音樂欣賞視域下開展合唱教學的實踐與研究

陳秋瑤

摘要：在小學音樂教學中，教師要提升學生的音樂審美素養(yǎng)，引導他們提升賞析合唱作品的能力。教師要結(jié)合學生的認知特點，設(shè)計安排官能欣賞、情感欣賞、理智欣賞三個賞析階段。教師要結(jié)合音樂學科要素，提升學生的感知力、辨識力和想象力，優(yōu)化欣賞合唱作品的條件。教師還要聚焦聆聽方法，指導學生掌握廣泛聆聽、對比聆聽等高效聆聽的策略。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞視域；合唱教學；小學音樂

合唱指的是集體演唱多聲部聲樂作品的藝術(shù)門類，和獨唱相比，它形式豐富多樣，能更好地展現(xiàn)復雜多變的情感，因此有很強的賞析價值。在小學音樂合唱教學中，指導學生欣賞合唱作品，提高學生音樂賞析水平，也是一項重要的教學內(nèi)容。教師要結(jié)合學生的學情，提升他們的賞析能力，提升教學效果，構(gòu)建高效的合唱作品賞析課程，提高學生的音樂欣賞水平。

1? ?根據(jù)學生認知特點，談合唱欣賞的階段

1.1官能欣賞，享受音響效果

在小學階段，學生的認知處于感性階段。此時，學生很難自發(fā)進行抽象思考，他們需要借助具體事物作為引導，才能提升抽象思維能力。教師在組織合唱賞析活動的時候，要根據(jù)學生的認知特點，循序漸進地安排各個階段教學內(nèi)容。在官能欣賞階段，可以引導學生從節(jié)奏、旋律等音響感知的角度入手，欣賞作品。

《愛是一首歌》是一首混聲合唱歌曲，在官能欣賞階段，教師可以先引導學生享受其中的音響效果。利用“聽曲畫線法”，學生一邊聆聽該作品，一邊試著用線條畫出該作品樂句的旋律線，并說說樂句是上坡還是下坡。此后，讓他們結(jié)合旋律線說說這首樂曲給了自己怎樣的感受。讓學生分別畫出不同聲部的聲音，說說它們給自己的感受有什么不同。通過這樣的學習方式，學生發(fā)現(xiàn)往下行走的音樂旋律，叫作旋律的下行，就好像生活中難免會有憂傷一樣，在旋律中也會出現(xiàn)一些下滑的地方，將欣賞者帶入情感的谷底。同時，在樂曲中還會有一些上行的地方，常常會讓人感受到情緒激昂。這樣就讓學生從旋律入手，感知音響效果，初步體會該作品。在官能欣賞階段，學生的賞析只是停留在表層階段，他們初步賞析作品的音響效果，獲得最直接的感受。后續(xù)，教師要利用具體事物作為引子，提升他們的抽象理解能力。

1.2情感欣賞，形成心理共鳴

在情感欣賞階段，教師可以用多媒體課件作為引導，或者給學生介紹作品背后的故事，引起他們與作品情感的共鳴，引導他們調(diào)動情感、激發(fā)想象。學生可以說說自己從音樂中感受到了怎樣的畫面，互動交流。

在欣賞《守住這一片陽光》的時候，教師先引導學生聆聽該作品，說說其節(jié)奏屬于上行還是下行，給人怎樣的感覺。在此基礎(chǔ)上，再引導他們進入第二個賞析階段——“情感欣賞”。教師給學生展示多媒體課件，讓他們看到，在生活中，雖然有很多困難和不幸，但是人們還是會勇敢地生活下去。在視頻的啟發(fā)下，教師讓學生回到《守住這一片陽光》的賞析中，說說這首作品的兩個聲部分別展現(xiàn)了什么情感，能否引起自己的共鳴。學生可以說說自己在真實生活中的經(jīng)歷，談談如何“守護陽光”。例如，有一名學生提出，自己曾經(jīng)有一段時間情緒很低落，但是在同伴的幫助下，戰(zhàn)勝了生活困擾，感受到了陽光。他覺得，在這首合唱作品中，自己能感受到和命運的抗爭，可以引起自己的心理共鳴。以圖片、視頻、故事等具體形象的事物為引導，能幫助學生進入音樂情境中，引起心理共鳴。這樣的教學符合情感欣賞階段的認知特點，能讓學生逐步從具體感受過渡到抽象體會。

