項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)與課程思政的融合探索

李祺　徐天一　李孟國(guó)　聶為之

［摘 要］結(jié)合思政育人工作的新要求，文章基于項(xiàng)目式教學(xué)模式，以電工電子綜合課程設(shè)計(jì)課為例，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程思政改革進(jìn)行了探索。具體是將教學(xué)過(guò)程劃分為任務(wù)布置、需求分析、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析及結(jié)項(xiàng)答辯五個(gè)階段，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的價(jià)值理念，將思政育人融入項(xiàng)目式教學(xué)的各個(gè)階段。依據(jù)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，思政評(píng)價(jià)立足于項(xiàng)目式教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的跟蹤考核。該改革方案將工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與思政育人有機(jī)結(jié)合，著力構(gòu)建一體化的育人體系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為卓越工程人才培養(yǎng)提供了建議和途徑。

［關(guān)鍵詞］課程思政；項(xiàng)目式教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；思政評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）03-0084-03

現(xiàn)階段，我國(guó)部分高校傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)模式仍然存在“孤島化、空泛化、標(biāo)簽化”的問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)傳授實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的全課程育人理念沒(méi)有完全樹(shù)立起來(lái)，普遍缺乏課程思政的示范性課程案例，課程思政育人氛圍不濃[1]。與此同時(shí)，新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的改變，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和表達(dá)觀點(diǎn)的方式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的思想政治工作已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代高校思想政治工作的要求。因此，高校要積極加強(qiáng)思想政治工作，保證思想政治工作的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、時(shí)代發(fā)展保持一致。從傳統(tǒng)的“思政課程”到新時(shí)代的“課程思政”的轉(zhuǎn)變，是高校各門(mén)課程面臨的新課題[2]。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)課程側(cè)重于實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)傳授，思想政治教育功能體現(xiàn)不足[3]。新時(shí)代，專業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治教育的全面結(jié)合顯得尤為必要。本文結(jié)合天津大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）電工電子綜合課程設(shè)計(jì)課的項(xiàng)目式教學(xué)模式，介紹課程思政的教學(xué)改革研究成果，以期更好地解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中思政育人效果不佳的問(wèn)題，落實(shí)“三全育人”理念。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的思政基礎(chǔ)

（一）項(xiàng)目式教學(xué)課程介紹

電工電子綜合課程設(shè)計(jì)是一門(mén)基于項(xiàng)目式教學(xué)、以目標(biāo)為導(dǎo)向的電氣信息類專業(yè)必修課。該課程在我校開(kāi)設(shè)近20年，專業(yè)覆蓋面廣，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式被多所學(xué)校借鑒，在工程教育改革中起到了很好的示范作用[4]。

課程的教學(xué)運(yùn)行安排參考工程進(jìn)度管理辦法，依次設(shè)置知識(shí)講授、任務(wù)布置、需求分析、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析及結(jié)項(xiàng)答辯六個(gè)階段。在研習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需以電工電子的基本理論為指導(dǎo)，整合專業(yè)知識(shí)與工程經(jīng)驗(yàn)，依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以項(xiàng)目組形式進(jìn)行探究、溝通、協(xié)作和創(chuàng)新等，完成電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。課程通過(guò)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力及工程實(shí)踐能力，解決學(xué)生面對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目時(shí)遇到的種種困難[5]，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和綜合能力。

電工電子綜合課程設(shè)計(jì)課的課程思政建設(shè)研究以跨學(xué)科協(xié)作模式開(kāi)展，課程團(tuán)隊(duì)涵蓋控制科學(xué)與工程、馬克思主義理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三個(gè)一級(jí)學(xué)科，成員具備豐富的電氣信息類專業(yè)課和思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以保證教學(xué)改革的順利實(shí)施。

（二）課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)

課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)特點(diǎn)，逐步探索課程單元中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并嘗試將其貫穿日常教學(xué)，將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入課程中，以取得良好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地梳理課程思政的知識(shí)體系，由淺入深、由表及里，制定七個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，與思政課程共同構(gòu)筑全員育人格局。

1.培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，使其自覺(jué)堅(jiān)持和運(yùn)用辯證唯物主義世界觀和方法論，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)，使其具備高度的社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程規(guī)范、履行責(zé)任。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)精神，使其具備堅(jiān)韌不拔、持之以恒的意志品質(zhì)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使其具備愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的品質(zhì)，幫助其樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀。

5.培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠精神，使其具備執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的理念，能夠積極投身社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的新征程。

6.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其具備旺盛的創(chuàng)造欲望和良好的意志品質(zhì)，同時(shí)具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性人格。

7.培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和全球視野，使其立足本國(guó)、胸懷天下，勇于擔(dān)當(dāng)歷史使命和國(guó)家大任。

