高中歷史學科核心素養如何有效落地

黃小珍

摘 要：《普通高中歷史課程標準》（2017年版）確立了歷史學科的五大核心素養。家國情懷就是歷史學科五大核心素養之一，是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求，是歷史教育的根本。歷史學科肩負著立德樹人的職責，讓學生從歷史學習中，形成對個人、國家、民族、文化的認同感，增強民族自信心和自豪感，以及對社會主義核心價值觀的認同，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史課堂不僅是向學生傳授知識的場所，更是對學生進行家國情懷教育的主陣地?；诖?，本文結合筆者的教學經歷，就家國情懷核心素養如何落地，從多個方面進行簡要探索。

關鍵詞：家國情懷；歷史教學；學科素養；有效落地；培養

歷史學科核心素養包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。家國情懷是歷史學科五大核心素養之一，更是中華優秀傳統文化的核心內涵[1]。筆者認為家國情懷應包括以下幾個方面：理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化；對學生進行生命教育；對家鄉、民族、國家的認同感，對祖國和人民具有深情大愛；理解和尊重世界各國優秀的文化傳統；對學生進行人類命運共同體教育，引導學生向真、善、美的方向發展。那么，歷史教學中如何讓家國情懷落地？家國情懷怎么培養，有哪些策略呢？本文將以歷史教學實踐為基礎，淺談高中歷史教學中如何滲透家國情懷素養的具體策略，讓家國情懷歷史學科核心素養能夠有效落到學生心里。

一、通過課程設計，讓家國情懷落地

美國教育學家布盧姆在提出學校學習的模式時明確指出：在教學活動中的開始階段有作為情感進入特征的情感因素存在，在教學活動的結束階段又有作為情感結果的情感因素存在，即在整個教學過程中都有情感因素伴隨認知因素而出現。因此，歷史課堂的教學設計理念要以激發學生的情感為中心，增強情感體驗，形成情感共鳴。高中歷史《中外歷史綱要》（上）中《鴉片戰爭》的總體設計理念在“變”字上。按照此理念，本節課確立了以下主線：戰前—晚清和西方國家；戰中—鴉片戰爭的過程；戰后—開“眼”看世界。以英國為首的西方列強用炮火打開中國的大門，清朝開始從盲目自大中驚醒過來。鴉片戰爭之后，中國社會發生了劇烈的變化。中國由獨立自主的國家，開始淪為半殖民地半封建社會；傳統的小農經濟開始瓦解；中國被迫卷入資本主義世界市場；以林則徐、魏源為代表的有識之士開始“睜眼”看世界，萌發了一股向西方學習的熱潮。他們的思想啟迪了人們的思想，引導人們開始關注世界形勢，使人們認識到中國和西方的差距，開始尋求強國御侮之道[2]。通過課堂內容設計“落后—思變”，讓學生明白了落后就要挨打的道理，同時激發學生“我輩當自強”，報效祖國的情感。

二、充分結合教材，讓家國情懷落地

在高中歷史教學過程中，教材是基礎，歷史教材不但是學生和教師進行教與學的主要藍本，也包含著非常豐富的家國情懷教育資源。在如今的高中歷史教材中，學生可以了解到中華民族五千多年的奮斗歷史和崛起的發展史，而家國情懷就蘊藏在每一個中國歷史事件中。那些在歷史長河中為了中國的發展做出巨大貢獻的先輩，是弘揚家國情懷的重要資源。在高中歷史教學過程中，為了真正地促使學生的家國情懷培養落到實處，充分發揮好教材的重要作用，教師不應該將教材作為簡單的知識講授的藍本，而是要從思政育人文化的角度進行切入，在高中歷史教學的過程中通過教材對歷史教學進行改革與創新，真正地鉆研教材中的一些家國情懷思想，從而發揮教材的育人價值[3]，幫助學生結合教材真正理解其中的一些家國情懷思想，讓教材成為傳播民族精神品格的基礎。

例如：在教學“抗日戰爭”時期相關知識的時候，教師就可以充分挖掘教材中所蘊含的一些家國情懷因素。具體來說，教材中有一些圖片，展示了家園被破壞的情況，教師可以利用這些圖片資源來引導學生認識到家園的重要性，讓學生的家國情懷得到充分的培養。同時在教材的基礎上，教師還可以給學生講一講“抗日戰爭”時期的一些故事，輔助學生對教材中的知識進行充分的掌握。在這樣的過程中，學生能夠對教材中的家國情懷元素進行充分的認知，這樣不但能夠增強歷史教學中家國情懷教育的時效性，還能夠發揮好教材在塑造學生家國觀念和價值取向方面的重要作用，從而將學生對國家和民族的深厚情感厚植于腦海和心田中。由此可見，教師在開展歷史教學的過程中，首先需要發揮好的就是教材這一資源的重要作用，積極地挖掘教材中所蘊含的一些家國情懷因素，能夠讓學生在教材的基礎上去進行充分的分析，這樣才能夠幫助學生得到有效引導。