1.3理智欣賞，理解表現(xiàn)要素

在理智欣賞階段，學生進一步發(fā)展抽象思維，深入了解作品深層次的思想情感。學生可以分析作品的曲式、結(jié)構(gòu)、風格等表現(xiàn)要素，挖掘作品的思想內(nèi)涵。這樣他們就進入理性認知階段，開啟了高層次審美賞析。

《榕樹爺爺》是一首二聲部合唱歌曲，教師先引導學生在官能欣賞中體會兩個平行樂句的情感，感受愉快的心情。之后在情感欣賞階段，回憶童年的愉快時光，引起情感共鳴。在接下來的理智欣賞階段，教師讓學生重點分析作品的引子和結(jié)尾部分的二段體合唱部分，思考作者為何要選擇這樣的作品結(jié)構(gòu)，給人怎樣的感受。學生發(fā)現(xiàn)，引子和結(jié)尾使用了擬人化的手法，用呼喊和應答的方式，產(chǎn)生了一唱一和的效果，這種樂曲結(jié)構(gòu)非常獨特，展現(xiàn)了童話般的意境，能引人入勝。他們發(fā)現(xiàn)該作品的風格很獨特，展現(xiàn)了童趣，體現(xiàn)了榕樹爺爺?shù)挠押脩B(tài)度，也展現(xiàn)了小孩子的天真爛漫。在這番分析中，學生將感情體驗和曲式結(jié)構(gòu)分析結(jié)合在一起，能更好地理解合唱作品的表現(xiàn)要素。在理智欣賞階段，學生進一步體會音樂表達的精神內(nèi)涵，提升審美能力。

2? ?指向?qū)W科要素，談合唱欣賞的條件

2.1感知力，獲取主題情緒

在組織合唱賞析教學的過程中，教師還要結(jié)合音樂學科核心素養(yǎng)，設(shè)計合唱教學活動，挖掘合唱欣賞的條件。審美感知能力是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是欣賞合唱的基本條件之一。教師要指導學生挖掘音樂作品的聽覺特征、表現(xiàn)形式，進而體會、感悟其中蘊含的主題情感，感受人文內(nèi)涵，繼而提升感知力。

賞析《歡樂頌》的時候，教師應試著喚醒學生的感知力，讓他們體會作品的主題思想。該活動分兩個環(huán)節(jié)展開。在“聽覺感知說體會”環(huán)節(jié)，學生初步聆聽作品，感受作品的旋律和節(jié)奏，說說給人的整體感受是什么。大多數(shù)學生能體會到振奮、昂揚的力量。在“了解背景挖主題”環(huán)節(jié)，教師給學生介紹該作品的背景信息，讓他們體會其主題思想。結(jié)合當時的時代背景，學生發(fā)現(xiàn)，當時封建社會統(tǒng)治進一步強化，壓制了人們的思想，但是人們在進步思想的影響下，依然勇敢奮進，希望能為了自己的尊嚴和自由而戰(zhàn)斗。結(jié)合背景信息感知樂曲，學生體會到了作品在歡樂的旋律中隱藏著戰(zhàn)斗性，體現(xiàn)出為了實現(xiàn)理想而奮斗的精神。這樣就讓他們提升感知力，挖掘作品的主題情緒。在欣賞中，學生要從音樂聽覺特征入手，從中挖掘作品中蘊含的主題思想，體會其情緒。這樣學生就會認識到，音樂感知不僅要提升聽的能力，更要感受其思想深度。

