新聞學課程思政教學設計與探索

宋桂花　杜明艷

【摘? ? 要】新聞學專業課程思政要以馬克思主義新聞觀教育為主導，深挖課程思政元素，將課程思政融入教育教學的全過程。本文以新聞學專業課程《新聞報道策劃》為例，將課程思政落實到教學大綱、教學內容、教學方法、實踐教學等各個環節，有助于實現思想政治與職業道德、專業知識教育“三位一體”的新聞傳播人才培養。

【關鍵詞】課程思政；《新聞報道策劃》；實踐教學

【基金項目】本文為“2022年度校級‘課程思政示范課程《中國當代文學》”階段性成果；2017年度“臨沂大學校級創新創業教育示范課程（課堂教學模式改革課程）項目”階段性成果。

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，這關系到高校教育的根本。對新聞學專業而言，落實立德樹人的根本任務，就要堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色的新聞理論教書育人，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者相結合。本文以新聞學專業必修課程《新聞報道策劃》為例，將課程思政視為一個系統工程，即從課程大綱的總體設計到課堂教學組織、教學案例選取、實踐教學開展等各個環節都要有機融入課程思政理念，深挖課程的育人元素、育人內涵和育人功能，以強化新聞人才培養的思想引領和價值塑造，有助于構建思想政治與職業道德、專業知識教育“三位一體”的新聞傳播人才培養體系。

一、課程大綱與教學設計中的思政

課程建設是課程思政的“主戰場”，而課程大綱就是課程建設的方案與“藍圖”，涉及教學內容、教學方法、教學評價與實踐教學等諸多內容，只有將課程思政的育人理念貫徹到教學大綱設計中，才能在后續的教學中“綱舉目張”、有的放矢。《新聞報道策劃》課程內容涵蓋新聞報道策劃的前提、原則、創造性思維，以及參與式報道、節慶日報道策劃等專題。教學大綱的修訂要緊扣課程思政這一目標而展開。

首先，增刪教學內容，融合專業知識與職業道德教育。緊扣課程思政，調整教學大綱具體的教學專題比重，將原本“新聞報道策劃原則”和“前提”二章的內容精簡為一講，同時增加了“新聞炒作與規避”這一章節的內容，旨在讓學生區分“新聞炒作”與“新聞報道策劃”的異同，知曉“新聞炒作”的規避措施，同時從尊重新聞規律、發揮創造精神、提高責任意識和講求科學方法四個方面強化新聞策劃人的素質要求，力求將專業知識教育與職業道德教育融合在一起。

其次，組織教學內容，隱性融入馬克思主義新聞觀教育。習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述是馬克思主義新聞觀的新發展，要在教學內容的組織中注重貫徹習近平總書記關于新聞輿論的重要論述，不過這種學習貫徹要與教學內容有機集合，達到隱性教育的目的。在“課程概論”部分，會涉及新聞報道策劃的關鍵就是要把握好“時度效”這一內容，在此引入習近平在關于新聞和宣傳工作的多次講話中均談到把握好新聞和宣傳的“時度效”，明確其目的在于增強新聞報道和宣傳的吸引力和感染力。在“典型人物報道策劃”中，結合當下前所未有的國內外復雜變局與各種社會矛盾和問題疊加的現實語境，深化有關習總書記在“8·19”講話中提出的“堅持團結穩定鼓勁、正面宣傳為主”“弘揚主旋律、傳播正能量”等重要觀點與論述的認識，有助于同學們充分理解典型人物報道的重要價值和意義。

最后，“好記者講好故事”，言傳身教滲透新聞理想教育。全面推進課程思政建設，教師是關鍵。該課程通過“好記者講好故事”的形式，整合校內外優勢的教師資源，推進業界、學界協同育人機制，強化學生的專業認同和新聞理想，提升其新聞業務技能。疫情防控期間，任課教師先后邀請不少業界專家以線上直播的方式為學生授課，其中香港大公文匯傳媒集團常駐山東記者丁春麗，從2004年任職《大公報》至今，一直堅守一線、深耕山東，向香港和世界報道山東，寫出了許多優秀的新聞報道。她為采寫一篇有關“雞”專題報道，曾花一年多時間調研山東的養雞產業，了解雞苗的養殖、下游產品銷售、上市公司的運營等整個養雞行業產業鏈上的相關信息；她克服自己的恐高心理，兩次攀上高118米的“藍鯨2號”進行體驗式采訪……對此，有同學在聽完講座后的心得體會中這樣寫道，“從業十幾年，在其他記者轉做編輯時仍然奔走在一線，我相信丁老師對新聞真的有一份熱愛，也敬佩她對新聞理想的堅持，并且希望未來能夠向其看齊。”可見，好記者的言傳身教本身就是對學生最好的一種新聞理想主義教育。