二、融入式思政育人的路徑

課程團(tuán)隊(duì)面向思政育人的建設(shè)需求，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)模式，重新設(shè)置教學(xué)安排。一是將原有的六個(gè)教學(xué)階段更新為任務(wù)布置、需求分析、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析及結(jié)項(xiàng)答辯五個(gè)階段，每個(gè)階段包含知識(shí)講授環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。二是指導(dǎo)教師根據(jù)每個(gè)階段對(duì)能力培養(yǎng)的不同要求，在知識(shí)講授環(huán)節(jié)安排相應(yīng)主題的講座，通過(guò)案例分析的形式，對(duì)必要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，充分提煉每個(gè)階段涉及的專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的價(jià)值理念，并結(jié)合不同環(huán)節(jié)的教學(xué)形式，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例（見(jiàn)圖1），即通過(guò)知識(shí)講授實(shí)現(xiàn)思政育人的價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐增強(qiáng)思政育人的切身感悟。這樣，將課程思政的教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目式教學(xué)的各個(gè)階段，可以有的放矢地進(jìn)行思政育人工作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合的融入式課程思政育人。

（一）任務(wù)布置階段，融入哲學(xué)原理和德育元素

任務(wù)布置階段采用“線上+線下”的混合式教學(xué)方式。開(kāi)課前，指導(dǎo)教師建立共享云空間，依據(jù)知識(shí)體系建立文件目錄，并上傳本階段所需的數(shù)字化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源，其中包括知識(shí)體系大綱、所授知識(shí)點(diǎn)相關(guān)視頻信息、中英文文獻(xiàn)等。知識(shí)講授期間，指導(dǎo)教師向?qū)W生發(fā)布設(shè)計(jì)主題，并結(jié)合思維導(dǎo)圖講解課程的知識(shí)體系框架及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所引申的哲學(xué)原理和德育元素，使豐富但松散、零碎的線上教學(xué)資源結(jié)構(gòu)化。實(shí)踐期間，學(xué)生以組為單位自行研習(xí)云空間的基礎(chǔ)知識(shí)、討論對(duì)知識(shí)點(diǎn)的哲學(xué)理解、搜集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用案例，最后通過(guò)小組討論確認(rèn)項(xiàng)目主題，并將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的哲學(xué)理解和應(yīng)用案例上傳云空間，形成共享資料庫(kù)，便于學(xué)生之間相互交流。

課程專業(yè)知識(shí)涉及控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論，包含許多原理和概念，通過(guò)介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所引申的哲學(xué)原理和德育元素，要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行研討，可加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)引導(dǎo)其使用唯物辯證法分析問(wèn)題，啟迪其對(duì)人生價(jià)值觀的思考。例如，通過(guò)對(duì)被控對(duì)象進(jìn)行機(jī)理建模，映射平等、公正等原則。

（二）需求分析階段，融入行業(yè)認(rèn)知和工程倫理

在需求分析階段，指導(dǎo)教師通過(guò)介紹實(shí)際工程項(xiàng)目的立項(xiàng)過(guò)程，使學(xué)生了解需求分析過(guò)程、理解需求分析的任務(wù)、掌握需求分析的基本方法，進(jìn)而根據(jù)課程要求及選定的主題，撰寫(xiě)項(xiàng)目需求文檔，并結(jié)合校歷，利用甘特圖制訂進(jìn)度計(jì)劃及任務(wù)分工。

在知識(shí)講授環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師在授課過(guò)程中引入行業(yè)發(fā)展概論，教學(xué)內(nèi)容注重結(jié)合行業(yè)前沿技術(shù)，提升學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)同度。同時(shí)，依托學(xué)科豐富的產(chǎn)業(yè)行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，采取創(chuàng)新設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐相結(jié)合的雙向驅(qū)動(dòng)模式[6]，帶領(lǐng)學(xué)生走訪企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生面向企業(yè)需求開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，并通過(guò)解決實(shí)際工程問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感。

在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師引入工程倫理的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合真實(shí)案例講解工程倫理的基本規(guī)范。實(shí)踐過(guò)程中，不斷提醒學(xué)生全面考慮各類技術(shù)與非技術(shù)因素的影響，使學(xué)生在提高專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，關(guān)注工程中的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境及其他非技術(shù)性影響因素[7]，發(fā)掘工程項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）方案設(shè)計(jì)階段，融入專業(yè)前沿和治學(xué)精神

方案設(shè)計(jì)階段解決的是“知識(shí)如何用”的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)上一階段中細(xì)化的各項(xiàng)需求，提出相應(yīng)的技術(shù)方案，并階段性上傳到云空間；指導(dǎo)教師通過(guò)調(diào)閱各組的技術(shù)方案報(bào)告，實(shí)時(shí)掌握每組的項(xiàng)目進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的“隨看隨評(píng)”，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行集中解答。