2.2辨識力，識別旋律特點

辨識力也是審美感知素養(yǎng)的重要組成部分，教師要指導學生通過對比分析、自主演練等方式，提升聽覺的辨識力，挖掘音樂作品的旋律特點，并試著參與到模唱中。這樣可以提升學生的音樂記憶力和音樂辨別能力，讓他們更好地區(qū)分不同旋律的特點。

在學生欣賞《明天會更好》的時候，教師可適當為他們介紹該作品的旋律特點。該作品為4/4拍，大調(diào)式二段體結(jié)構(gòu)。教師可以引導學生通過對比分析的方式，探究AB兩段在旋律上的特點，并說說整體感受。學生發(fā)現(xiàn)A段是主歌部分，在中音區(qū)展開，給人娓娓道來的感覺。B段是副歌部分，在A段的基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)向高音，給人高亢嘹亮的感覺。學生在對比分析的過程中，判斷曲作者為何如此設(shè)計旋律。例如，有一名學生認為：“這樣的設(shè)計，會起到先抑后揚的效果，讓人先感覺情感比較壓抑，繼而體會到情感逐步上揚。”再引申到主題思想上，該學生認為：“這樣讓人感覺從悲傷中逐步走出來，為了明天的幸福生活而努力?！币驗樵谝魳分腥〈楣?jié)地位的一般是旋律，旋律通常是聆聽者的向?qū)АＲ虼?，教師要重視音樂旋律，讓學生把握賞析的基礎(chǔ)，獲得成為音樂欣賞者的必備條件。

2.3想象力，生成個性畫面

豐富的想象力是提升學生合唱欣賞能力的必要條件之一。部分學生雖然能體會到作品的情緒，但是很難用形象性的語言將聽到的旋律表達出來。因此，教師要提升學生這方面的素養(yǎng)，可以鼓勵他們互動交流，用語言表達聽到了什么。

《田野在召喚》是二聲部合唱歌曲，它展現(xiàn)了田園生活的美好，體現(xiàn)出人與自然的和諧相處。教師可以用三種不同的方法喚醒學生的想象力，讓他們聯(lián)想春天的美好。首先，采用視頻激趣法，先給學生展示田野中的場景，讓他們體會萬物生長發(fā)芽的狀態(tài)，感受小河流水的美妙。其次，采用肢體律動法，讓學生一邊聆聽音樂，一邊伴隨音樂動起來，并在腦海中想象自己聽到的畫面。如有的學生輕巧地在人群中來回穿梭，展現(xiàn)出了小溪流動歡快的場景。最后，再讓學生說說各個聲部的旋律分別展現(xiàn)了怎樣的畫面，提升他們的個性化表達能力。如有的學生提出：“我仿佛看到了綠油油的世界，小河流淌向了遠方，似乎在召喚我，讓我也融入大自然中。”由于不同的學生是不同的個體，所以他們在腦海中還原的畫面各不相同。教師要引導學生既生成自己的個性想象畫面，又要基于音樂作品本身出發(fā)，避免想象過于天馬行空。