二、案例教學中的思想引領和價值塑造

《新聞報道策劃》旨在培養新聞策劃型人才，案例教學有助于強化策劃型人才的思維和技能訓練，幫助其掌握解決問題的方法和技巧。在具體教學中，注重典型案例選取以融入課程思政就顯得尤為必要。具體來看，包括三類：

一是典型人物報道案例的思想引領。在“典型人物報道策劃”一講中，選取榮獲第29屆中國新聞獎短視頻新聞一等獎的《臊子書記》為案例，揭示了在典型人物報道策劃中，首先要做到選材典型。作為扶貧干部的宋鵬其典型性主要表現為奉獻精神和時代性，作為“80后”青年教師，他為了黨和人民的扶貧事業，毅然離開即將分娩的妻子，奔赴扶貧一線，利用“互聯網+扶貧”方式幫助大寨村脫貧……這表明新聞選材要善于“挖掘那些富有時代氣息、代表社會主流、具有廣泛認同的人和事”[1]，才可能典型動人。其次是重視細節、以情動人。滿滿3本、200多篇的扶貧日記，十幾年荒山上唯一的土路，竟然是由宋鵬帶領村民種花椒時一步一步走出來的……真是“豁出一條命，也要挖斷窮根”，正是這種大愛與溫情，讓群眾愛聽愛看，產生了共鳴，感動了眾多網友。最后是報道手段創新。采用“網民喜聞樂見、輕松易懂，能夠引起共鳴的網言網語，制作有‘網感的短視頻，”[2]充分體現了“弘揚主旋律、傳播正能量”的宣傳要求，要“多用通俗易懂、群眾喜聞樂見的方式講故事、講道理”，只有這樣才能貼近群眾，發揮正面宣傳的鼓舞人和激勵人的作用。藉由該案例的講解，不僅讓同學能夠領會典型人物報道策劃在選材、內容與形式上的創新，同時青年學子能夠學習宋鵬這種“心系人民、愛撒鄉村、無悔青春、不負韶華”的情懷，在未來工作中也要將自己的青春和才華投身到祖國和人民最需要的地方。

二是中外優秀媒體人案例的職業精神教育。職業精神的熏陶，需要優秀媒體人作為榜樣和引領，在《新聞報道策劃》課程教學中滲透著眾多優秀媒體人的案例，這些無疑都會成為新聞學子職業精神和價值塑造的重要“精神食糧”。在“課程概論”章節，在中外記者參與的著名策劃案例中著重講解范長江在1936年只身前往西蒙額濟納旗，刺探日本入侵西蒙這一事件，闡明身為記者的范長江為了家國與民族利益的勇氣與擔當。在“會議新聞報道策劃”中，通過《中共北京市委宣布天安門事件完全是革命行動》這一會議報道出臺前的故事，闡明會議報道要善于抓取“會議中的新聞”，做到“報會不見會”的同時，還追溯了在1978年的政治背景下編輯部采用標題“天安門事件是革命行動”，是有一定風險的。當時親自刊發該新聞的新華社原社長曾濤說過，“如果這篇稿子出了問題要坐牢，你可得陪我一塊去。”時任副社長兼總編輯穆青說，“行，我跟著你一塊去。”[3]這種擔當與作為就是新聞人“鐵肩擔道義”的生動寫照。

三是節慶日報道中英模案例的愛國主義教育。大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，是教育引導學生理解和傳承中華優秀傳統文化的精髓，這是“節慶日報道策劃”章節中重要的課程思政點。在該講中主要以2019年清明節人民日報紙媒與“兩微一端”的報道為例，集合了“涼山火災”“第六批在韓中國人民志愿軍烈士遺骸回國”等相關報道，通過抗美援朝的革命英烈與當下奮不顧身的救火英雄相映照，表明“一個有希望的民族不能沒有英雄”，深化清明節緬懷英烈的主題。同時，還結合中央政法委長安劍“今年清明，我們的主角是5個女人”這一報道，經由公檢法領域犧牲的五位英模的妻子，通過追溯丈夫生前感人的細節，以情動人，引發學生共鳴，加深對家國意識、愛國情懷的精神熏陶。如新疆阿勒泰地區青河縣委副書記、政法委書記王紅星在中蒙邊境巡邊時，突發心源性猝死，倒在距離邊境線不到300米的國旗腳下，享年50歲。妻子李曉清在他犧牲后才發現，原來他的衣服口袋里一直有一張入黨誓詞：“隨時準備為黨和人民犧牲一切。”[4]

