標，記錄觀察目標在不同時間段的狀態與變化，將其作為觀察日記的素材。教師可以在教室內設置觀察點，也可以讓學生在家中自己設置觀察點。學生根據教師的指導，親自種上合適的植物，參與植物的播種、澆水、滅蟲等全部環節，觀察植物在不同時間發生了怎樣的變化，了解植物的變化規律以及生活習性，對其進行全面的記錄。

師：今天我們學習寫觀察日記，你們想要觀察什么呢？

生1：我想要觀察我家的綠蘿！

生2：我想要觀察校園門口的郁金香！

師：我們還可以在教室的窗臺上，自己拿個小花盆，種上大豆、花生，認真觀察它們的變化。

師：以前我們寫日記都是寫一天之內的事情。這次，我們寫一個月的事情，好嗎？

（拉長時間軸，促使學生產生好奇心，也明確了觀察的基本要求）

師：你準備怎樣去觀察自己選定的目標呢？

生3：我用眼睛仔仔細細地觀察，看清目標的每一個地方。

師：我們的觀察不僅是眼睛看一看它生長的樣子，瞅一瞅它的色彩，還可以用手輕輕地捏捏它的葉子，觸摸一下它的花瓣，甚至可以用鼻子聞一聞它的味道。同時，還要注意觀察它的大小以及數量等。

生4：那我該怎么寫觀察日記呢？

師：你可以每天觀察選定的目標，按照這段時間目標的變化來寫呀！你可以觀察綠蘿、郁金香、大豆、花生，看看每天早上和晚上它們有怎樣的變化，并將變化寫入當天的日記中。現在，請大家模擬寫一次吧。

通過引入持續觀察法，讓學生按照時間的變化，對綠蘿、郁金香、大豆、花生等生活中的事物進行近距離的觀察，發現事物的變化之美。這樣，能夠讓學生在觀察的過程中產生主觀情感，促使學生在寫日記的過程中將自己的主觀情感變化寫入其中。一段時間之后，學生完成了基本的觀察日記，他們不僅將時間變化的順序運用于階段性日記中，還運用于每天的日記中。學生通過多角度、多方位地觀察事物，寫出了有聲有色、有形有味、結構完整、情感真實的日記。

三、抓住突出特點觀察，提升寫作教學的效率

在小學語文課堂中，運用觀察法開展寫作教學，教師還需要引導學生學習特點觀察法，即抓住觀察對象的突出特點進行觀察。所謂突出特點，就是這一事物與另一事物的區別之處，就是要表現客觀存在的事物本來的面貌。每一種事物都有各自的特點：人物出身、經歷不一樣，性格、情感就不同；植物生活環境不一樣，大小、外形也就不一樣。只有仔細地進行觀察比較，才能抓住事物的突出特點。此外，要抓住事物的突出特點還要學會取舍，要從寫作需要的角度去尋找最新穎、最有特點的地方，不要把自己的觀察所得全部記錄下來，不然所寫的事物就沒有個性特點了。比如，一個人有紅鼻頭，可以先仔細描寫紅鼻頭的形狀、具體是哪種紅色、是否存在紅血絲、皮膚光澤度如何，再寫這樣一個紅鼻頭所產生的效果，如紅鼻頭顯得這個人有些滑稽等，將特點描寫擴大到人物形象方面。在實際教學過程中，教師可以鼓勵學生觀察自己生活中常見的人，把握人的特點，模仿課文中描寫人物特點的方法進行寫作。這樣能讓學生在寫作開始時就知道要寫什么，從而形成清晰的寫作思路。

如在教學統編語文教材五年級下冊《習作：把一個人的特點寫具體》時，教師可以讓學生回憶與聯想生活中出現過的人，在學生確定描寫目標之后引導其分析人物特點，并著重描寫這個人的特點。

師：同學們，我們每天都會接觸到形形色色的人，最令你印象深刻的是誰？

生1：我們生活區的一位阿姨！

師：為什么這個阿姨讓你印象深刻呢？你能夠記住她的什么特點嗎？

生1：愛笑！大嗓門！

（教師讓學生回憶自己生活中印象深刻的人，是為了發揮學生的主觀能動性，讓學生更細致地把握這些人的特點，以便于學生更好地展開回憶與描述）

師：你能夠具體描述一下“大嗓門”這個特點嗎？

生1：我休息的時候，每天都能夠聽到她在走廊中說話，特別大聲；面對面交流的時候，她總是大聲說話，喜歡將身體向前傾，脖子向前伸出；若兩個人之間還有其他人在說話，那就只能夠聽到這位阿姨的聲音。

師：“言為心聲。”從某一方面而言，一個人的語言可以展現出這個人的性格特點。正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。因此，描寫人物一定要突出其語言描寫，選擇人物富有代表性的語言，這符合人物的身份，能夠很好地展現出人物的內心世界。

師：你們所認識的人中，還有其他方面的特點嗎？

生2：我的一個同學，他走路時總是喜歡一只手放在口袋里，另一只手甩來甩去。

生3：我認識的一位叔叔，他喜歡把煙叼在嘴角，經常吐出一個又一個大煙圈。

師：很好！就是這樣，抓住人物的特點來描述。接下來，我們一起完成《______________的特點》這篇作文。

（教師引導學生選擇恰當的詞語，抓住人物的動作、外貌等方面進行描寫，還可以展開適當的聯想，寫出鮮活生動的人物形象來）

教師通過引導學生回憶、觀察生活中印象深刻的人的特點，有效激發了學生的寫作興趣。由于觀察對象本身就是學生比較關注的人，學生會更樂于觀察他們，通過生動的語言、外貌、動作、心理等描寫，細致地刻畫出人物的特點，從而形成一篇篇特點突出、讓人印象深刻的人物描寫作文。在這個過程中，學生的寫作水平也會得到有效提升。

綜上所述，觀察法是小學階段寫作的主要方法之一。教師根據寫作教學要求，靈活運用觀察法，引導學生在觀察的過程中確定寫作順序，形成明確的寫作思路，有助于提升課堂教學的效率。在實際教學過程中，教師可以指導學生分別從時間順序、空間順序、感官感知、重點特色等不同的角度進行觀察，根據自己的觀察所得梳理寫作思路、構思寫作框架，促使學生掌握良好的寫作方法，循序漸進地培養學生的寫作習慣。將觀察法運用到寫作教學中，能夠有效提升學生的寫作質量，發展學生的語文綜合素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 高修軍.小學有效作文教學的四個特征[J]. 語文建設， 2019 （2）：41-43.

[2] 肖興祖.構建初中語文常態化作文訓練的策略分析[J].語文教學之友，2020，39（2）：41-43.

[3] 曾真.依托文本，還寫作教學一張溫柔的臉：小學語文教學中文本解讀與作文教學的研究[J]. 語文教學與研究， 2020 （6）：132-133.

[4] 史滿紅.學會觀察? 學會體驗? 學會感悟：作文教學中如何培養小學生的觀察能力[J].課外語文，2019（36）：32，34.

（責編 劉宇帆）