三、通過創設歷史情境，讓家國情懷落地

情境教學在課堂中發揮著重要的作用，它可以把歷史上發生的事物活靈活現地展現在學生的眼前。創設良好的情境不僅能夠再現當年的歷史，還能夠加深學生的印象，讓學生如身臨其境，涵養家國情懷。可以利用文字史料、圖片、視頻等創設歷史情境，如用多媒體播放音樂視頻錄像紀錄片，這些資料使文字、圖片、聲音集于一體，能夠使課堂內容更加生動地展現出來。例如：在講抗日戰爭時播放視頻，再現趙一曼受刑不屈服情景，使學生深刻地感受到革命先烈為了民族英勇就義的愛國情操，讓學生通過歷史英雄人物去感受他們身上所體現出來的精神品質。在上必修三《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，上課前播放動畫版《清明上河圖》，畫中的小販、駱駝、店鋪等都仿佛觸手可及，大家仿佛聽到了小販的吆喝聲，酒館的猜拳聲……營造出濃厚的中華文化盛會的氛圍。在講到《墨梅圖》時，先是展示了《墨梅圖》，讓學生朗誦《墨梅》“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，去體味中國智慧、中國精神。這些都無聲地增強了學生的民族自豪感和文化自信。當《京劇臉譜》唱響時，學生感受到了國粹的魅力，并立志做中華文化的保護者、傳承者。當講到漢字是全世界使用人數最多的文字時，筆者看到了學生眼中的自豪感，作為中國人的自豪，對中華文化的自豪。在講到《輝煌燦爛的文學》一課的第一子目《從詩經到唐詩》時，筆者播放了央視節目《經典詠流傳》中的歌曲視頻《詩經》，優美的旋律、美妙的歌詞、天籟般的嗓音滋潤著學生的心田、沁潤著濃濃的家國情。讓學生身臨其境，去感悟中華文化之博大精深之美。

四、通過詩詞歌曲，讓家國情懷落地

用詩詞和歌聲涵養家國情懷。古詩詞是傳承中華優秀傳統文化的重要載體，其內核直指家國情懷。在講到唐宋詩詞時，讓學生朗讀王翰的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，感受詩人的灑脫堅毅，讓人熱血沸騰，直教人“躍馬揮戈征戰死”；讀辛棄疾“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”，感受詞人想要力挽狂瀾、希望收復河山的追求；讀文天祥的“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”“從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸”，憂心系南宋，正氣滿乾坤，英雄豪氣直上九霄，殉國之心耿耿昭然。學生讀了這些詩詞，引起了情感的共鳴和共情。音樂作為美育的一種形式，能夠有效地促進青少年高尚人格的養成，培育學生的家國情懷。《松花江上》《義勇軍進行曲》《愛我中華》《我愛你中國》《國家》《大中國》……一首歌，一段旋律，背后的故事都有著一段難以割舍的家國情懷。這些耳熟能詳的歌曲鐫刻著歷史印記，承載著時代精神，激勵著中國人砥礪奮進。在講授《抗日戰爭》時，筆者先讓學生聽歌曲《松花江上》，會唱的學生跟著哼唱起來，不會唱的學生也仿佛進入了那段中國人奮起抗爭的歷史，課堂的愛國氛圍很快就調動起來。

五、通過實踐體驗，讓家國情懷落地

課堂上，讓學生當小教師、講解員，給他們展示自我，增強自信心。小教師還會為了個人榮譽深度研讀要講的歷史內容。比如：在講高中歷史必修三《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，筆者讓幾名學生分別扮演書法大師：王羲之、顏真卿、張旭、蘇軾，請他們做自我介紹，展示各自在書法方面的成績。臺上4位“書法大師”娓娓道來，繪聲繪色，舉手投足間都充盈著滿滿的自豪，臺下掌聲雷動，歡呼一片。角色扮演環節大大增強了學生對中華文化的認同和自信，涵養了家國情懷，激發了學生努力學習、為祖國社會主義建設增光添彩的決心[4]。

歷史教學中，筆者還讓學生編演情景劇，讓學生自己扮演歷史人物，體會前人的心路歷程。如扮演孫中山從開始的“求醫”到后來的“上書”，從“興中會”到“同盟會”到“三民主義”。一路走來，可以看到孫中山先生在民族危亡之際，多方奔走，為民族的復興奮斗終身。此外，還有成千上萬革命志士，拋頭顱、灑熱血，為挽救民族危機奮不顧身。這樣的引導是對學生愛國主義情感的升華，有利于激發學生的家國情懷。課堂外，筆者組織學生參觀歷史文化古跡，讓學生自己去感悟歷史。鼓勵學生利用節假日參觀百色起義紀念館、百色歷史文化博物館、粵東會館等。通過實地、實物的視覺刺激，學生反思歷史、體悟歷史，增強民族認同感、國家認同感。