在本階段中，指導(dǎo)教師通過(guò)開(kāi)放學(xué)科先進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等硬性學(xué)術(shù)資源和重大科研項(xiàng)目等軟性學(xué)術(shù)資源支撐課程思政育人。例如：向?qū)W生開(kāi)放“智能制造示范技術(shù)國(guó)際聯(lián)合研究中心”，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)科研設(shè)備的使用方法，并將其應(yīng)用于系統(tǒng)建模、方案論證等實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)歸屬感和學(xué)術(shù)志趣；依托“國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃——面向深海區(qū)域混合結(jié)構(gòu)探測(cè)的多關(guān)節(jié)潛器研發(fā)”項(xiàng)目，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用，向?qū)W生講解深海機(jī)器人的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案和探測(cè)識(shí)別方案，使學(xué)生近距離接觸學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科研態(tài)度和止于至善的學(xué)術(shù)精神，從而使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、鍥而不舍的科學(xué)探究精神。

（四）系統(tǒng)分析階段，融入工匠精神和家國(guó)情懷

在系統(tǒng)分析階段，各小組學(xué)生不定期召開(kāi)項(xiàng)目組會(huì)（每周至少一次），討論與協(xié)調(diào)解決項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)做好會(huì)議紀(jì)要，以備指導(dǎo)教師審核。指導(dǎo)教師約定每周排課時(shí)間并召開(kāi)課程討論會(huì)，各小組輪流匯報(bào)工作進(jìn)展，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，針對(duì)各組存在的個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合實(shí)例實(shí)現(xiàn)技術(shù)輔導(dǎo)和思政教育，引導(dǎo)學(xué)生心懷家國(guó)天下，踐行工匠精神。

授課過(guò)程中，指導(dǎo)教師抓住本學(xué)科與工程應(yīng)用結(jié)合緊密的重要特點(diǎn)，將我校杰出校友曾參與的“兩彈一星”、青藏鐵路、港珠澳大橋等國(guó)家重大工程及相關(guān)科技成果引入課堂，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)對(duì)國(guó)家建設(shè)、科技研發(fā)等各方面的重要意義。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)介紹參與這些重大項(xiàng)目的知名專家的科研經(jīng)歷、奮斗歷程、卓越成就與高尚品德來(lái)感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，促使學(xué)生追求工匠精神，并努力將個(gè)人理想追求融入國(guó)家和民族事業(yè)中。

（五）結(jié)項(xiàng)答辯階段，融入全球視野和創(chuàng)業(yè)意識(shí)

課程考核采用項(xiàng)目結(jié)題答辯的形式，要求每個(gè)小組從選題背景、國(guó)內(nèi)外技術(shù)現(xiàn)狀、方案論證、建設(shè)成果、創(chuàng)新點(diǎn)五個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目情況進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在答辯準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外的技術(shù)發(fā)展情況，促使學(xué)生從全球視野思考所學(xué)知識(shí)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步的重要意義，重新審視自己的思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球化思維方式。

在答辯環(huán)節(jié)，引入企業(yè)專家評(píng)委，與課程團(tuán)隊(duì)教師共同組建項(xiàng)目評(píng)審團(tuán)，使學(xué)生直面市場(chǎng)的真實(shí)反饋，確保學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在全面考慮項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值、商業(yè)價(jià)值和技術(shù)價(jià)值的前提下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成課程要求，從而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、行業(yè)理想等方面的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、思政育人的全過(guò)程考核

課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的思政成績(jī)納入課程總評(píng)成績(jī)（占比20%）。同時(shí)，參考工程項(xiàng)目管理方法，將思政評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目式教學(xué)的各個(gè)階段（各階段思政評(píng)價(jià)占分見(jiàn)表1），結(jié)合相應(yīng)的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程跟蹤考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)，從而切實(shí)將思政育人貫穿于課程教學(xué)始終。

任務(wù)布置階段：指導(dǎo)教師通過(guò)審閱云空間內(nèi)學(xué)生上傳的共享資料，考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)哲學(xué)理解的深度和應(yīng)用案例中的德育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

需求分析階段：指導(dǎo)教師向?qū)W生明確提出工程倫理的考核要求，對(duì)學(xué)生提交的需求文檔中包含的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。

方案設(shè)計(jì)階段：采用學(xué)生自評(píng)的形式進(jìn)行考核，要求學(xué)生針對(duì)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的科研態(tài)度和探究精神進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

系統(tǒng)分析階段：通過(guò)項(xiàng)目組內(nèi)學(xué)生互評(píng)的方式，考核項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任感等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生不斷反思。

結(jié)項(xiàng)答辯階段：在答辯過(guò)程中，評(píng)審團(tuán)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)世界科技水平的認(rèn)知情況，并將項(xiàng)目成果的創(chuàng)新度和創(chuàng)業(yè)價(jià)值納入本階段的評(píng)分體系。

四、結(jié)語(yǔ)

電工電子綜合課程設(shè)計(jì)課程團(tuán)隊(duì)面向新形勢(shì)下高校思想政治工作的需求，依托實(shí)踐教學(xué)的基本原則和思政教育的一般規(guī)律，持續(xù)優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和課程考核方面做了積極探索，取得了良好成效。此次教學(xué)改革全面落實(shí)“以人為本”的思想，踐行“新工科”的教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與課程思政的融合，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定不移地為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蔡小春，劉英翠，顧希垚，等.工科研究生培養(yǎng)中“課程思政”教學(xué)路徑的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2019（10）：7-13.

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