三、實踐教學中的國情教育和實踐育人

加強國情教育，就要強化新聞學專業課程教學的實踐育人，通過課程實踐教學環節，推動學生深入基層，深入群眾，培養學生為黨為國為人民的深厚情懷和擔當意識。

（一）項目式教學聚焦時代，強化國情教育

借助項目式教學強化學生將所學新聞報道策劃的理論運用于實踐的能力。在完成項目的過程中，學生要體驗和實踐整個新聞報道策劃的流程：從選題調研策劃、策劃書的撰寫，到完成新聞報道，以及總結最后的報道心得，是對其采寫編攝整個業務能力的綜合考察。從最初作業題目的設置就要融入思政育人的元素，兼顧時代性。如以“身邊的抗疫故事”為期中作業題目，讓學生自行策劃選題，并完成新聞報道作品。很多同學將目光聚焦在身邊抗疫的大學生志愿者、保安、村里的基層抗疫人員，甚至有的同學還千方百計地采訪到援鄂的醫護人員，很多同學在采寫過程也被身邊抗疫人員的奉獻精神所感動……也有的同學善于從自己所在村莊發現“新聞”，家住江西贛州的謝同學以一篇“走進疫情下的臍橙落地果——落地果風靡小鄉村的背后”的新聞報道，講述了五月初村民扎堆撿拾臍橙落地果的事情，并探求了落地果當年因為疫情價格突漲的原因等……在新聞報道的實踐中，走進田間地頭，深入基層，寫出了散發著泥土氣息的鮮活新聞，這本身也是對中國國情、民情、社情的一種調研和了解。

（二）從作業到作品：實踐教學鍛煉能力，影響人格養成

在項目式教學開展的同時，作為教師要及時把關，從選題到采訪再到寫作的每個環節都要與學生多溝通，并鼓勵大家發表優秀稿件。2018級新聞采編與制作專業陳同學的期中作業《防控疫情，青春力量在行動｜一個“00后”的抗疫故事》在完成之后，很快得以在“瑯琊新聞網”“在臨沂”客戶端發表，并被大眾網、新浪網等其他眾多網絡媒體轉載，這本身就是對學生新聞采寫業務能力的一種檢驗和肯定。

在期末作品中，有的同學報道消防員“以實踐詮釋青年擔當”的愛國情懷，并在總結中寫道，“通過這次采訪，我了解到了一些一線部隊的生活，了解到了消防員的日常，對森林火災、對消防員、對祖國的部隊建設有了一定程度的了解……”可見，通過實踐教學，同學們走進基層與群眾，了解社情民意，增強了知識與技能，潛移默化地影響著其自身人格和家國情懷的養成，有利于培養“進基層、懂國情、長本領”的新聞傳播人才。

總之，新聞學專業的課程思政要以馬克思主義新聞觀教育為主導，深入挖掘專業課程教學內容的思政元素，將專業知識與職業精神教育、人格塑造、價值引領有機結合，將理論教學與實踐教學相結合，通過多種教學方法的綜合運用，切實保障思政育人入心、入腦，起到立德樹人的實效。

注釋：

[1]陳力丹.馬克思主義新聞觀教程（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011：162.

[2]劉雁軍，齊競竹，閆征.《臊子書記》：用心用情講好扶貧故事[EB/OL].人民網.http：//media.people.com.cn/n1/2019/1129/c40606-31481085.html.2019-11-29.

[3] 徐慶全.“四·五天安門事件”平反電訊稿發出經過[N].中華讀書報，2016-03-03（05）.

[4] 中央政法委長安劍. 今年清明，我們的主角是5個女人[EB/OL]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1629

935310756534527&wfr=spider&for=pc， 2019-04-05.

（作者：宋桂花，臨沂大學文學院講師；杜明艷，臨沂大學傳媒學院講師）

責編：姚少寶