3? ?聚焦聆聽方法，談合唱欣賞的策略

3.1廣泛聆聽，達成質(zhì)的飛躍

在指導學生具體參與合唱歌曲賞析活動的時候，教師要指導他們采用各種不同的賞析方法，提高欣賞水平。廣泛聆聽指的是聆聽的范圍要廣，要圍繞不同主題、不同類型、不同風格，廣泛涉獵。這樣能拓寬他們的音樂視野，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在廣泛聆聽中，教師讓學生先聆聽《田野在召喚》中的片段，感受大自然的美好。學生可以著重找出展現(xiàn)河流狀態(tài)的樂句，說說給自己什么樣的感受。在此基礎(chǔ)上，再安排他們參與到廣泛聆聽中，學生尋找其他展現(xiàn)春天主題的音樂作品，總結(jié)分析，說說不同的曲作者在旋律的選擇、節(jié)奏的安排等方面有什么不同的想法。學生發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)作者都想展現(xiàn)春天的美好，但是他們選擇的方式卻不同。有的人喜歡用活潑的旋律，展現(xiàn)歡快的春日場景；有的人喜歡用比較舒緩的曲調(diào)，展現(xiàn)春日的浪漫和優(yōu)雅。教師還讓學生在聆聽的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，說說如果自己要創(chuàng)作春天主題的音樂作品，會選擇哪種風格，如何設(shè)定旋律。他們可以哼唱一下，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意思考。在組織廣泛聆聽時，教師可以安排學生先圍繞重點片段反復聆聽，然后自主搜索同主題的作品，參與廣泛聆聽。最后再運用自主構(gòu)建的方法，聆聽其他相關(guān)的音樂作品。這樣學生就兼顧了深度鉆研和廣泛拓展，賞析能力可以有所提升。

3.2整體聆聽，把握流派風格

整體聆聽指的是在傾聽的過程中把握作品的整體性，了解音樂的全貌，感知作品內(nèi)容、風格、流派，獲得整體印象和記憶。運用這種方法，學生可以把握該作品的流派風格，避免出現(xiàn)以偏概全的局面。

《打起手鼓唱起歌》是一首民歌，展現(xiàn)了歡樂的村寨生活。教師指導學生使用整體聆聽的方式，把握此類作品的特點。首先讓學生聯(lián)系舊知識，回顧《北京喜訊到邊寨》等作品，說說此類作品的特點，再對照《打起手鼓唱起歌》，試著總結(jié)民歌的特點。然后，讓學生拓展傾聽，尋找更多的民歌作品，并分門別類地整理，分析各地民歌的典型特點。教師可以組織學生參與到互動討論中，分小組學習，每組選擇一個地域的民歌，整體傾聽該地民歌，分析歸納它們的特點。最后整合大家的觀點，這樣能促使學生全面系統(tǒng)地了解各地民歌。教師可以設(shè)計新舊知識相聯(lián)系的教學方法，讓學生回顧此前是否聽過類似風格或流派的作品，它們的特點是什么。然后再回到當前的作品賞析中，整體感受該作品是否符合這種風格。

3.3對比聆聽，深化樂曲印象

對比聆聽是采用對比分析的方式，是讓學生將兩首以上的音樂作品，或同一首作品的不同段落放在一起，分別聆聽，找到它們的異同點，進而加深其對作品的印象。

教師引導學生對比分析《嘀哩嘀哩》和《春》，說說這兩首作品在旋律、節(jié)奏、情感展現(xiàn)等方面有什么不同之處。此外，再引導學生對比聆聽展現(xiàn)其他季節(jié)的音樂作品，讓他們說說樂曲給人的印象有什么不同。學生發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)不同季節(jié)特點的作品，給人的感覺也會不同，展現(xiàn)春天的旋律大多悠揚輕松，展現(xiàn)夏天的旋律則給人以熱烈的感覺，展現(xiàn)秋天的作品有不少帶著淡淡的憂傷，展現(xiàn)冬天的作品則給人以凄涼的感覺。在對比分析中，他們能清楚地獲得不同的樂曲印象。對比聆聽的方法能提升學生的邏輯分析能力，提高他們的思維水平。教師可以結(jié)合樂曲的特點，將有共同特點的一組作品放在一起，讓學生在對比中加深印象，增強對音樂的感知和體驗。

在指導學生進行音樂賞析的過程中，教師要引導他們深入把握合唱相關(guān)的音樂知識，感知音樂情感，理解音樂主題，提升音樂記憶和識別能力。這樣能構(gòu)筑高效的賞析課堂，強化音樂賞析重點，提升學生欣賞合唱作品的能力。

參考文獻：

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