六、重視歷史分析，讓家國情懷落地

家國情懷的培養內涵非常豐富，從某種程度上說是一種心理文化意識，這種心理文化意識是深層次的，主要表現在三個方面，即愛國愛家、憂國憂民以及憂患意識，可以將這三個方面統稱為家國意識。高中生雖然已經具有了一定的獨立思考能力，比小學生、初中生更加成熟，但是他們的歷史解釋能力、歷史分析能力、思辨能力仍然是不盡如人意的，有待提升。這在一定程度上也會影響到家國情懷教育的效果。所以在教學的過程中加強歷史分析也是非常必要的。有效的歷史分析，不但能夠促使歷史教學質量得到提高，也能夠鍛煉學生的歷史解釋能力、思辨能力等。所以，在教學的過程中教師可以把握家國情懷教育的實施重點，落實歷史分析教學，提高學生解釋與分析歷史的能力，這樣才能夠順利培植學生的家國意識[5]。

例如：教師在帶領學生開展歷史分析探究的時候，可以從宏觀和微觀兩個角度進行切入。首先，教師可以從宏觀的角度出發，引導學生梳理歷史時序和歷史事件的一些脈絡，在梳理脈絡的過程中去提煉和凸顯其中的家國情懷教育元素，促使學生的時空觀念、歷史解釋和家國情懷能夠真正有所錘煉，這樣一方面可以確保學生的歷史核心素養得到落實，另一方面也能夠促使學生愛國愛家的熱情得到充分的激發，讓他們養成觀史知今思進退的優良品格。其次，教師還應該從微觀的角度出發來引導學生去分析、解釋歷史事件。具體來說，教師可以借助一些史料來組織學生開展討論、交流與探究的活動，讓學生在活動過程中能夠對歷史事件進行客觀的評價。史料有文字性的、圖片性的，教師可以結合教學內容的需要來為學生呈現豐富的史料，然后再為學生布置一定的討論、探究任務，讓學生能夠結合相關的史料去分析歷史事件的發生、發展過程等。在這樣的過程中學生的歷史分析能力可以得到顯著的提高，實現交互式的學習，從而促使學生在歷史分析的過程中加深對家國意識的感知。

七、滲透愛國教育，讓家國情懷落地

高中教師在開展家國情懷培養的時候，最終的目標絕不僅僅是教學形式的改變，而是要促使學生的文化認同感和民族自豪感得到充分的樹立，讓學生的愛國之心得到激發，這樣才能夠促使學生樹立堅定不移的報國理想。所以，在家國情懷培養的要求下，歷史教師還應該滲透愛國教育。

例如：教師在歷史教學的過程中，可以經常為學生播放一些歷史愛國電影，通過電影讓學生去體會一些革命人物的精神，激發學生的愛國主義情感。在此基礎上，教師還可以組織學生在課下的時候去討論電影中的一些愛國情節、愛國人物等，這都能夠讓學生在家國情懷培養方面得到良好的引導。同時，為了讓家國情懷教育落地，滲透愛國教育，教師還應該組織學生開展多樣化的愛國活動。具體地說，教師可以組織學生開展愛國電影、愛國課本劇編演活動。在歷史這門學科中，教師是要讓學生掌握多樣化的歷史事件的，對這些歷史事件，教師可以從中選擇一些愛國元素比較豐富的內容，然后設計一定的主題，組織學生去進行充分的課本劇編演活動。在這樣的活動過程中，不僅能夠加強學生的愛國精神，還能夠讓家國情懷得以落地。為了讓學生能夠實現有效的學習，教師就應該多組織開展一些這樣的活動。同時在這樣的活動過程中學生也能夠得到愛國情懷的感染，他們能夠在這樣的活動中彼此帶動，真正地提升自己的思想高度。

結束語

家國情懷的培養貫穿于歷史課堂內外，家國情懷核心素養的培養既任重而道遠，也是教師的使命，歷史教師要做的就是讓家國情懷落地，落到學生心里。作為歷史教師，要深挖歷史學科的文化內涵，在深厚的文化底蘊中尋找民族的自信感與自豪感，滲透家國情懷教育，為實現偉大的中國夢不懈奮斗。

參考文獻

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[4]張亞培，金楊.陶行知創造教育思想指導下的中學生歷史核心素養[J].教育觀察，2020，9（19）：16-18.

[5]方堃.契合學生實際? 夯實歷史高效課堂的基礎：致一般生源地轉型中的高中歷史教師[J].農家參謀，2020（11）：231.